黃曉艷

（庫(kù)車市第三中學(xué)，新疆 庫(kù)車 842000）

隨著現(xiàn)在教育理念的革新以及信息技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)階段我國(guó)的高中生物課堂教學(xué)模式也變得多種多樣,并且這些教學(xué)模式越來(lái)越注重學(xué)生主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式,是理論指導(dǎo)下的進(jìn)行“反思型”教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，它既是理論指導(dǎo)下的產(chǎn)物,又是教學(xué)實(shí)踐的升華。生物學(xué)科的教學(xué)主要以自然生命為研究對(duì)象來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，作為高中所有學(xué)科當(dāng)中比較重要的一門課程，高中生物對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力要求相對(duì)較高，結(jié)合教學(xué)實(shí)際可知，高中生物課程的教學(xué)要選擇符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，要以強(qiáng)化高中生的生物實(shí)踐能力為根本，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有效地解決了目前教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生能力和其綜合素質(zhì)的綜合性要求的提升目的，這種教學(xué)模式重視以學(xué)生為主的人本教學(xué)思想的發(fā)展。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)過程中的意義和具體的應(yīng)用措施，來(lái)研究其在今后教學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)展。

一、高中生物課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

高中生物教學(xué)課程所涉及的范圍較廣，研究的內(nèi)容較多，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較吃力，高中時(shí)期受高考?jí)毫Φ挠绊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較繁重，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化高中生物教學(xué)效率是所有高中生物老師共同追求的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，大部分教師都以個(gè)人講解為主，帶領(lǐng)學(xué)生被動(dòng)地記憶知識(shí)內(nèi)容，這種教學(xué)方式不僅會(huì)耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，還會(huì)造成教學(xué)效率低下的情況。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，通過短小精悍視頻的播放，有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生了解生物問題，通過圖像和聲音的播放，讓學(xué)生更為直觀詳細(xì)地感受知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生理解和記憶。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用，這種教學(xué)方式會(huì)減少學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容復(fù)雜而可能產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，在高中生物開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過多樣化的教學(xué)資源來(lái)提高教學(xué)效率，對(duì)于教師教學(xué)理論的豐富性和教學(xué)水平的提升都具有積極的作用，可以說，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有效地推動(dòng)了教育領(lǐng)域的整體發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不足

（一）缺乏科學(xué)性，課堂節(jié)奏混亂

在高中生物課堂當(dāng)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，只有師生雙方共同配合，才能收獲較好的教學(xué)效果。但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響在開展生物教學(xué)時(shí)會(huì)有一些特定的情況出現(xiàn)，例如有些生物教師因擔(dān)心課堂時(shí)間不夠用，在完成視頻播放后，并不會(huì)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，完全用視頻代替了教師的講解，這種教學(xué)方式缺乏科學(xué)性的考量，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻內(nèi)容是輔助教學(xué)工作的教學(xué)工具，并不能完全替代教師的作用教師。教師在開展小組合作教學(xué)的過程中，缺乏對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)和分組的科學(xué)性考量，會(huì)使得一些學(xué)生在分組的過程中擾亂課堂秩序，打亂原本的教學(xué)計(jì)劃。

（二）應(yīng)用深度不足，教學(xué)流于形式化

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國(guó)發(fā)展而來(lái)的，我國(guó)教育工作者在此項(xiàng)工作的研究還不夠成熟，但也嘗試在教育領(lǐng)域落實(shí)這一創(chuàng)新型的教學(xué)模式，但在實(shí)際的嘗試過程中也會(huì)因研究時(shí)間短，而呈現(xiàn)深度不足的情況，所以會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式化的問題。生物教師要設(shè)定明確的教學(xué)任務(wù)，通過教學(xué)目標(biāo)的指引開展教學(xué)工作，但在選取視頻的過程中對(duì)于內(nèi)容和深度把控不足，難以起到充分的教學(xué)引導(dǎo)作用。高中學(xué)生在通過視頻學(xué)習(xí)的過程中，教師會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)不足的情況，缺乏師生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果呈現(xiàn)低水平發(fā)展的狀況。

（三）反應(yīng)不夠靈活，教學(xué)效率低

部分教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作中缺乏深入的研究，其個(gè)體素養(yǎng)也難以滿足新時(shí)代教學(xué)環(huán)境的發(fā)展要求，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在應(yīng)用的過程中大部分教師都缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)，只能借鑒他人和美國(guó)的案例難以實(shí)現(xiàn)主觀思考，也不能做到結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行調(diào)整，這種較為刻板的應(yīng)用會(huì)降低其運(yùn)用效果。例如一些教師在不需要視頻教學(xué)的過程中，也會(huì)盲目的引入視頻內(nèi)容，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也會(huì)擾亂教學(xué)節(jié)奏，降低教學(xué)效率[1]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）有效利用信息設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

信息時(shí)代的不斷發(fā)展，使得教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸增多，教師要在生物教學(xué)中引入信息技術(shù)來(lái)開展課堂教學(xué)。高中生物教師想要順利的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂就要結(jié)合信息設(shè)備搜集和高中生物課程內(nèi)容相符合的視頻內(nèi)容，教師也可以獨(dú)立制作視頻，所以教師要掌握相對(duì)較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提升自身的音樂素養(yǎng)，在制作和選擇視頻的過程中要保證所使用的視頻短小精悍，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解視頻的內(nèi)容要點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備的應(yīng)用來(lái)提升教學(xué)效率，強(qiáng)化和學(xué)生之間的溝通和交流，另外多媒體設(shè)備的應(yīng)用也可以幫助教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過線上交流實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通，幫助學(xué)生更好地理解并實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的掌握。例如在學(xué)習(xí)滲透作用的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在網(wǎng)上預(yù)先搜集一些動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞吸水以及失水的視頻，以此來(lái)進(jìn)行視頻的制作，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻的觀看來(lái)感受細(xì)胞的變化，使抽象的知識(shí)變得形象化。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用能夠這種視頻播放的形式，讓學(xué)生更為深入系統(tǒng)地了解知識(shí)內(nèi)容，教師也可以向?qū)W生布置一些課后作業(yè)，例如讓學(xué)生尋找質(zhì)壁分離的小視頻，讓學(xué)生在尋找搜集的過程中掌握更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)思路，提升其自主學(xué)習(xí)和探究的水平[2]。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)習(xí)的趣味性和自主性

教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變以往教師是課堂的主體的觀念，將學(xué)生置于高中生物課堂的主體地位。教師要通過翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生展示高中生物的神秘有趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。比如在進(jìn)行高中生物必修一中的《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時(shí)，可以帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行植物細(xì)胞的觀察，讓學(xué)生進(jìn)行觀察總結(jié)，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)植物細(xì)胞的認(rèn)識(shí)。教師最后再總結(jié)，改變以往教師完成一切教學(xué)活動(dòng)的情況。通過實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

（三）結(jié)合多種教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用要靈活，教師可以采取多種教學(xué)模式來(lái)豐富課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更多自由，但也不可以忽略師生互動(dòng)，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)來(lái)增進(jìn)師生互動(dòng)。通過對(duì)相關(guān)問題的提問，推動(dòng)了學(xué)生的思考，增強(qiáng)了學(xué)生和教師的交流，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解情況，從而改善教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，完善高中生物課堂教學(xué)。教師還可以采取小組合作教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)遇到的問題。不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的作用，還促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，完成了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)[3]。

結(jié)論

在高中生物教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究,旨在為高中生物不同課型開展翻轉(zhuǎn)課堂提供啟示與借鑒。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率,完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力等方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下,學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)逐漸得以形成,學(xué)習(xí)能力得到了提高。對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，生物教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中要結(jié)合教學(xué)大綱的要求控制教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的完善和教學(xué)效率的提升，促進(jìn)教育教學(xué)工作的整體發(fā)展。