盧忠葵

（貴州省銅仁市第五中學，貴州 銅仁 554300）

聽說讀寫能力的培養(yǎng)是英語教學的目的和核心內容。寫作能力作為一種基本能力，對培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力，提高學生的英語綜合能力具有重要作用。作為一名初中英語教師，我們應該在教學過程中加強對學生的寫作訓練，從而提高學生的基本英語能力，促進學生英語綜合素質的提高。

一、重視學生的書寫訓練

書寫訓練分成兩個部分，第一個部分是卷面書寫的工整和規(guī)范，第二個部分是不同類型寫作主題文章的書寫練習。通過前者的訓練，學生的寫作就會給人以清爽整潔的感覺，從而能夠增加寫作的印象分，學生也能夠在此過程中端正自身的寫作態(tài)度，為自身寫作能力的提升做好準備。通過后者的訓練，學生就能夠對不同題材不同類型的寫作主題都做到游刃有余，從而能夠幫助自身在寫作過程中以最高的效率完成最高質量的文章書寫。但是為了達到這一目的，學生需要勤加練習并不斷揣摩，教師也需要結合學生的特長進行針對性寫作任務的布置，從而確保每一位學生的寫作能力都能夠獲得全面的發(fā)展。

例如，我在自身班級學生的書寫訓練過程中，為了幫助自身班級學生能夠在最短的時間內最高效規(guī)范自身的卷面書寫，每天都會從網上打印練習冊讓學生進行臨摹，通過長期的堅持，學生的卷面書寫都能夠獲得明顯的進步。為了幫助學生獲得全面寫作能力的提升，我每個星期都會針對一個寫作主題帶領學生進行針對性的訓練，確保學生在寫作學習過程中每一種類型的寫作訓練量都達到要求。由此，我班級的學生在長期寫作訓練堅持之后，都能夠獲得卷面書寫以及全面寫作能力的提升。

二、重視在初中英語教學中要堅持的原則

（一）初中英語教師要堅持以人為本的原則。在初中英語教學過程中，學生是英語教學活動的主體，英語教師是英語教學活動的指導者。教師應轉變教學觀念，轉變課堂角色，采用新的教學模式。

（二）初中英語教師要堅持教學模式多樣性的原則。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，大多數教師只注重學生英語單詞的拼寫和英語語法的基礎知識，往往忽視對學生英語寫作和語言表達能力的培養(yǎng)，導致學生無法將所學知識應用到實際生活中，因此，這就要求初中英語教師采取不同的教學模式，充分豐富英語課堂的教學內容，讓學生在英語課堂學習中體驗學習英語的樂趣。

（三）要堅持與時俱進的原則。當前，隨著我國經濟和教育改革的發(fā)展，初中英語教師應轉變觀念，與時俱進，對英語課堂教學進行適當調整，采用一些先進的教學模式和教學方法，從而為學生提供一個良好的學習環(huán)境。

（四）重視學生的朗讀和背誦訓練，針對性提升學生的英語思維和英語語感

為了促使自身班級的學生獲得寫作能力的進一步提升，作為一名優(yōu)秀的初中英語教師要能夠重視自身班級學生的英語朗讀和背誦訓練。通過大量英文原文的朗讀和背誦，學生能夠逐步建立自身的英文思維，從而能夠在寫作過程中以英文思維為引導進行寫作內容的創(chuàng)作，幫助自身獲得寫作能力的進一步提升。以此同時，學生的英語語感也能夠在此過程中獲得明顯的進步，這對于學生的寫作也有一定的幫助，可以引導學生在潛意識中在寫作內容中運用高級寫作語句，為自身的寫作增色。

例如，我在自身寫作教學過程中會結合具體的教學內容選擇其中精彩的段落讓學生進行背誦，甚至有很多全文都很精彩的文章我會要求學生全文背誦。學生通過長期的背誦堅持，就能夠積累自身的英語素材庫，同時還能夠通過背誦環(huán)節(jié)培養(yǎng)自身的英語思維，從而能夠在寫作過程中避免出現“中式英語”。除此以外，我每周都會給學生舉辦朗讀競賽活動，要求學生自主選擇英文朗讀文章，最后給朗讀最標準最深情的學生以一定的獎勵。通過此競賽的舉辦，學生的朗讀積極性能夠得到明顯的提升，每一位學生的語感都能夠通過不斷的朗讀獲得明顯的進步。由此，學生的寫作能力也能夠在此過程中獲得潛移默化的進步。

三、重視初中英語寫作教學中存在的問題

（一）初中英語寫作教學會受到一定的中式英文的干擾。在初中英語寫作課堂教學中，教師覺得最頭疼的一件事就是中式英語。初中生因受我國母語的影響，在進行英語寫作時，很多情況下都會出現把我們的母語進行直接的翻譯，這種依照漢語的語法來表述英語的行為，在英語寫作中是不可取的。

（二）初中英語寫作教學中容易出現邏輯錯誤?，F在很多的初中生在進行英語寫作時，往往都不知道要怎么下筆，寫出的作文往往都缺乏主次，這樣就不能夠使文章有一個突出的重點。學生在進行英語寫作時，都是很隨意的在表述自己的觀點，這樣就會造成英語作文在邏輯上的混亂，從而使文章的條理性不清晰。

（三）初中英語寫作教學中，學生對于單詞的拼寫和使用有著嚴重的問題。學生在進行英語寫作時，對于單詞掌握度的不夠，從而就會出現單詞在拼寫上的錯誤，甚至是單詞使用的錯誤。

四、重視初中英語寫作的教學策略

（一）教師要培養(yǎng)學生靈活的運用英語教材的能力，進而培養(yǎng)學生聽說寫的能力。只有這樣才能提高學生的英語寫作能力。文章的閱讀材料都是經典的寫作模式，其中有許多生詞和短語。如果教師能引導學生背誦課文中的關鍵詞和句子，加強學生對這些關鍵詞和短語的熟練運用，不僅能使學生鞏固所學的英語單詞、短語和句子，同時也能使學生的英語水平得到提高，它還可以加深學生對課文的理解，充分地使學生積累豐富的英語詞匯，從而培養(yǎng)學生良好的英語語感，為寫作打下良好的基礎。

（二）教師要培養(yǎng)學生段落書寫的能力。教師應該訓練學生按一定的順序寫英語段落。在寫英語段落時，學生必須在每個段落中寫一個中心句，即段落的中心思想。通常，每個段落的中心句會放在段落的開頭。學生在寫段落時，要按照事物發(fā)展的邏輯順序進行書寫，同時注意描寫等表達手段的運用。

（三）寫完英語作文后，檢查也很重要。例如：單詞的拼寫是否正確，句子的意思是否通順等。教師批改學生作文時，可以先讓學生互相認可。因為大多數學生喜歡表達自己，所以通過發(fā)現其他學生作文中的錯誤，不僅能讓學生有成就感，而且能認識到自己的不足。作為教師，在批改學生作文時，要注意用明顯的符號標注學生的錯誤，讓學生更好地改正錯誤，盡量避免同樣的錯誤。

（四）緊密結合聽說訓練。聽、說、讀、寫是貫穿英語學習始終的學習方法。聽和讀是語言學習的輸入部分，說和寫是學生的輸出能力。四者相輔相成。教材的每一單元都有大量的聽力材料，為語言輸出鋪平了道路。在聽力練習中，教師可以設置練習題，如填詞造句等。寫作可以用來鞏固聽力的學習效果。學生也可以小組復述聽力內容。這樣可以有效地將聽、說、寫結合起來，促進寫作能力的提高。英語口語是寫作的基礎，寫作是在聽說的基礎上發(fā)展起來的。因此，要提高寫作能力，首先要提高學生的口語表達能力。結合教材中提供的聽說訓練教材，在課堂教學中，教師要注意創(chuàng)設多種交際情境，運用多種教學方法，增加師生、學生之間的交流與對話，使學生有更多的機會進行聽說訓練。如表演對話、寫對話和表演、復述課文、講故事、小組討論等可以促進學生口語表達能力的提高。圍繞這節(jié)課的主題進行口頭表達后，讓學生形成書面表達的方式進行寫作訓練，使學生感到輕松多了，不會感到無法開始。

總之，初中英語寫作是對學生綜合能力的調查，其中最重要的是對學生邏輯思維能力和英語語言表達能力的調查。初中英語教師應結合自己在英語教學中的經驗，制定有效的英語寫作教學策略，從而提高學生的英語寫作和語言表達能力，進而提高學生的整體英語水平。