劉婷婷

（新疆喀什巴楚縣第二中學，新疆 巴楚 843800）

一、初中英語學科寫作教學具體問題

（一）中學生學習思維存在較大差異

初中生正處于邏輯思維快速發(fā)展的黃金時期，大部分中學生會在此階段產(chǎn)生分化現(xiàn)象，一部分學生在接觸到初中英語寫作教學內(nèi)容時，會表現(xiàn)出較為明顯的抵觸心理，一部分學生會受到傳統(tǒng)學習思維的影響，無法在短時間之內(nèi)轉變學習思路、改善學習方法。初中生學習思維存在較大差異，不同學生在面對相同學科時，會表現(xiàn)出不同學習情況，初中生的學習思維不同，則會導致初中生看待問題的具體過程也會有所不同。這種情況不僅僅會影響到初中英語學科寫作教學具體過程，還會影響到學生綜合能力發(fā)展實際情況。針對初中低年級學生而言，由于剛剛接觸初中英語學科寫作教學活動，一時間無法快速調(diào)整自身學習狀態(tài)，從而導致思維轉變較為緩慢。

（二）中學生英語發(fā)散性思維較差

為了將思維導圖的實際應用效率進一步提高，教師必須要進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，但是一部分中學生在剛剛接觸到寫作教學內(nèi)容時，往往并不具備較強的發(fā)散性思維，一部分學生無法理解發(fā)散性思維的本質特征，簡單地將發(fā)散性思維定義為固定模式化的學科思維。一部分學生在學習寫作技巧的過程中缺乏發(fā)散性思維，并不能夠靈活運用相關學科思維解決各類學科問題、深層次挖掘相關學科知識。如果我們從另一個層面分析，在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的過程中，教師并不能夠巧妙結合學生自身群體特點，不能夠為學生提供個性化的思維培養(yǎng)方案，從而導致學生在學習英語寫作技巧的過程中，不能夠切實培養(yǎng)自身專業(yè)學科思維以及相關學科素養(yǎng)。學生缺乏發(fā)散性思維，不僅僅會影響到課堂教學實際效率，還會影響到學生提高自身綜合學習能力以及寫作能力。

二、思維導圖應用于初中英語學科寫作教學具體過程的重要作用分析

（一）有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

利用思維導圖，可以有效培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，幫助學生利用思維導圖明確學科的具體內(nèi)容，深層次挖掘初中英語學科寫作教學的本質內(nèi)涵，幫助學生在課堂教學過程之中學習各類寫作技巧，理解相關寫作知識。思維導圖，顧名思義是將學生的思維制作成各類教學導圖，引導學生不斷探索學科知識的本質與內(nèi)涵，利用思維導圖可以促進學生思維能力發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。英語教師可以結合某一具體英語單詞，或者是結合某一篇英文范文，幫助學生正確理解思維導圖本質內(nèi)容。幫助學生將個性化思維轉化成學習內(nèi)生動力。利用思維導圖可以幫助學生們在頭腦之中建立一個學科知識體系，或者是針對具體學科知識以及寫作技巧，在頭腦之中生成學科學習模板。教師可以圍繞某一具體學科知識點以及寫作技巧，不斷引導學生拓寬自身思維，積極思考各類學科知識。利用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散型思維，還可以進一步激發(fā)出學生的學習興趣以及學習熱情，引導學生在飽滿熱情地帶領之下，進一步深入挖掘學科知識具體內(nèi)容。例如，在學習“garden”這一英語單詞的過程中，僅僅通過這一個用于單詞便可以直接延伸出各類英語單詞，這些英語單詞與“garden”存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以結合具體英語單詞，為學生提供英語范文，引導學生連詞成句、連句成文，幫助學生學習具體英語單詞，逐步延伸其他英語單詞最后組成英語語句，形成英語寫作初步模式。將“garden”這一單詞進行延伸，則可以延伸出“flower”“rose”“Chinese rose”“daffod ils”“primrose”“peony”“plum”“chrysanthemum”“orchid”“p eony flower”“l(fā)otus flower”“l(fā)otus flower”“Chinese crabapple flower”等等與“garden”這一英語詞匯有關的其他詞匯，學生利用思維導圖在領悟這些延伸詞匯具體應用方法以及實質內(nèi)容的過程中，就可以培養(yǎng)自身發(fā)散性思維，隨后再結合具體英語單詞將各類單詞組成英語語句，再利用思維導圖進行延伸，幫助學生拓展學習視野。

（二）利用思維導圖提升學生英語寫作質量

利用思維導圖，可以幫助學生學習更多英語詞匯，逐步完善自身學科知識體系，學生不僅僅需要將所學英語詞匯應用到英語寫作具體過程之中，還需要將一部分語法、語句、詞匯應用方式、文體等方面進行細致分析。教師將思維導圖應用于初中英語學科寫作教學過程之中，可以幫助學生結合具體英語單詞學習相關語法內(nèi)容以及各類單詞的變形形式。首先，教師需要結合一個固定的寫作題目，為學生選擇一個核心單詞，這一核心單詞必須要圍繞寫作題目進行闡述。隨后則需要教師為學生細致講解這一核心單詞的本質與內(nèi)涵，需要幫助學生快速理解這一核心單詞的實際意義。學生則需要在教師引導之下，圍繞這一核心單詞，延伸出各類全新單詞，所延伸出的其他單詞必須要與核心單詞相關。隨后將各類單詞組成英語語句，再將全部英語語句進一步延伸成一篇英語文章。通過不斷延伸的方式，幫助學生理解思維導圖教學方法的重要意義，并以此為基礎，進一步提高學生的英語寫作質量。除此之外，教師也可以將一部分語法進行延伸，比如教師需要繪制一般現(xiàn)在時思維導圖，和可以將初中英語八大時態(tài)進行緊密連接，將一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時相互連接，將時態(tài)表達方式以及時態(tài)關鍵詞進行融合，逐步延伸一般現(xiàn)在時的具體教學過程，將語法知識進行不斷延伸，逐步豐富學生語言表達內(nèi)涵，提高學生英語寫作水平。

三、思維導圖在初中英語學科寫作教學過程中具體應用策略

（一）思維導圖在英語寫作教學前的運用方法

在教學設計環(huán)節(jié)之中或者是在正式開展課堂教學活動之前，為學生提供相應思維導圖，可以幫助學生梳理具體本節(jié)課程的一部分教學內(nèi)容，幫助教師合理安排教學內(nèi)容，做到詳略有致、突出重點、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。合理應用思維導圖、科學規(guī)劃教學過程，主要指的是初中英語教師結合學生具體學習情況以及相關課程標準，為學生安排寫作教學內(nèi)容，以便在教學設計過程中，引導學生了解具體學科知識以及各類寫作技巧，明確告知初中生具體教學內(nèi)容。以便學生可以充分調(diào)動學習興趣，認真學習各類寫作技巧。在教學設計環(huán)節(jié)，教師需要為學生提供更加多樣化、個性化、全面化的教學內(nèi)容，幫助學生細致分析各類英語單詞，結合具體單詞，不斷整合相關學科內(nèi)容，在教學設計環(huán)節(jié)之中，著重突出思維導圖教學的本質意義。

例如，在學習《How often do you exercie?》這一單元具體內(nèi)容時，教師可以根據(jù)核心單詞“exercie”為學生細致分析各類運動類單詞，比如“football”“basketball”“table tennis”“badminton”“volleybal l”“skipping rope”“swimming”等等單詞均是圍繞“exercie”這一單詞展開。在《How often do you exercie?》相關教學內(nèi)容之中，主要涉及到了運動類英語單詞的表達方式，教師需要緊密圍繞核心單詞“exercie”，為學生提供更加全面化的教學設計方案，不斷完善英語寫作教學具體過程，為學生提供更加豐富多彩的學科知識，幫助學生更深理解《How often do you exercie?》這一單元具體內(nèi)容以及“exercie”的相關延伸詞匯。

（二）思維導圖在英語寫作教學過程中的運用方法

在初中英語學科寫作教學具體過程之中，教師可以細致分析思維導圖具體內(nèi)容，結合學生課堂表現(xiàn)以及具體學習情況，不斷拓展思維導圖相關內(nèi)容，將思維導圖進行再次延伸與拓展，不斷將各類全新學科知識融入其中。將思維導圖強調(diào)靈活地融入寫作教學具體過程之中，不僅僅可以幫助學生更好理解相關學科知識，還可以進一步激發(fā)學生參與寫作教學活動的積極性、主動性，引導學生更深層次挖掘寫作教學的具體內(nèi)涵。除此之外，英語教師還需要著重關注句式結構教學以及語法教學，將各類句式結構以及語法、時態(tài)、語態(tài)等等相關內(nèi)容融入思維導讀之中，不斷豐富思維導圖內(nèi)容，拓展學生學科思維，幫助學生更好把握文章寫作整體結構。初中英語學科寫作教學的重點不僅僅在于單詞教學方面，教師更需要注重語法教學以及各類句式結構教學。例如，在學習《I’d like some noodles.》這一課程相關單詞的過程中，教師可以結合一般現(xiàn)在時時態(tài)為學生細致講述《I’d like some noodles.》相關教學內(nèi)容。在這篇文章之中，涉及了一般現(xiàn)在時的表達方式，學生在學習一般現(xiàn)在時，時態(tài)的過程中，可能會遇到相關學習問題，教師可以利用思維導圖將各類時態(tài)進行緊密連接，尤其注意為學生細致分析一般現(xiàn)在時的各類表達方式。除此之外，教師可以將《I’d like some noodles.》與《I’m watching TV.》這一課程進行緊密連接，在《I’m watching TV.》這一單元之中，涉及了現(xiàn)在進行時時態(tài)，教師則可以將一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時進行連接，逐步拓展各類時態(tài)教學內(nèi)容。

（三）思維導圖在英語寫作教學后的運用方法

在初中英語學科寫作教學任務完成之后，教師需要結合具體學科知識以及相關寫作教學內(nèi)容，為學生布置課后作業(yè)，積極鼓勵學生利用發(fā)散性思維解決相關學習知識，完成課后習題任務。教師可以將一部分思維導圖交給學生，以便輔助學生完成課后作業(yè)，引導學生合理利用各類學科知識，思維導圖，解決作業(yè)問題，幫助學生利用課后時間復習、鞏固各類學科知識以及寫作技巧。教師可以幫助學生在完成課后作業(yè)的過程中，可以應用各類思維導圖，將相關學科知識不斷延伸，以便幫助學生更好完成相關課業(yè)任務。

四、結束語

為了進一步提升初中生的英語寫作水平以及語言表達能力，教師必須要靈活運用思維導圖，為學生們進一步拓展寫作教學具體內(nèi)容，將思維導圖應用于寫作教學具體過程之中，綜合利用英語寫作思維導讀的重要作用。教師需要靈活運用各類思維導圖，幫助學生逐步完善自身學科知識體系，并以此為基礎進一步提高學生綜合學習能力以及學科素養(yǎng)。筆者經(jīng)過大量研究與調(diào)查之后，探索出了初中英語學科寫作思維導圖具體應用方法。希望通過本文研究，可以進一步提升初中英語學科寫作教學實際效率。