江潔

（上海市浦東新區(qū)康橋第一幼兒園，上海 200120）

運(yùn)動(dòng)作為幼兒園的基本活動(dòng)，不僅能促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，還能促進(jìn)幼兒心理健康等多方面能力的發(fā)展。如：幼兒為完成富有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，需要勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)。在競賽型、對(duì)抗型運(yùn)動(dòng)中，或當(dāng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、合作水平等構(gòu)成挑戰(zhàn)時(shí)，幼兒也需要對(duì)自己做出客觀地評(píng)價(jià)，對(duì)自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展起良好的自我認(rèn)知能力。為了進(jìn)行各種小組合作、集體運(yùn)動(dòng)游戲，幼兒還需要處理好與同伴的各種關(guān)系，培養(yǎng)樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。等等?？梢姡\(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒心理健康成長有著特殊的價(jià)值。

教師的適宜性指導(dǎo)行為對(duì)促進(jìn)幼兒在運(yùn)動(dòng)中提高心理品質(zhì)有積極的作用。教師的日常教育行為是影響幼兒身心健康、良好個(gè)性形成或者導(dǎo)致幼兒心理行為問題產(chǎn)生的最主要最直接的原因。而一些不適宜的教育行為，也可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的，甚至不可估量的心理傷害。

案例描述一：

中班幼兒的運(yùn)動(dòng)時(shí)間到了，今天我們班玩攀爬區(qū)和平衡區(qū)，一到指定地點(diǎn)，幾位男孩就朝攀爬的小山坡跑去，喬喬也緊緊跟隨在后，當(dāng)看到前面的幾位男孩輕輕松松地就爬了上去，喬喬顯得躍躍欲試，可是我看到他突然停下了腳步，盯著其他爬上去的小朋友，足足看了2 分鐘，然后繞著小山坡左看看右看看。顯然是有點(diǎn)猶豫和膽怯了。但是喬喬還是拉住繩子爬了上去，當(dāng)他爬上去后，我笑著對(duì)他說：喬喬你真棒，繼續(xù)加油哦?？墒怯捎谛∩狡缕露缺容^高，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于爬下來比爬上來更加恐懼。不出我所料，喬喬在坡上停留了很久很久。其他小朋友從喬喬身邊爬上爬下，他看見其他小朋友上下自如，變得更緊張、焦慮。我思忖：如果再用語言指導(dǎo)去鼓勵(lì)他，可能效果不明顯，他還是不敢下來。于是我叫來了班里一位女孩晴晴，我對(duì)晴晴說：“晴晴，喬喬在上面好久了，他不敢下來，你能不能幫幫他，示范一下你是如何爬下來的？”

晴晴聽了我的話后，爬上了小山坡，并且告訴喬喬：“我來幫你，你和我一起爬下去好嗎？”喬喬搖了搖頭，顯然還是不敢。于是晴晴說道：“你看我，手要抓牢繩子，小腳要用力踩住，眼睛看著小腳，這樣一定可以爬下去的?！敝灰娗缜邕呎f邊往下爬，讓喬喬跟著她的動(dòng)作指令爬下小山坡。喬喬看見晴晴如此輕松地爬下去，他開始抓住繩子慢慢往下爬，可是我看見他一只腳還是踩空了，滑了下來。這時(shí)我說道：“喬喬你真棒，你成功了。你要不要再來一次？”喬喬嘗試到了成功的滋味，顯得不亦樂乎，于是繞回去又去爬了一次。這次明顯比第一次更靈活。

分析：這個(gè)案例中一開始我想嘗試用語言指導(dǎo)來鼓勵(lì)幼兒，顯然語言指導(dǎo)的效果不太理想。孩子出現(xiàn)了明顯的焦慮和緊張，我的語言反而成了對(duì)孩子的催促，給孩子帶來了壓力。她的動(dòng)作顯然是對(duì)動(dòng)作的掌握程度還不夠，導(dǎo)致了孩子猶豫膽怯，于是我讓班里其他幼兒示范，幼兒在同伴的引導(dǎo)下一下子就爬了下來。由此可見，對(duì)于案例中的幼兒，動(dòng)作指導(dǎo)比語言指導(dǎo)更有效。同時(shí)，幼兒充分感受到被教師賞識(shí)，和同伴一起玩耍的快樂，從而產(chǎn)生了自信心。

案例描述二：

幼兒園增添了新的運(yùn)動(dòng)器具—滾輪，大班幼兒一躍而上，這個(gè)游戲需要大家共同合作來完成。游戲剛開始孩子們便對(duì)于行駛方向產(chǎn)生了歧義，有的孩子說要“往前”，有的孩子說要“往后”，他們遲遲沒有動(dòng)起來。其他的幾組孩子已經(jīng)前后玩了好幾輪了，我覺得這一組停滯不前的孩子已經(jīng)商討了幾分鐘的時(shí)間，是時(shí)候去和孩子溝通一下了。于是我問：“你們?yōu)槭裁磩?dòng)不了呀？”幼兒1：“因?yàn)橐粋€(gè)要往前一個(gè)要往后?！蔽矣肿穯枺骸澳窃趺崔k呢？”幼兒2：“那我們商量一下，找一個(gè)雙方都同意的辦法?！蔽姨崾荆骸澳銈兛梢杂^察一下其他幾組的做法?！庇谑撬麄冇珠_始商討起來。我繼續(xù)觀察著孩子們并指導(dǎo)他們：“你們的方法真不錯(cuò)，商量的真有默契，只要大家齊心協(xié)力往一個(gè)方向，滾輪就能快速往前了?！蓖ㄟ^觀察其他同伴的行為，這一組的孩子通過調(diào)整自己，又重新準(zhǔn)備出發(fā)了。但他們還是沒有像其他小組一樣順利的開始。于是我又鼓勵(lì)孩子們：“你們已經(jīng)很棒了，再加加油哦，馬上就要成功了”。其實(shí)動(dòng)不起來的原因在于，面向后方的幼兒沒有掌握動(dòng)作技能，他腳步的滾動(dòng)應(yīng)該和其他孩子做相反的動(dòng)作。他們協(xié)調(diào)好后又開始玩了起來。這次滾輪顯然動(dòng)了起來。

分析：這個(gè)案例中顯然是孩子之間合作出現(xiàn)了問題。在幼兒遇到困難時(shí)，我用了鼓勵(lì)性的語言，幫助幼兒克服困難，讓幼兒敢于嘗試、堅(jiān)持到底。這個(gè)案例中，我運(yùn)用了語言指導(dǎo)，反復(fù)提示幼兒，推動(dòng)幼兒。這使得本來停滯不前的游戲繼續(xù)進(jìn)行了下去。在指導(dǎo)的時(shí)候教師的語言絕對(duì)不能是千篇一律的，對(duì)于不同的幼兒必須采取不同的語言表達(dá)形式，這樣才能使教師的語言起到良好的教育效果。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)在大班幼兒運(yùn)動(dòng)中,幼兒的自主自發(fā)性非常高，孩子們也可以通過協(xié)商去解決問題了。所以對(duì)于大班幼兒我覺得語言指導(dǎo)策略的有效性高于非語言指導(dǎo)策略。

案例描述三：

今天小班幼兒的運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)活動(dòng)我們安排了“救小動(dòng)物”的主題活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)剛開始我們發(fā)現(xiàn)材料過于簡單，對(duì)幼兒沒有挑戰(zhàn)性。經(jīng)過討論后我們?cè)O(shè)置了一系列的障礙，例如:過小河，爬山坡（平衡板），過山洞（鉆爬）等最后救了小動(dòng)物完成任務(wù)。孩子們看到這個(gè)場景個(gè)個(gè)異常興奮，躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面，膽小的跟在后面。暢暢小朋友在平衡板面前停了下來，她看了看，用腳踩了一下平衡板試了試，感覺有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他:“你快一點(diǎn)呀?！睍硶吃谕榈拇叽傧轮坏霉淖阌職馇斑M(jìn)。在平衡板上的她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，每走一步都要回頭看一下。我給了她一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，示意她往前走。別的孩子都是手腳一起前進(jìn)，可她幾乎是橫著前進(jìn)的。也許是因?yàn)楹竺嫱榈拇叽賹?dǎo)致她太緊張，暢暢在爬到平衡板一半的時(shí)候一腳踩空從梯子上滑了下來。我讓她再試試，暢暢卻不肯再玩了。這時(shí)，我思忖：可能像暢暢這樣的孩子還有，對(duì)于這樣的幼兒不能讓他們由于失敗就失去運(yùn)動(dòng)的興趣。經(jīng)過反復(fù)思考后，我決定再次提供另一個(gè)難度較低的平衡板，我提示暢暢再次嘗試一下，她看到這次的平衡板仿佛寬了一點(diǎn)，沒那么陡峭，于是暢暢再次出發(fā)了，這次她表現(xiàn)出了比前一次大膽、勇敢。終于平平穩(wěn)穩(wěn)地走了過去。更令人驚訝的是，暢暢成功之后，她自己主動(dòng)提出要求去挑戰(zhàn)第一次那個(gè)難度較大的。幼兒的運(yùn)動(dòng)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來。

分析：從這個(gè)案例中我們可以看出，對(duì)于小班幼兒運(yùn)動(dòng)中心理健康的指導(dǎo)，適時(shí)的增減材料是非常有效的，由于小班幼兒對(duì)材料的提供比較敏感，材料的調(diào)整不僅能引起幼兒玩的興趣，體驗(yàn)到成功的樂趣，更能激發(fā)幼兒的探索興趣。作為一名幼兒教師，應(yīng)該在了解本班幼兒已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)意愿的前提下，為幼兒準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料，并視情況靈活增減，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。這樣才能讓幼兒感到新鮮有趣，增加活動(dòng)的興趣，提高活動(dòng)的積極性。

通過以上三個(gè)案例我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到，運(yùn)動(dòng)中教師對(duì)幼兒心理健康教育指導(dǎo)可以有動(dòng)作行為的指導(dǎo)、語言的指導(dǎo)以及材料增減的指導(dǎo)。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過程，也會(huì)表現(xiàn)出一定的階段性特征，每個(gè)幼兒在相似的進(jìn)程發(fā)展過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某—水平的時(shí)間不完全相同。教師要通過捕捉幼兒身體運(yùn)動(dòng)、情緒、語言等方面的信息，觀察幼兒在活動(dòng)中的心情、態(tài)度和水平，并以此為依據(jù)，為幼兒提供適時(shí)適度的指導(dǎo)和幫助。教師要做一個(gè)有心人、細(xì)心人。如：觀察幼兒的情緒狀態(tài)，活動(dòng)時(shí)間的長短等，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)境，提供幼兒活動(dòng)的持久性和興趣性。才能有效地支持幼兒在運(yùn)動(dòng)中獲得正向的積極的心理體驗(yàn)。