李爽 郭芳芳 董亞娟

（河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島 066000）

高校英語口語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力，進(jìn)而適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)文化一體化的發(fā)展。近年來眾多應(yīng)用型本科院校的英語教師一直在探索行之有效的口語教學(xué)方法，各種口語教學(xué)改革方案也層出不窮。為了更好地踐行英語專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，在國際化背景下將語言與文化相結(jié)合，培養(yǎng)外語專業(yè)復(fù)合型人才，河北科技師范學(xué)院外國語學(xué)院常年聘有4-6 名英美籍教師負(fù)責(zé)教授英語口語課程，外籍教師憑借地道的英美文化背景，形式多樣的教學(xué)模式受到學(xué)生的好評，這已成為我院一大教學(xué)特色。幾年來筆者通過觀察法、案例法、訪談法和問卷調(diào)查對我院英語專業(yè)多名外教的口語課堂進(jìn)行探討，分析了英語口語課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題。

一、英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂語言環(huán)境地道

我院聘用的口語教師均來自英語國家，自身獨(dú)特的語言背景給學(xué)生提供了良好的語境。課上外教地道的全英文教學(xué)大大提升了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生有效克服母語的干擾，快速形成英語思維，提高表達(dá)效率，學(xué)生參與熱情高。

（二）有效實(shí)現(xiàn)跨文化交際

在英語學(xué)習(xí)的過程中融入英語文化可以促進(jìn)學(xué)生對語言的掌握。外教授課過程中可以以第一人稱的親身實(shí)例來為學(xué)生講解英語國家的文化習(xí)俗、社會歷史、地理環(huán)境等，或者組織一些有代表性的教學(xué)活動幫助學(xué)生理解，為學(xué)生創(chuàng)造更多跨文化交際的機(jī)會。去年5 月疫情期間外教Craig 一節(jié)關(guān)于人與自然的網(wǎng)課上，通過視頻帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)屋后的樹林看到了可愛的考拉和兩只小袋鼠，如此近距離地看到澳洲的兩大國寶使得學(xué)生們發(fā)出陣陣驚嘆，隨后在身臨其境的輕松氛圍下學(xué)生們跟隨Craig 了解了澳洲人與動物和諧共存的理念。又如在介紹英語國家的餐桌文化禮儀時，外教Anna 和Alex 提前組織學(xué)生將教室布置成“餐廳”，指導(dǎo)學(xué)生擺放餐具、有序就坐、介紹幾款經(jīng)典的西式食物的食用方式，并將自己制作的食物分享給學(xué)生品嘗，學(xué)生們不僅從這節(jié)課中學(xué)會了相關(guān)的語言知識，更重要的是切實(shí)地了解了西方文化。

（三）教學(xué)方法靈活多樣

外教教學(xué)注重以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛，授課中善于使用表情、眼神交流、肢體動作等豐富的非言語交際教學(xué)策略，使學(xué)生減少因非母語而引起的焦慮，同時注重多媒體及其他教學(xué)工具與課堂的融合，以組織者和參與者的身份為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)跨文化交際能力培養(yǎng)的環(huán)境，正如前面筆者列舉的兩個外教教學(xué)中的例子，借此實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高頻互動交流。

二、英語口語教學(xué)中存在的問題

通過對我院的英語口語教學(xué)進(jìn)行課堂觀察和對學(xué)生及外教的訪談，發(fā)現(xiàn)了如下問題：

（一）課時分配不足

大學(xué)專業(yè)英語課時數(shù)的重點(diǎn)多放在綜英、高英、語言學(xué)等書面的核心課程上，我院一學(xué)期英語口語32 課時，大一第一學(xué)期僅24 課時。學(xué)生口語能力的提升需要長期大量時間練習(xí)，課時分配不均衡嚴(yán)重制約口語活動在英語課堂的有效開展。此外一個自然班的班容量多在三十人左右，為了保證授課效果外教以15 人為基數(shù)進(jìn)行小班授課，盡管如此課堂常受到學(xué)生個體接受能力差異及教學(xué)設(shè)施等限制，在有限時間內(nèi)學(xué)生很難進(jìn)行充分有效的口語活動。

（二）學(xué)生重視程度不高

受中國傳統(tǒng)教育尤其是高考的影響，多數(shù)學(xué)生善于刷題但語言功底薄弱語音語調(diào)不規(guī)范，善于漢語思維構(gòu)建中式英語，同時相當(dāng)部分學(xué)生較為含蓄不愿主動發(fā)言擔(dān)心表達(dá)出錯，因而缺乏口語表達(dá)信心。此外，從課程結(jié)構(gòu)體系和課程的安排分布來看，無論是學(xué)分還是課時所占比例均不高，期末考核通常以口試的形式完成，學(xué)生在主觀上將大部分精力都放在了課時多、語言點(diǎn)多、需要大量記憶單詞語法知識點(diǎn)等基礎(chǔ)知識的課程上，普遍不重視口語課。

（三）教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)

我院教師每學(xué)期初都會提交本學(xué)期的授課計(jì)劃，中方老師會嚴(yán)格按照計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的授課，而教授同一年級的外教會相互交流但不主張同備課，更不愿固定自己的教學(xué)內(nèi)容，他們會在授課計(jì)劃主題內(nèi)容不變的情況下根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。雖然我院為外教提供可參考的基本教材，但他們并不固定教材都使用自己編寫的講義，缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。雖然外教會就自己的語速和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常跟學(xué)生溝通，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，但仍會出現(xiàn)一些聽力薄弱、詞匯量又不夠的學(xué)生跟不上節(jié)奏，久而久之影響該部分學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性。

（四）課堂組織活動針對性不夠

外教會設(shè)置很多情境活動引導(dǎo)學(xué)生大量練習(xí)，但由于學(xué)生自身英語基礎(chǔ)和個體接受能力的差異，課堂活動在同年級的不同班級甚至是同一班級內(nèi)部都會產(chǎn)生不同的反饋。有的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容和活動太過簡單，像是針對中學(xué)生設(shè)計(jì)的；有的學(xué)生則非常認(rèn)可，認(rèn)為自己在課上得到了充分的練習(xí)。上學(xué)期外教Sam 在英語教碩和本科生中開展了同一項(xiàng)口語教學(xué)活動，課后收到的反饋截然不同：研究生非常認(rèn)可該項(xiàng)活動覺得受益匪淺，而本科生認(rèn)為該內(nèi)容過于簡單沒新意。通過了解得知研究生雖然學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)水平較高但大部分學(xué)生在本科階段沒接觸過外教，口語較薄弱，對于該外教的教學(xué)他們非常認(rèn)可覺得十分新穎；而本科生為英語專業(yè)二年級學(xué)生，此前已經(jīng)由另一名外教教授了一年，該課堂活動在大一期間就已接觸過。可見我們備課過程中“備學(xué)生”還是很有必要的，外教口語教學(xué)同樣需要充分了解授課對象，針對學(xué)生的能力水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動。

三、對英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的反思及對策

（一）重新明確口語課堂課程定位，增加口語課的比重，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練

口語教學(xué)不能孤立進(jìn)行，要與其他技能特別是聽力技能相結(jié)合。課堂上創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，讓學(xué)生處于真實(shí)自然的語言環(huán)境中，帶動學(xué)生的積極性和主動性。教學(xué)模式上提倡面授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。傳統(tǒng)的方式是學(xué)生在課堂上按照外教布置的任務(wù)進(jìn)行口語表述，或是課下跟外教交流，參加外教組織的英語角、英語之夜等活動。新媒體時代下各種口語軟件應(yīng)運(yùn)而生，各大高校也建立了英語自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以充分利用各類資源提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）和外教加強(qiáng)溝通，克服文化障礙，關(guān)注和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)校提前和外籍教師加強(qiáng)溝通，使其了解我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生水平以及我國的語言文化和社會習(xí)俗，讓外教在課堂上做到心中有數(shù)有的放矢。學(xué)院定期組織和督導(dǎo)外教，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和接受知識能力對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，循序漸進(jìn)，采用輕松愉快的教學(xué)方式活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生不要怕出錯，使學(xué)生感受到進(jìn)步與成就感。此外，教師要針對學(xué)生的語言表現(xiàn)及時給出評價性信息，給予他們情感上的支持與鼓勵，激活學(xué)生的口語態(tài)度。

（三）實(shí)施多種形式教學(xué)，提高學(xué)生思辨能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的交際模式，通過豐富的課堂組織形式，按照由淺入深的方式，提高口語教學(xué)的有效性并逐步激發(fā)學(xué)生思辨能力，幫助學(xué)生形成對特定事件的判斷及分析能力。如：展開小組討論和交流，組織主題演講與辯論，啟迪學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生多角度、批判性地看待某一熱點(diǎn)問題，提出個人見解。

在英語口語教學(xué)活動中，教師不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，其決定著課堂學(xué)習(xí)效果是否得以提升。實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在新興教學(xué)模式的指導(dǎo)下注重語言、文化、思辨三方面相結(jié)合，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會不同領(lǐng)域的需求。當(dāng)前高?？谡Z教學(xué)中存在的諸多問題，需要對教學(xué)方式方法進(jìn)行革新，加大教師培訓(xùn)力度，培養(yǎng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，通過多種新媒體工具幫助學(xué)生更好地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，充分提升英語口語交際能力，使大學(xué)生“啞巴英語”和“思辨缺席”的現(xiàn)狀逐漸得以改觀。