彭雪輝

（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部，湖南 長(zhǎng)沙 410217）

隨著人們對(duì)于教育的重視程度不斷提升，現(xiàn)階段我國(guó)的教育進(jìn)入了黃金發(fā)展時(shí)期，高職教育也取得了相應(yīng)的發(fā)展，為社會(huì)當(dāng)中提供了較多的具備專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的專業(yè)型人才，推動(dòng)了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這也讓人們逐漸正視了高職教育的教育地位，對(duì)于高職教育也提出了更高的訴求，因此教學(xué)改革也在不斷地推進(jìn)，而想要有效的提升高職數(shù)學(xué)教育的教育質(zhì)量和教育效率，首先就需要明確高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景。

一、基于數(shù)學(xué)建模理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革背景

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性

高職教育不同于本科教育，高職教育的應(yīng)用型較強(qiáng)，高職教育是為了通過(guò)教育的展開，讓學(xué)生掌握一門技術(shù)，進(jìn)而更好地步入到社會(huì)當(dāng)中，樹立起自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在這樣的情況下高職教育更加傾向于技術(shù)應(yīng)用型人才的培育，因此對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)尤為重視，而數(shù)學(xué)建模理念的有效應(yīng)用，可以較好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培育學(xué)生的問(wèn)題處理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握內(nèi)在規(guī)律，與高職院校的教育目標(biāo)較為契合。

（二）學(xué)生特點(diǎn)鮮明

相較于本科院校，高職院校的學(xué)生特點(diǎn)是十分鮮明的，因?yàn)楝F(xiàn)階段對(duì)于教育的普及重視越來(lái)越高，因此很多本科院校的錄取分?jǐn)?shù)線都在逐步降低，在這樣的情況下，高職的生源也從一定程度上被拉低了檔次，錄取標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸降低，現(xiàn)階段高職院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣普遍較低，除此之外高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱，在問(wèn)題處理和問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中也面臨著較多的困境，而在高職院校學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是高職院校學(xué)生尤為頭疼的問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)學(xué)的概念性和抽象性相對(duì)較強(qiáng)，致使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中面臨著較多的問(wèn)題和困境，無(wú)法有效的借鑒生活經(jīng)驗(yàn)也就無(wú)法有效的理解數(shù)學(xué)概念，更無(wú)法有效的利用數(shù)學(xué)概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在長(zhǎng)期受挫的情況下又會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入了惡性循環(huán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出無(wú)疑為高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)困境提供了新的思路和新的方向，重構(gòu)了高職數(shù)學(xué)教育的教育目標(biāo)，高職院校可以通過(guò)利用數(shù)學(xué)建模理念展開對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸的掌握規(guī)律，形成數(shù)學(xué)思維，這樣就可以從根本上解決高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)困境，也是一種較為契合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。

二、基于數(shù)學(xué)建模理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革途徑

（一）結(jié)合專業(yè)特色 提高應(yīng)用能力

無(wú)論是從高職院校的教育標(biāo)準(zhǔn)，還是從數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的來(lái)看，在高職數(shù)學(xué)教育中突出數(shù)學(xué)教育的應(yīng)用性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用能力是十分必要的，數(shù)學(xué)教學(xué)本就概念性和抽象性相對(duì)較強(qiáng)，在這樣的情況下想要更好地提升教學(xué)效果，就需要讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中逐漸的加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)知，這也較為符合高職院校學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，但動(dòng)手能力相對(duì)較高一些，動(dòng)手興趣也相對(duì)較高，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決讓學(xué)生在應(yīng)用概念解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于概念的理解和認(rèn)知，可以有效地避免高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍低沉、教學(xué)枯燥、無(wú)法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。

教師在教學(xué)展開的過(guò)程當(dāng)中需要根據(jù)不同專業(yè)的不同未來(lái)工作內(nèi)容有效的規(guī)劃教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的選擇教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生逐漸地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是用來(lái)解決問(wèn)題的，而非紙上談兵，將概念化抽象化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加具體更加形象，這樣做的好處一方面可以較好地提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用，同時(shí)也可以在解決專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)較為綜合全面的培育。

（二）因材施教，量力而行

高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是相對(duì)較差的，在這樣的情況下，教師在教學(xué)展開的過(guò)程當(dāng)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解不到位，不知所云的情況。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)展開的過(guò)程當(dāng)中秉承著因材施教的教育理念，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)展開的過(guò)程當(dāng)中引入更多的基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知，在展開數(shù)學(xué)教學(xué)傳遞數(shù)學(xué)概念的同時(shí)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)考慮到高職教育的教育特點(diǎn)即通過(guò)教育的展開培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，樹立學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為此教師在教學(xué)內(nèi)容的確定過(guò)程當(dāng)中，也需要引入專業(yè)知識(shí)，將數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有效的應(yīng)用于專業(yè)問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中逐漸以此來(lái)有效的保障數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知。

（三）豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在上文中也有所提及，高職院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸心理是相對(duì)較強(qiáng)的且學(xué)習(xí)能力也較為欠缺。在這樣的情況下想要更好地培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將數(shù)學(xué)建模理念有效地應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，就需要有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)概念應(yīng)用當(dāng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受的效率和質(zhì)量會(huì)有質(zhì)的差別，興趣是保障學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，也是讓學(xué)生重拾自信的重要手段，為此教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣出發(fā)，豐富自己的教學(xué)方法，以更加靈活的方式展開教學(xué)，現(xiàn)階段對(duì)于教育的研究在不斷地深入和發(fā)展，教師可供借鑒的手段相對(duì)較多，例如通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)、情境教學(xué)、慕課教學(xué)、微視頻教學(xué)等多種教學(xué)方式的引入讓教學(xué)變得更具有趣味性，這其中尤其以翻轉(zhuǎn)課堂、小組探究和分層教學(xué)尤為需要引起重視，教師設(shè)定題目，讓學(xué)生們自主地解決問(wèn)題，利用自己所學(xué)的知識(shí)以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)概念有效的應(yīng)用于解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，慢慢地讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而達(dá)成數(shù)學(xué)建模理念的培育，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)不同的教育內(nèi)容合理的選擇教育方法，在教學(xué)展開的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的綜合培育。

教師還需要注意學(xué)生完成任務(wù)之后評(píng)價(jià)的有效選擇，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊爰?lì)式評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生重新拾起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，受到鼓舞和啟發(fā)。除此之外教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，無(wú)論是課上還是課下，都需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和溝通平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法中不恰當(dāng)?shù)牡胤剑皶r(shí)地給予引導(dǎo)和糾正。同時(shí)也通過(guò)溝通和交流的加強(qiáng)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更愿意與教師探討問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

一直以來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)都以其概念化和抽象化的特點(diǎn)成為了教師和學(xué)生眼中的難題，而在所有的教育階段當(dāng)中，高職數(shù)學(xué)教學(xué)困境尤為明顯，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低且學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱。在這樣的情況下想要更好地保障高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的綜合培育，首先就需要明確高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)。在此之后教師需要結(jié)合專業(yè)特色，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。其次教師還需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引入較多的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。最后教師還需要不斷地豐富自己的教學(xué)方法，通過(guò)更加靈活的教學(xué)方式展開教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重拾學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。