崔廣利 馮榮珍

（河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050061）

2016 年國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，提出“挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源”。2019 年2 月《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第 19 條提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”；同年8月《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。2020 年4 月《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》提出“統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”；同年5 月教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”，“發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。上述文件相關(guān)內(nèi)容顯示，國家對(duì)課程思政建設(shè)要求越來越明確，改革力度越來越加大，課程思政教育改革潮流勢(shì)不可擋。專業(yè)課課程思政取得成績(jī)同時(shí)還存在著一些問題，比如思政教育與專業(yè)課教育相分離，專業(yè)課如何守好一段渠、種好責(zé)任田等，仍是每位專業(yè)課教育者深思的課題。

一、課程思政內(nèi)涵及意義

課程思政之“思政”是思想政治教育，課程思政是借助特定課程對(duì)學(xué)生開展思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)。課程思政不是新增課程或新增活動(dòng)，而是一種課程觀，是通過優(yōu)化教學(xué)方案，把思想政治教育內(nèi)容春風(fēng)化雨般融于各類課程的各環(huán)節(jié)、各方面，把思想政治教育貫穿教學(xué)全過程。課程思政是思政課程的拓展和延伸，其目的是讓全體非思政課教師也勇挑思政擔(dān)，上出思政味，讓各類課程與思政課程同向同行，協(xié)同育人。

高職院校育人工作必須堅(jiān)守立德樹人重要使命，承擔(dān)培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要責(zé)任。高職院校各專業(yè)推進(jìn)實(shí)施課程思政，把教書育人落到實(shí)處，有利于堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向，有利于執(zhí)行中國特色社會(huì)主義辦學(xué)基本要求，有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義高職院校培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職院校專業(yè)課課程思政存在的問題

（一）思政教育與專業(yè)教育不能有機(jī)融合

高職院校教育偏重于培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才，往往更加注重專業(yè)教育，忽視思政教育。有些高職院校在課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)條件及師資團(tuán)隊(duì)等內(nèi)涵建設(shè)方面，存在思政課與專業(yè)課各行其是、互相分離的問題。有些高職院校對(duì)課程思政認(rèn)知偏淺，思政教育形式較落后，思政課和專業(yè)課教師協(xié)同育人合力不足，未能創(chuàng)造良好的思政教育生態(tài)，有礙于高職院校思政教育有效開展。

（二）專業(yè)課思政元素挖掘不到位

思政元素與課程內(nèi)容融合度直接決定課程教學(xué)育人的影響力，兩者融合度越高，課程育人效果就越好。但目前高職院校專業(yè)課程的思政元素挖掘還不到位，還未做到依據(jù)課程類型和特點(diǎn)，精準(zhǔn)地提取課程中所蘊(yùn)含的思政元素。專業(yè)課教師只是將一些和課程內(nèi)容不太相關(guān)的思政元素生硬納入教學(xué)中，這既打破了完整連貫的課程體系，又不便于課程教學(xué)的組織實(shí)施，思政教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（三）專業(yè)課教師思政水平待提高

高職院校專業(yè)課教師思想認(rèn)識(shí)重視程度不夠，總體思政水平待提高。首先認(rèn)識(shí)不到位。有些專業(yè)課教師對(duì)課程本身蘊(yùn)含的思政元素認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)課程在學(xué)生思政教育中的地位把握不準(zhǔn)；有些專業(yè)課教師把思政教育當(dāng)成意識(shí)形態(tài)的政治說教、國家政策的跟風(fēng)宣傳，認(rèn)為開展思政教育費(fèi)時(shí)又無價(jià)值；還有些專業(yè)課教師認(rèn)為思政教育無關(guān)己事，教書育人分離。其次實(shí)踐運(yùn)用不到位。有些專業(yè)課教師不能將所挖掘的思政元素巧妙無形地融于實(shí)際教學(xué)，刻意而為的痕跡明顯；有些教師在教學(xué)中不由自主就專注到專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)技能訓(xùn)練上，對(duì)學(xué)生的思政教育不能貫穿始終。

（四）思政元素傳遞過于僵硬

課程思政的實(shí)施需要采用含蓄、委婉、隱蔽的方式逐漸將所授課程的思政元素春風(fēng)化雨般地滲透給學(xué)生，使學(xué)生在不經(jīng)意間受到觸動(dòng)、震撼、感化，從而提高其思想道德素質(zhì)。而實(shí)際教學(xué)中很多專業(yè)課教師為了課程思政而課程思政，思政元素內(nèi)容生硬，傳授方式單調(diào)粗暴，以致學(xué)生對(duì)思政教育不買賬，很容易產(chǎn)生抵觸情緒。

三、高職院校開展專業(yè)課課程思政對(duì)策

（一）根據(jù)自身特點(diǎn)做好頂層設(shè)計(jì)

高職院校領(lǐng)導(dǎo)層面要高度重視，立足學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，為思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合提供保障。首先，學(xué)校層面形成課程思政體制，制訂整體推進(jìn)制度，確立目標(biāo)要求和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在制度上對(duì)課程思政的實(shí)施給予保障、鼓勵(lì)和支持。其次，以立德樹人為根本宗旨，搭建大思政宣傳教育框架，系統(tǒng)設(shè)計(jì)三全育人體系，實(shí)現(xiàn)三全育人戰(zhàn)略目標(biāo)。第三，在全校營造課程思政良好氛圍，利用各種方式開展師德模范、課程思政示范課、典型育人案例的宣傳活動(dòng)，或舉辦課程思政主題大會(huì)，聘請(qǐng)思政教育專家舉辦講座，讓課程思政深入人心，營造思政教育與專業(yè)教育相融合的教學(xué)氛圍。

（二）專業(yè)課程思政元素深挖與融合

高職院校各專業(yè)課程盡管承載內(nèi)容不同，但都具備思政教育功能。要充分發(fā)揮各課程的思政教育作用，就要深挖各課程蘊(yùn)含的思政元素。一方面，各專業(yè)可結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)對(duì)各門課程開展課程思政集體備課，深度剖析各課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程思政建設(shè)重點(diǎn)和目標(biāo)要求，甄選融入課程教學(xué)的思政元素。另一方面，要積極推動(dòng)各專業(yè)課程之間思政教育內(nèi)容的銜接、融合與貫通，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程思政內(nèi)容的交叉滲透和協(xié)同共振，著力提升課程思政育人實(shí)效。

（三）提升各專業(yè)課程教師思政水平

教師是課堂教學(xué)的重要因素，提升各專業(yè)課教師思政水平是做好思政教育的關(guān)鍵。首先，提升專業(yè)課教師課程思政意識(shí)。通過加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的思政理論教育，引導(dǎo)其提升自身政治理論修養(yǎng)，有意識(shí)地規(guī)范自身言行，以德立身，以德施教。其次，提升專業(yè)課教師課程思政能力。一是建立完善的培訓(xùn)制度，定期和不定期地開展教師課程思政能力培訓(xùn)，讓專業(yè)課教師熟悉并掌握思政教育內(nèi)容與話語體系。二是提升專業(yè)課教師思政元素的挖掘能力及與專業(yè)知識(shí)的對(duì)接和融入能力，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、案例引入，還是選擇教學(xué)手段，都能潤物細(xì)無聲地將思政內(nèi)容傳遞給學(xué)生。三是增強(qiáng)教師思政教育貫穿始終的執(zhí)行力，避免前頭思政后頭無的情況。第三，提升專業(yè)課教師網(wǎng)絡(luò)媒體運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展給教育帶來了很大的沖擊，教育技術(shù)、思想和理念都在變革。專業(yè)課教師要緊跟時(shí)代步伐，自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)媒體與課程思政有機(jī)融合，提升思政教育的新穎度。

（四）要拓寬課程思政的渠道

專業(yè)課教師要拓寬課程思政渠道，多條路開展課程思政。首先，利用好課堂教學(xué)主渠道。專業(yè)課教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力和感染力。比如通過講解故事、敘述歷史、介紹人物展現(xiàn)工匠精神，激發(fā)拼搏意識(shí)；通過論辯開拓學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維。其次，要充分利用好第二課堂。教師要將知與行有機(jī)結(jié)合，充分利用社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等第二課堂中蘊(yùn)含的思政教育元素，讓學(xué)生在真實(shí)情境中接受思想教育。第三，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道。網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了很大的便利，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)渠道的優(yōu)勢(shì)，為課程思政增添活力。比如利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微博、微信公眾號(hào)等給學(xué)生發(fā)送一些思想政治教育資料，以豐富課堂內(nèi)容，效果也會(huì)比教師單純講解更好。