梁磊

（仙桃職業(yè)學(xué)院，湖北 仙桃 433000）

一、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)問題分析

（一）授課對象的計算機基礎(chǔ)水平差異較大

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，該課程面向不同專業(yè)的學(xué)生，所涉及的學(xué)生人數(shù)多，但是由于學(xué)校所招收的學(xué)生來自不同地區(qū)，并且他們已有的關(guān)于計算機的基本知識是或深或淺的，操作能力是高低不同。因此，面對現(xiàn)有在計算機能力上具有差異的學(xué)生，如果仍然沿用傳統(tǒng)的整體教授方法，不僅會造成教學(xué)進程的不一，還會造成知識的困難程度的不統(tǒng)一。

（二）傳統(tǒng)計算機課程教學(xué)模式和方法單一

計算機基本運用課程實際上是一門實踐課程，注重的是動手技能以及運用技能。目前多數(shù)教師教授該課程仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂內(nèi)的主體仍然是教師，并且他們是教學(xué)的中心，如此課堂必然是注重“教”而不是“學(xué)”，也就是說，在上課的時候，會是教師先進行講解理論知識并操作演示，然后再由學(xué)生上機操作練習(xí)，這種教師講、學(xué)生被動聽的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上主要是模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了接受性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少積極思考能力，面對問題也幾乎不會主動去解決或者請教老師，而依靠老師在課堂上去講解，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的激情也很難激發(fā)出來。

（三）教學(xué)活動缺乏師生互動，教與學(xué)不能有效結(jié)合

目前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式，尤其是實訓(xùn)上機操作方面仍采用傳統(tǒng)集體授課演示的教學(xué)方式導(dǎo)致練習(xí)、實踐的時間不足，無法充分組織學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的交流討論和合作學(xué)習(xí)等活動，學(xué)生發(fā)言的機會少，小組合作的機會也不多，不懂的或有疑問的地方不能進行及時交流得到解決，師生與生生互動欠缺，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實施“翻轉(zhuǎn)課堂”必要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的萌芽與流行，迎合了當(dāng)代高職學(xué)生的特點，推進了高職教育教學(xué)改革，符合課堂教學(xué)創(chuàng)新的改革要求，加快了教育信息化進程，尤其是對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)有著較好的推動作用。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)用中是非常有必要的。

（一）當(dāng)代高職學(xué)生的特點要求

在高職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生的特征是入學(xué)分數(shù)低，基礎(chǔ)不好，運用計算機的能力與水平差異大，并且學(xué)生無論是積極性還是自律性又或是紀律性都很低，課堂上普遍存在著走神和睡覺的現(xiàn)象。在 90 后以及 00 后進入高職后，這類學(xué)校的學(xué)生又萌發(fā)了新特征。比如，在他們的學(xué)習(xí)和生活中，智能手機、筆記本電腦、iPad平板以及數(shù)碼照相機等電子智能化設(shè)備已經(jīng)成為不可分割的一部分，這對大部分學(xué)生的行為標準以及生活態(tài)度都產(chǎn)生了不可低估的影響，甚至還有一部分學(xué)生已經(jīng)沉溺在這些設(shè)備中。他們在接收信息和處理信息上都具有很高的效率且思維靈活跳躍，在圖片與音像資料的呈現(xiàn)上喜歡直觀的方式，因此他們在學(xué)習(xí)中會提出不同的需求，比如在學(xué)習(xí)生活中有更多的自主權(quán)，可以隨時隨地參與學(xué)習(xí)；比如課程前進的刻度能夠更加靈活，適應(yīng)個性化需要；比如可以更多地運用移動終端或者智能設(shè)備來提升學(xué)習(xí)的趣味和效率。而這些高職學(xué)生的要求和學(xué)習(xí)特點恰恰都能通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式得到滿足，其能很好地做到分層教學(xué)，學(xué)生可以按照自己的時間、興趣和節(jié)奏進行課前學(xué)習(xí)，并在交流討論中達到知識的初步掌握和內(nèi)化，在課堂上教師可以針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)所提出的疑問進行解答和示范，對基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）高職院校人才培養(yǎng)模式的要求

在人工智能，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息化建設(shè)已經(jīng)潛移默化地融入教育領(lǐng)域。這種建設(shè)目前正在變革各大高職院校的人才教育培育模式、提升高職院校辦學(xué)品質(zhì)以及推動改革高職教育教學(xué)等各方面迸發(fā)著活躍的力量。如今，開始從傳統(tǒng)邁向創(chuàng)新的企業(yè)已經(jīng)日益增多，高職院校所培養(yǎng)的人才需要與各行各業(yè)以及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，因此校企合作的模式已逐漸成為職業(yè)教育進步的重點。高職院校不能停止更新育人模式的腳步，不能停止探尋互聯(lián)網(wǎng)進步的新態(tài)勢，要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的引導(dǎo)力，通過充分規(guī)劃學(xué)生未來的就業(yè)方向，適應(yīng)學(xué)生的個性化體現(xiàn)即讓學(xué)生成為主體，優(yōu)化學(xué)校的師資團隊、各教學(xué)部門、教學(xué)場地以及教學(xué)評價，破除舊的課程系統(tǒng)，引進“翻轉(zhuǎn)課堂”等等方式培養(yǎng)出更適應(yīng)社會需要的多層次應(yīng)用型技術(shù)人才。

伴隨中國經(jīng)濟逐漸進入新常態(tài)發(fā)展，新動能替換舊動能，人工智能和大數(shù)據(jù)等成為國家戰(zhàn)略，對計算機的使用則越來越需要，從而使社會對高職院校畢業(yè)生的計算機應(yīng)用水平要求越來越高。許多高職院校的學(xué)生的計算機技能遠遠達不到社會需求。為了擺脫只會讀書不會應(yīng)用計算機的尷尬局面，國家開始注重學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前培育出具有綜合運用計算機的能力的人才已經(jīng)成為高職院校計算機的教授目標，為人類培育高素質(zhì)應(yīng)用技能型專門人才。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式里，學(xué)生需要在上課之前利用教學(xué)資源自主和能動地預(yù)習(xí)知識，課堂中的時間則用于師生、生生互動交流探索以及小組協(xié)作探究。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”能將提高學(xué)生計算機能力，使學(xué)生的計算機訓(xùn)練落到實處，非常符合高職計算機的教學(xué)目標和滿足社會對高職人才的計算機能力的需求。

（三）課堂教學(xué)創(chuàng)新的改革要求

目前，社會急切需求復(fù)合和創(chuàng)新人才，這也理所應(yīng)當(dāng)成為各高職院校的課堂教授變革方向，但是任何改革都不會離開一條教學(xué)主線即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。我們需要借助先進論述的引導(dǎo)力和信息技術(shù)的創(chuàng)造力去探尋出一種新的課堂教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生剛好滿足了課堂教學(xué)的變革標準，而在這種新的模式中，教師需要做得是對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，對課內(nèi)活動進行組織，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深挖出學(xué)生的隱藏能力，提升他們在學(xué)習(xí)中的積極性和動力，而并非以往那種讓學(xué)生在課堂中被動地接受知識，簡單地作為一個被輸入的對象。融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂除了可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式上的不足，更重要的是帶來了個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)流程的重大變化。加入“翻轉(zhuǎn)課堂”可以很好地減少學(xué)生基礎(chǔ)水平高低不同的情況。學(xué)校所招收的學(xué)生來自各個不同的地方，并且各個地區(qū)由于經(jīng)濟水平狀況的高低不同導(dǎo)致教育水平存在較大的差距，尤其是計算機課的開設(shè)狀況。有些學(xué)生由于來自經(jīng)濟不好的地區(qū)，以往不僅沒有接觸過這門課程，而且家里也沒有經(jīng)濟負擔(dān)電腦費用，導(dǎo)致他們在實際應(yīng)用電腦方面的能力會很薄弱；但是如果學(xué)生的家處于經(jīng)濟好的地區(qū)并且家里經(jīng)濟條件也不錯，他們就可能接觸過計算機課程，而且家里也有電腦供他們練習(xí)，因而相比來說，他們的上機操作能力會更強一些，如果有老師稍加引導(dǎo)就會更好。有些同學(xué)在接受了幾次計算機課的教授之后，也許已經(jīng)能很嫻熟地進行五筆打字了，但是有的學(xué)生對最為基本的英文打字還不熟悉。而將“翻轉(zhuǎn)課堂”加入教學(xué)中，不僅能夠促進老師開展分層教學(xué)、對學(xué)生進行分別引導(dǎo)，迎合學(xué)生各式各樣的需求；又能極大滿足學(xué)生個性化需求，有效地整合了學(xué)習(xí)資源。

（四）強化學(xué)生重視信息素養(yǎng)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)

教育信息化是一種提升職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)能力的重要手段，而如今的多重技能型人才必須具備的基本素質(zhì)就是信息素養(yǎng)，這種素養(yǎng)還是學(xué)校在新時期進行素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)的不可或缺的一點。培育技能型的人才是職業(yè)教育的目標，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)到如今的信息技術(shù)就是這種教育的一個關(guān)鍵任務(wù)之一。因為學(xué)生只有學(xué)習(xí)到現(xiàn)代化的信息技術(shù)，才能夠利用網(wǎng)絡(luò)去尋找到自己想要的信息，進而在如今這種網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，他們提出、分析以及解決疑難的能力才會提高，最后才能實現(xiàn)培育學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)與進步的目標。