劉德榮

（甘肅省和政縣山坪小學(xué)，甘肅 和政 731200）

引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確要求小學(xué)語文教師要重視作文教學(xué)的開展，并不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，以此優(yōu)化作文教學(xué)活動，從而最大限度地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，進而切實地提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平。筆者提出了創(chuàng)新與發(fā)展小學(xué)語文作文教學(xué)方法的有效策略，希望有助于提高小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、走出教室，尋找生活素材

在開展寫作教學(xué)活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，走進大街小巷、走進人文科技館、走進植物園、走進社區(qū)福利院等各種場所，促使學(xué)生能夠在聽與看、感受與體會中豐富自己的知識儲備、開拓眼界，真正去體會生活的色彩，并為發(fā)展想象能力、優(yōu)化寫作學(xué)習(xí)活動奠定堅實基礎(chǔ)。認知與見識是提高學(xué)生寫作效率的重要因素，為什么許多名家作者的作品有深度、有價值，究其原因，很大一部分原因是因為他們能夠立足社會或者時代整體，通過以小見大的方式，基于生活化素材，抒發(fā)自己的情感、表達自己的觀點，而且思維是靈活多樣的。以莫言的《生死疲勞》為例，可以感受到，莫言的寫作風(fēng)格和方式是獨特、新穎的，沒有被框住當(dāng)學(xué)生們的思維不拘泥于一個地方，而是能夠自由地徜徉能夠在寫作過程中，真正做到標(biāo)新立異、不拘一格。比如在開展《我們眼中的繽紛世界》這部分內(nèi)容的寫作教學(xué)時，便可以引導(dǎo)學(xué)生積極想象，自由地將對生活的認知和感悟融于文章中，體裁形式都可以靈活地變化。只有學(xué)生對生活有了更多的認知，對“我們眼中的繽紛世界”有了多樣化的了解，才能夠切實打開學(xué)生的思維空間，自由靈活地展開創(chuàng)作活動，從而有效提升寫作積極性，并能夠使文章內(nèi)容更具可讀性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

若想有效地提高學(xué)生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中不斷地積累寫作素材。例如，小學(xué)語文教師在講《海上日出》一課時，很多學(xué)生都會在腦海中出現(xiàn)海上冉冉升起紅日的美麗景色，一些學(xué)生也會感悟到學(xué)習(xí)的過程就如同日出一樣。教師應(yīng)該對學(xué)生的這種發(fā)散性思維給予肯定和表揚，以此促使學(xué)生更加大膽地開拓思維。課堂教學(xué)結(jié)東后，教師可以為學(xué)生提供一些有關(guān)景色描述的文章，以供學(xué)生進行課后閱讀。在下一次開展教學(xué)活動的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽地講述通過閱讀獲得的感受。長此以往，學(xué)生便會養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠在閱讀的過程中不斷地積累寫作素材，這樣學(xué)生在進行寫作的過程中，就不會出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的情況。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展課文續(xù)寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，有一些課文會有“小練筆”。強化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果，需要拓展課文教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)延伸。從學(xué)生學(xué)習(xí)過的課文入手，由于學(xué)生對其相對比較熟悉，在學(xué)習(xí)過程中更是會對故事性比較強的課文產(chǎn)生好奇心和疑問，具有開放性結(jié)局的課文更為適合學(xué)生展開聯(lián)想。因此，教師在小學(xué)語文作文指導(dǎo)中便可以利用課文續(xù)寫的方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。在教學(xué)中遇到開放性結(jié)尾的課文，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主續(xù)寫，避免給學(xué)生設(shè)限。這樣一來，小學(xué)生便可以展開天馬行空的想象。小學(xué)生的年齡階段特點，在一定程度上決定了其想象力和聯(lián)想能力遠勝于成人，但是語言表達能力和組織能力還存在欠缺，會存在無法用語言表達出內(nèi)心所想的情況或者語句不通順的情況。在這時，就需要教師給予適時的引導(dǎo)，這樣也能夠提升小學(xué)語文作文指導(dǎo)的針對性和有效性。以《小攝影師》為例，教師一開始可以要求學(xué)生續(xù)寫之后的故事，小攝影師會不會回來找高爾基呢？找到高爾基之后又會怎么給他拍照呢？小攝影師的內(nèi)心活動又是怎樣的呢？如果自己是小攝影師，自己會怎么做？通過上述適度引導(dǎo)，幫助小學(xué)生完成故事續(xù)寫。在此之后，教師可以組織小組展示等活動，給予小學(xué)生展示機會和表現(xiàn)機會，這無形中也能夠提升小學(xué)生的寫作信心和寫作積極性。

四、加強讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教師在教學(xué)中可以鼓勵小學(xué)生加強課外閱讀，自覺提升文學(xué)素養(yǎng)。例如，《愛的教育》便是以一個小學(xué)四年級學(xué)生的視角寫就的名著，講述了父母之愛、老師之愛、學(xué)生之愛以及同學(xué)之愛等不同維度的“愛”，通過主人公的視角，不僅能夠給予小學(xué)生文化品格培養(yǎng)以幫肋，還能夠幫助小學(xué)生語文作文能力的提升。在這一過程中，教師可以鼓勵小學(xué)生先自主閱讀《愛的教育》，然后選取比較有文采的語段進行分析鼓勵學(xué)生進行仿寫。無論是對于《愛的教育》篇章主題的仿寫，例如，同學(xué)之間的故事，還是對于《愛的教育》語句以及文采的借鑒，都能夠強化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果。在長時間的自主課外閱讀積累過程中，小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也能夠得到有效提升，對于小學(xué)語文作文寫作也是大有裨益。

五、推進作文互評機制的創(chuàng)建

在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文指導(dǎo)過程中，通常都是由教師對小學(xué)生的作文進行點評，是從專業(yè)以及成人的角度進行評價，在一定程度上具有片面性，且可能打擊學(xué)生的寫作積極性。為此，強化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果，需要推進作文互評機制的創(chuàng)建和實施，在語文課堂上組建不同的作文學(xué)習(xí)小組，推進組內(nèi)互評和組間互評。這樣一來，能夠從小學(xué)生的角度對作文內(nèi)容進行評價，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生虛心接受別人評價的心態(tài)。在作文互評機制下，教師只起輔助作用，積極發(fā)揮小學(xué)生的作文能動性和主體性，教師只在必要時或者是課堂快要結(jié)東時進行集中點評。

六、小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新教育的發(fā)展建議分析

（一）教師端正作文教學(xué)觀念

小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新教育的主力還是教師，教師要避免學(xué)生創(chuàng)新思維的流失，所以他們應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生寫出有創(chuàng)意的文章。為此教師要明確一點，小學(xué)生的創(chuàng)新思維是與生俱來的，而教師的工作則是要保持并發(fā)揚他們的創(chuàng)新思維，為他們提供更多施展創(chuàng)新思維的機會與空間，讓他們的天性表達更加靈活自如。因此，教師在作文教學(xué)創(chuàng)新思維發(fā)展過程中，應(yīng)該捍衛(wèi)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的創(chuàng)造性、獨立性和主動性，表現(xiàn)出一種教育者應(yīng)有的“無為”教育素養(yǎng)，通過“無為”來切實保護學(xué)生的主觀能動性。簡言之，教師不應(yīng)該在教學(xué)過程中刻意做任何事，而是應(yīng)該順其自然，發(fā)展學(xué)生的思維意識，鼓勵他們自主創(chuàng)作、天馬行空，這才是創(chuàng)新思維教育的真正內(nèi)涵，它所體現(xiàn)的更是教師的大智慧。

（二）對創(chuàng)新教育的保護

教師應(yīng)該首先與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系，通過這種關(guān)系化的接近來消除師生之間的隔離感，從另一種方式實現(xiàn)對創(chuàng)新教育過程的保護，消除學(xué)生本來就存在的一些心理障礙。

（三）注重分享

在小學(xué)作文創(chuàng)新教育過程中，教師一定要注重分享教育的實施，鼓勵學(xué)生在課堂上多提出自己的想法，與師生共同分享，在分享過程中了解學(xué)生對寫作的態(tài)度與能力，鼓勵他們的各種創(chuàng)新思維，并激勵他們用自己的想法來創(chuàng)作文章，表達教師對學(xué)生的信任感。這種注重分享的教育模式非常有助于保留小學(xué)生最原始的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在信任的環(huán)境中創(chuàng)新，這也符合人的心理學(xué)特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全沒有任何負擔(dān)。

（四）建立平等的師生人際關(guān)系

在小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)該強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)換，它在于讓教育者放下自己傳統(tǒng)中固有的權(quán)威與尊嚴(yán)，與學(xué)生平起平坐，避免陷入傳統(tǒng)教學(xué)理念的誤區(qū)，打破學(xué)生心理障礙，這樣更有利于針對學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的提升，讓學(xué)生敢于表達，進而在不斷的師生交流中找到學(xué)習(xí)樂趣，提高表達能力。在作文課堂中，教師與學(xué)生之間必須始終保持平等原則，教師要明確作文教學(xué)并非是將自己的理解與范文強制灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該首先說出自己對作文主題的理解，與學(xué)生分享討論，在啟發(fā)并傾聽學(xué)生自己的看法以后再展開教學(xué)過程，讓他們開始作文創(chuàng)作。換言之，就是要與學(xué)生圍繞作文主題材料共同來思考作文創(chuàng)作對策，并在某些方面交流想法，達成共識，始終保持平等的師生人際關(guān)系。

在作文創(chuàng)作過程中，教師也不建議為學(xué)生分出孰優(yōu)孰劣，而是要收起自己“淵博的知識”，虛心了解學(xué)生的想法，千萬不要用成人的價值觀角度來評價學(xué)生的想法或作文內(nèi)容，這也是一次敞開學(xué)生心靈的機會。換言之，教師要學(xué)會“容忍”學(xué)生的那些不著邊際的想法，表現(xiàn)出一種耐心的態(tài)度，鼓勵學(xué)生天馬行空的思維意識，尋求在寫作過程中盡情發(fā)揮。而教師的任務(wù)則是記錄學(xué)生的每一個閃光點，有時教師也應(yīng)該放低身段向?qū)W生請教，給學(xué)生一種自身即為課堂教學(xué)核心的感覺。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文作文能力的提升在于日積月累，所以強化小學(xué)作文指導(dǎo)效果需要關(guān)注學(xué)生的主體性，結(jié)合日常生活內(nèi)容以及名著閱讀等，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其寫作積極性。