張玉春

（河北省平泉市綜合職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 平泉 067500）

隨著二十一世紀(jì)的到來，我們進(jìn)入了一個嶄新的信息科技時代，信息技術(shù)的發(fā)展為教育改革工作開啟了新的篇章，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式以及理念，將教育工作朝著更加信息化的方向改革。在我國教育體系中，中職教育是非常重要的一部分，新課改要求中職教師必須具備良好的現(xiàn)代化教學(xué)觀并熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，在課堂中有效運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生全面發(fā)展提供推動力。由此可見，將中職教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合，是當(dāng)代教學(xué)改革的必然過程，具有極大的應(yīng)用價值。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代中職教學(xué)與信息技術(shù)的融合的意義

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類社會經(jīng)濟在其驅(qū)動下持續(xù)升溫，社會在信息技術(shù)人才的需求上也不斷攀升，這給學(xué)校的人才培養(yǎng)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，必須進(jìn)一步重視信息技術(shù)人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育是一種與社會經(jīng)濟密切接軌的教育形式，它在教學(xué)過程中所采用的模式為技能學(xué)歷就業(yè)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有實踐技能的技術(shù)工作者。我國職業(yè)教育經(jīng)過多年的摸索以及發(fā)展，已經(jīng)形成了一套較為完善的教學(xué)體系。

在整個職業(yè)教育體系當(dāng)中，中職教育所處的位置較為基礎(chǔ)，其辦學(xué)目的在于培養(yǎng)技術(shù)方面的初級人才，為我國社會生產(chǎn)以及建設(shè)培養(yǎng)基礎(chǔ)性人才。在中職教育中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，具有十分積極的作用，首先對于課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)具有提升作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在中職教育中的應(yīng)用可以為中職學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在更加形象直觀的課堂中學(xué)習(xí)知識，從而提升學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生積極性；其次，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也具有促進(jìn)作用，可以有效提升學(xué)生對未來崗位的適應(yīng)性。在信息化教學(xué)開展中，學(xué)生必須對先進(jìn)的信息技術(shù)有所了解和掌握，從而實現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長，此外對于學(xué)生將來對工作崗位的適應(yīng)能力也有所幫助。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代中職教學(xué)與信息技術(shù)融合過程中存在的主要問題

（一）信息化教育教學(xué)師資情況堪憂

當(dāng)前我國中職院校中大部分教師都缺乏良好的信息技術(shù)水平以及素養(yǎng)，因此急需更多具有良好信息技術(shù)水平以及素養(yǎng)的教師來改善這一局面，然而受到編制數(shù)量有限的影響，使得教師數(shù)量以及質(zhì)量上的問題總是難以得到解決。此外，中職院校和一般院校之間具有一些區(qū)別，對口專業(yè)高層次的教師資源的引進(jìn)難度也較大。在當(dāng)前學(xué)校教師結(jié)構(gòu)當(dāng)中，僅有少數(shù)教師具有高級職稱，雙師型教師數(shù)量更是微乎其微了，這些現(xiàn)象都在極大程度上阻礙著中職教育的發(fā)展。

（二）教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用情況較為消極

在中職院校中，有很多教師都是經(jīng)過傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的人才，因此他們在信息技術(shù)的掌握程度上并不高，與當(dāng)前中職院校在信息技術(shù)方面的需求十分不匹配。一些信息技術(shù)課的專業(yè)老師不僅需要負(fù)責(zé)自己所屬科目的教學(xué)工作，同時還要兼顧學(xué)校計算機管理工作，所涉及的工作內(nèi)容繁瑣，使其無法投入到信息技術(shù)課程的教研當(dāng)中，嚴(yán)重影響了教學(xué)校果。除此之外，由于其他教師在信息技術(shù)水平上的局限性也導(dǎo)致了他們在教學(xué)中對信息技術(shù)應(yīng)用的主動性降低。

（三）信息化教學(xué)模式較為單一

有很大一部分中職教師在現(xiàn)代化信息技術(shù)上的認(rèn)識存在局限性，再加上其技術(shù)生疏，導(dǎo)致他們無法在教學(xué)過程中正確運用信息技術(shù)，所使用的方法也缺乏趣味性，無法對學(xué)生起到啟發(fā)作用。這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)在中職教學(xué)中的使用效果，同時也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的建立。當(dāng)前，雖然已有越來越多的教師開始關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，然而他們在真正的應(yīng)用中卻沒有基于學(xué)生的實際水平以及身心發(fā)展特征來開展，演示部分占比較重，沒有給學(xué)生充分的操作機會，過于追求學(xué)生答題結(jié)果，這種方式實際上是無法達(dá)到效果的。

（四）信息化資源建設(shè)基礎(chǔ)薄弱

國內(nèi)很多中職院校的領(lǐng)導(dǎo)在觀念上過于傳統(tǒng)，并沒有認(rèn)識到信息化建設(shè)對學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致相應(yīng)的信息技術(shù)資源配套較為落后，無法匹配課堂教學(xué)需求。此外，一些中職院校雖然花重金建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教師以及多媒體教師，然而這些設(shè)施在建成后卻沒有真正得到有效應(yīng)用，最后被空置下來。在課時規(guī)劃以及課程評價等工作上缺乏科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。有很多信息技術(shù)教師在學(xué)校中同時擔(dān)任多門學(xué)科的教學(xué)工作，時間精力有限，無法專心投入信息技術(shù)教學(xué)科研工作中，這些問題都或多或少地影響著中職學(xué)校教師信息素養(yǎng)的提升。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代中職教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

（一）提升教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用實踐水平

在針對中職教學(xué)工作進(jìn)行改革的過程中，必須全面推進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)工作的結(jié)合，全面提升教學(xué)質(zhì)量，并致力于教師信息素養(yǎng)的提高，基于教師信息技術(shù)情況來選擇具有針對性的改善方案，為教師提供系統(tǒng)化培訓(xùn)機會。為了進(jìn)一步確保培訓(xùn)效果，應(yīng)將培訓(xùn)結(jié)束后的考核成績納入教師整體績效考核范圍當(dāng)中，從而提升教師的學(xué)習(xí)積極性，改善整個中職教師隊伍的信息素養(yǎng)整體情況。除此之外，作為教師本身，也需要利用課余時間開展自主化學(xué)習(xí)，從理論以及實操兩個方面著手提升自己的信息技術(shù)教學(xué)水平。

（二）以學(xué)生為出發(fā)點對現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行科學(xué)運用

在教學(xué)工作中，教師應(yīng)始終以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)來開展信息技術(shù)教學(xué)，對不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活運用，位學(xué)生創(chuàng)建更加有趣、高效的探究式課堂，這樣才能真正確保課堂效果得到提升，同時提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。隨著信息技術(shù)的不斷普及與發(fā)展，教學(xué)中的時空限制也得到了全面的突破，教師不再是課堂中的唯一主導(dǎo)者，各種新型教學(xué)方式層出不窮，如翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等，這些豐富多彩的教學(xué)形式在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，使師生在課堂中獲得了更好的互動效果。

（三）再實訓(xùn)教學(xué)的各個過程中融入信息技術(shù)

在素質(zhì)教育的考核當(dāng)中，學(xué)生實踐能力的占比得到大大提升，所以說當(dāng)前的中職教學(xué)工作對于實踐教學(xué)的重視度也在不斷提高。教師應(yīng)再實訓(xùn)教學(xué)中加大信息技術(shù)的運用力度，例如可以通過仿真實訓(xùn)設(shè)備來輔助實訓(xùn)教學(xué)的開展，具有很好的效果。這些設(shè)備能夠根據(jù)步驟進(jìn)行一一演示，同時也支持人機交互式操作，能夠?qū)τ趯W(xué)生的實訓(xùn)操作情況進(jìn)行智能打分，使實訓(xùn)教學(xué)中人數(shù)多設(shè)備少之間的矛盾得到有效緩解。除此之外也可以使用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)仿真軟件的開發(fā)，以動畫、視頻、文字多元化形式為學(xué)生展示更加直接的講解過程，從而提升實訓(xùn)教學(xué)的有效性，并節(jié)省活動開展成本。另外，學(xué)校也可以對的信息化實訓(xùn)平臺進(jìn)行有效利用，在信息化實訓(xùn)平臺中，教師能夠通過對實訓(xùn)設(shè)備的操控來實現(xiàn)與學(xué)生之間的動態(tài)溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給出具有針對性的指導(dǎo)。

（四）在教學(xué)評價中充分運用信息技術(shù)

教學(xué)評價也是中職教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個步驟，教師需要基于具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際情況并采用科學(xué)有效的方式來評價教學(xué)成果，同時做出具體的量化評價結(jié)果。在依靠信息技術(shù)開展的教學(xué)評價中，存在著大量有別于傳統(tǒng)評價方式的特點，其中最顯著的區(qū)別就在于信息技術(shù)教學(xué)評價方式更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，且評價方式更加開放和多元化化，評價過程不能脫離教學(xué)而存在，評價結(jié)果更加客觀和全面，對于學(xué)生的全面發(fā)展是更有利的。作為中職院校的教師，必須與時俱進(jìn)地采用信息技術(shù)評價方式，有效融合終結(jié)性評價和過程式評價，圍繞智力及非智力兩個層面來開展學(xué)生評價，在對學(xué)生成績進(jìn)行認(rèn)可的同時也要幫助問題反思存在的問題，共同制定有效的學(xué)習(xí)改進(jìn)策略，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在實施評價的過程當(dāng)中，可將評價過程以及結(jié)果妥善保存在電子檔案袋當(dāng)中。電子檔案袋在過程性評價方式中是具有代表性的，它主要是通過文件夾的方式來整理并匯總學(xué)生的日常作業(yè)以及測試、論文、調(diào)查記錄等。電子檔案的保存時間長，學(xué)生可以自己進(jìn)行隨時查閱，教師也可以根據(jù)檔案袋中的內(nèi)容對學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)幫助。最后，教師也可以基于過程性評價所輸出的最終結(jié)果來完成自身教學(xué)改進(jìn)工作，彌補自身不足，從而實現(xiàn)教師個體的持續(xù)發(fā)展。

（五）關(guān)注職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵建設(shè)

對于中職院校而言，其職業(yè)教學(xué)信息化始終是較為復(fù)雜的問題，這種復(fù)雜化體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)施等各個方面，因此對于中職院校中的教職人員而言也是非常具有挑戰(zhàn)性的。站在內(nèi)涵角度來看，職業(yè)教育在信息化上具有明顯的共享性、智能性以及交互性等特征，教育信息化建設(shè)工作的重點主要體現(xiàn)在設(shè)施建設(shè)、政策扶持以及持續(xù)服務(wù)幾個方面，必須從整體角度來進(jìn)行考慮。職業(yè)教育開展信息化建設(shè)的主要目標(biāo)在于職業(yè)教育現(xiàn)代化的達(dá)成，并促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。就當(dāng)前我國中職院校開展信息技術(shù)教學(xué)改革工作的現(xiàn)狀來看，在設(shè)備購買的路上始終前進(jìn)著，卻缺乏后續(xù)的應(yīng)用和維護(hù)，導(dǎo)致這一工作始終停留在表面階段，而忽視了內(nèi)涵建設(shè)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代化社會中，信息技術(shù)是一大關(guān)鍵生產(chǎn)力，其重要作用也隨著它在各個領(lǐng)域的應(yīng)用推廣中逐漸得到體現(xiàn)。為了進(jìn)一步改善高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須全面加強現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)工作的相互融合，使更多的現(xiàn)代化技術(shù)走入教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效動力，并為學(xué)校人才職業(yè)競爭力的強化注入新鮮活力。