劉慧

(青島市第二實驗小學，山東 青島 266100）

引言

處于小學階段的英語學習是為今后的英語學習奠定基礎的階段，同時也是培養(yǎng)學生英語學習能力以及英語綜合素質的重要階段。不僅如此，由于處于小學階段的學生正處在發(fā)展的初級階段，而小學英語具備抽象性以及邏輯性特點，進而導致學生很難進行英語的學習，這種情況下能夠充分證明小學英語高效課堂教學的重要性。因此，教師應注重針對小學英語高效課堂教學的構建教學策略進行分析，進而有效提高英語課堂教學質量，使得學生能夠更好地進行英語學習。

一、小學英語高效課堂的實施價值

在教育改革的新時期，社會對英語教學的要求越來越高，學校更加關注英語教學，并且開始尋求符合新時期特征及學生實際情況的教學方法。英語教師不斷與時俱進，創(chuàng)新教學方法和教學手段，積極構建起英語高效課堂。小學英語高效課堂的實施價值具體可以體現(xiàn)為以下三個方面。第一，提升課堂教學質量。英語高效課堂需要借助教學工具，創(chuàng)新教學理念與方法，創(chuàng)建趣味性課堂，從而促進課堂教學質量的極大提升，確保英語教學的有效性。第二，確定學生的主體地位。高效課堂的構建，有助于確定學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生能主動參與到英語教學實踐中，由此提升學生的學習效果。第三，推進素質教育，促英語核心素養(yǎng)落地。在素質教育的不斷推進期間，教學課堂的優(yōu)化創(chuàng)新是十分重要的內容，因此，小學英語高效課堂的構建，有助于推進素質教育。

二、當前小學英語課堂教學中常出現(xiàn)的問題

（一）學生沒有掌握正確的學習方法

在目前的小學英語教學過程中，多數(shù)學生并沒有掌握正確的英語學習方法，這導致了小學生在學習英語的過程中總是處于被動的狀態(tài)，學習效率低，最終導致個別學生的學習成績落后。例如，在目前很多的小學英語課堂中，學生進行單詞記憶的方式就是死記硬背，學生在記憶的過程中，并不能夠快速的對單詞進行記憶，只能在枯燥的學習中逐漸失去對英語學習的興趣，這對于構建高效的英語課堂是一種阻礙。另外，許多教師在進行閱讀教學的過程中，首先讓學生通讀全文，然后逐詞逐句的進行翻譯，最后把文章中的生詞和短語摘抄出來就算完成了一篇英語閱讀的教學。這種閱讀的學習方式是低效的，學生僅僅只是理解了文章的意思，并沒有對文章的結構和表現(xiàn)方法進行學習，這也就導致了學生在進行英語閱讀的時候，也采用同樣的方法，導致學生在自主學習的過程中只是單純的進行文章的閱讀，并沒有深入到文章的核心，這也是學生沒有掌握正確學習方法的表現(xiàn)之一?？傊瑢W生沒有掌握正確的學習方法是阻礙小學英語高效課堂構建的因素之一。

（二）傳統(tǒng)教學模式存在弊端

傳統(tǒng)英語教學模式主要是以教師為中心的教學模式，學生一般處于被動學習的角色，在小學英語教學中互動學習以及調動學生學習主動性等方面欠缺，容易讓學生產(chǎn)生厭學等情緒。此外，傳統(tǒng)小學英語教學模式對于學生興趣挖掘和培養(yǎng)等方面也存在不足。傳統(tǒng)小學英語教學模式的改革和提升依舊是目前小學英語教育教學改革的重點和難點。

三、構建小學英語高效課堂的改進策略

（一）提升教師的綜合能力

教師是影響教學質量的關鍵，教師的綜合能力會對教學效果、學生的學習積極性等方面產(chǎn)生很大的影響。因此，需要提升教師的綜合能力，確保英語高效課堂實施的有效性。第一，教師要利用好學習機會。學校會定期組織教師進行學習，在學習過程中，教師一定要積極參與，在培訓期間需要與其他教師進行交流與溝通，發(fā)揮培訓的效果，全面提升教師的綜合能力；第二，教師要加強其他學科知識的學習。教師需要對心理學、教育學等學科的知識進行學習，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，確保能在教學實踐中了解學生的動態(tài)及心理，并能夠針對學生的實際情況制訂系統(tǒng)的培訓方案；第三，教師要加強自主學習。國內外關于教育方面的理論、技術在不斷進步與發(fā)展，教師也要與時俱進，提升自身綜合素養(yǎng)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑主動學習，提升自身的綜合素養(yǎng)；第四，教師要提升創(chuàng)新能力。教師是影響課堂教學質量與效率的關鍵，因此教師在日常的學習、積累期間，需要充實自我，提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力對于教師來說十分重要，其能夠在日常教學實踐中，為課堂教學方式、內容等方面的創(chuàng)新提供支持，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）以聽覺欣賞語言之美

在教學中，教師往往是語言的輸出者，這就要求教師的語言輸出必須是高質量的。教師為學生創(chuàng)造地道的英語聽力環(huán)境，不僅可以促使學生更高效地學習英語，還可以讓學生領悟英語的魅力。若學生喜歡英語的發(fā)音，主動展開學習，就能體會英語的趣味，學習效率自然會得到提高。英語學習往往需要大量的鋪墊，教師應想辦法讓學生真心喜愛英語，而不只是被動地接受知識。例如，在教學英文字母時，很多教師都會要求學生死記硬背，《字母歌》往往只被當作課前預熱環(huán)節(jié)的素材。很多教師沒有將《字母歌》和知識點進行結合，忽略了掌握這首歌就等于掌握了二十六個字母這個事實，因此課堂教學會變得十分無趣。對此，教師可以將《字母歌》引入課堂，為學生創(chuàng)造輕松活潑的語言環(huán)境，讓學生通過歌曲輕松掌握二十六個字母。

（三）運用創(chuàng)設情境教學方法，提高學生課堂學習效率

創(chuàng)設情境教學方法是新課程標準改革后所大力倡導的創(chuàng)新型教學方法，在小學英語課堂教學過程中運用創(chuàng)設情境教學法能夠促使學生快速進入到英語學習狀態(tài)，大程度提高學生的學習效率，不僅如此，還能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，進而構建小學英語高效課堂教學。所謂的創(chuàng)設情境教學法就是指教師在課堂教學過程中，在英語教學內容以及教學目標的基礎上，通過一定的情境引導學生進行英語學習，在此基礎上能夠轉變英語知識的抽象性，拉近學生與英語知識之間的關系，促使學生能夠更加輕松地理解英語知識。值得教師注意的是，在運用創(chuàng)設情境教學方法的過程中需要注重以下幾大方面：其一，教師在選擇情境的過程中應盡可能選擇實際生活情境，并且還要盡可能選擇與學生存在密切相關聯(lián)系的生活情境，這種情況下情境才能夠真正發(fā)揮作用價值，才能夠真正達到吸引學生，促使學生積極主動參與到教學過程中的教學目的。其二，運用創(chuàng)設情境教學法時，教師應盡最大可能運用豐富的教學工具，這種情況下教學情境容易給學生帶來直觀體驗，更加符合學生的發(fā)展特點以及認知特點。其三，教師應注重教學情境的趣味性因素，簡單來說，應創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，這種情況下能夠達到激發(fā)學生學習興趣的實際目的。

（四）從興趣入手構建小學英語高效課堂

興趣是最好的老師，對于小學生來說，興趣是他們最好的學習動機，興趣也是構建小學英語高效課堂的鑰匙。對于小學生學習興趣的培養(yǎng)，一是要從他們的個體差異性入手，對不同學生的興趣方向進行綜合分析，科學分類，然后在小學英語互動教學方面對不同興趣的學生進行合理分組教學等。其次，對于不同興趣的學生進行合理混合分組，有助于他們興趣交流，共同進步。二是從教學方式入手。除多樣化的開展小學英語教學之外，還要從課堂與課外實踐教學相結合，以信息化為主的現(xiàn)代化教學與傳統(tǒng)教學模式相結合等，全方位地開展小學英語課程。三是要對課堂進行針對性設計。對于如何挖掘學生興趣點，提高課堂效率等，要針對性進行設計，合理利用既有教育教學資源來提高學生學習的興趣。

結束語

新時期我國在素質教育的不斷深入下，對小學英語教學的要求越來越高，所以高效課堂的構建與實施成為很多教師的選擇，針對當下的教學現(xiàn)狀，在教學期間需要通過教師提升自身的綜合能力、做好課前準備工作、采用合理的教學模式、營造愉悅和諧的學習氛圍等措施，確保高效課堂的順利實施，確保學生的可持續(xù)發(fā)展，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。