馬向德
(甘肅省廣河縣新莊小學(xué),甘肅 臨夏 731300)
在深度學(xué)習(xí)下實施分層教學(xué),需要教師明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方向,從而設(shè)計差異化教學(xué)目標(biāo),實施科學(xué)的分層教學(xué)策略,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、聽講的滯后教學(xué)局面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實踐中科學(xué)的對學(xué)生進行分層,通過區(qū)別對待的方式進行教學(xué),為不同層次學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),使之充分理解數(shù)學(xué)知識,最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。
分層教學(xué)是在學(xué)生明顯學(xué)習(xí)差異的條件下,實施針對性的分層次教學(xué)活動,從而達到不同的教學(xué)目標(biāo),具體可以分為一下三個環(huán)節(jié)[1]。
在分層教學(xué)中,對學(xué)生進行編組是首要環(huán)節(jié),也是整個分層教學(xué)活動的基礎(chǔ),旨在提高教學(xué)的針對性。由此可知,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生基礎(chǔ)知識理解情況和思維水平進行統(tǒng)計,依照興趣愛好、成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等數(shù)據(jù),將學(xué)生分成高層次與低層次兩組。針對低層次的學(xué)生,要按照小學(xué)數(shù)學(xué)新課程大綱要求進行教學(xué);針對高層次學(xué)生,則應(yīng)當(dāng)按照高于基本課程大綱的要求進行教學(xué)。上述編組方式是一種基礎(chǔ)的編組架構(gòu),教師根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的反饋,設(shè)計動態(tài)編組框架,讓低層次學(xué)生達到既定標(biāo)準(zhǔn)并通過測試后,轉(zhuǎn)入高層次學(xué)生的行列中,從而提升編組的靈活性,進一步縮小全體學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。通過進行合理的編組,學(xué)生能夠獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機會,教師也能夠提高教學(xué)效率,有助于擴大數(shù)學(xué)教學(xué)成果。
在分層教學(xué)中,分層授課是重要環(huán)節(jié),包含備課與講課兩步驟,能夠為不同層次的學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機會,使之在能力范圍內(nèi)盡可能掌握更多的知識。如此看來,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視分層備課與講課,將分層授課視作分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。要根據(jù)學(xué)生層次的劃分,把握好備課重點,在透徹理解小學(xué)數(shù)學(xué)新課程大綱,圍繞基礎(chǔ)知識與簡單的習(xí)題訓(xùn)練來確定低層次教學(xué)目標(biāo),從而合理降低授課起點,使學(xué)生放松心態(tài),積極主動的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識,并掌握解決簡單數(shù)學(xué)問題的技巧,為后續(xù)高級知識學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。圍繞重難點知識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)來確定高層次教學(xué)目標(biāo),從而適度調(diào)高授課的起點,處理好新舊知識銜接過程,嚴(yán)格根據(jù)學(xué)情和學(xué)生反饋來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,避免學(xué)習(xí)難度呈現(xiàn)出波動變化態(tài)勢,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力。分層授課過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅持保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,遵循“以生為本”原則,讓低層次、高層次學(xué)生都能獲得公平學(xué)習(xí)機會,在保證分層教學(xué)目標(biāo)落實的基礎(chǔ)上,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
在分層教學(xué)中,分類布置作業(yè)是必要環(huán)節(jié),通過作業(yè)可以了解不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,從而為后續(xù)教學(xué)提供參考。分類布置作業(yè)是實施分層教學(xué)的必要環(huán)節(jié),旨在通過不同難度的作業(yè),幫助不同層次學(xué)生夯實理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ),實現(xiàn)低層次學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化,促進全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升??偠灾?,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要堅持“因材施教”的原則,根據(jù)低層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)反饋,為其布置基礎(chǔ)型作業(yè),引導(dǎo)其回顧理論知識,解答簡單的習(xí)題,從而夯實基礎(chǔ)。也要滿足高層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求,根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程大綱要求布置創(chuàng)新型作業(yè),讓其嘗試用不同的方法解答習(xí)題,在分析理論的過程中,積極總結(jié)經(jīng)驗,提高其舉一反三能力。由此,全體學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的同時,提高學(xué)習(xí)水平,教師也可以通過作業(yè)了解具體教學(xué)成果以及問題,找準(zhǔn)分層教學(xué)的方向。
一些數(shù)學(xué)教師沒有鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行科學(xué)安排,甚至還會采用“填鴨式”教學(xué)方法,使學(xué)生在被動狀態(tài)下被灌輸大量的理論知識,逐漸會失去了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)探究的熱情。由于忽視了自主學(xué)習(xí)引導(dǎo),以致于學(xué)生長時間應(yīng)用低效的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)知識,無法深刻理解知識和快速解決數(shù)學(xué)問題。由此可見,相對低效的學(xué)習(xí)模式容易對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生消極影響。
教學(xué)目標(biāo)清晰與否與授課效率有直接關(guān)系,一些教師為了夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ),會選擇占用大部分的課堂時間講解理論,沒有重視習(xí)題訓(xùn)練與實踐活動,以致于學(xué)生的理論十分扎實,卻不能高效的解決實際問題,授課效率逐漸呈現(xiàn)出下降的趨勢。該問題出現(xiàn)的原因是教師受到傳統(tǒng)思維的影響,未能科學(xué)的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法,導(dǎo)致授課的效率提升困難[2]。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性,相比人文類學(xué)科,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度比較大,而一些教師“照本宣科”式的進行授課、布置作業(yè),未能結(jié)合實際學(xué)情和學(xué)生反饋來調(diào)整教學(xué)進度,以至于學(xué)生的主體地位發(fā)生偏移,課業(yè)壓力陡然上升。這種問題不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)精力,而且會使其形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不利于促進其可持續(xù)發(fā)展能力提升。
數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重“溫故而知新”,這樣才能提高知識遷移能力,增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平。而部分教師采取“灌輸式”教學(xué)方法,沒有引領(lǐng)學(xué)生定期進行反思,導(dǎo)致其只能“按部就班”的學(xué)習(xí),機械的套用公式與常規(guī)思路來解題,即便在短時間取得顯見的成效,也不利于學(xué)習(xí)遷移能力提升,甚至還會影響終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。
開展分類指導(dǎo)有助于提高分層教學(xué)的指向性,從而構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式,強化不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)技能[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)統(tǒng)計學(xué)生的興趣與能力,將隱性分層與顯性分層相結(jié)合,從高、低兩層次入手,進行科學(xué)的分類指導(dǎo),構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式。例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》部分內(nèi)容講解的過程中,指導(dǎo)全體學(xué)生獨立、用盡可能多的方法計算“24×12”,根據(jù)學(xué)生對乘法計算的理解和實際學(xué)習(xí)興趣進行分層,從而揭示課題,使其經(jīng)歷解決“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”問題的過程,形成深度學(xué)習(xí)意識。指導(dǎo)低層次學(xué)生對比不同的算法,培養(yǎng)其基礎(chǔ)的分析、比較能力,使之懂得兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基本計算技巧。指導(dǎo)高層次學(xué)生在鞏固筆算法則的基礎(chǔ)上,計算不同的題目,進一步鞏固知識和熟練技能,使之明確計算注意事項并掌握檢驗方法。通過分類指導(dǎo)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí),構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式,促進全體學(xué)生共同進步,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。
微課教學(xué)具有顯見的教學(xué)優(yōu)勢,能夠提高重難點知識的教學(xué)質(zhì)量。為了追求最佳的微課應(yīng)用效果,教師可以細(xì)致了解不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解印象,把微課貫穿于深度學(xué)習(xí)活動,了解微課學(xué)所獲得的成效,在后續(xù)的授課過程中,及時調(diào)整微課教學(xué),保證學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)[4]。例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》部分內(nèi)容講解的過程中,播放列豎式運算除數(shù)是兩位數(shù)除法的微課視頻,引導(dǎo)低層次學(xué)生根據(jù)微課視頻提示書寫計算步驟,使其能夠直觀感受“四舍五入”法的便利性,將除數(shù)看做和其接近的整十?dāng)?shù)來進行試商,懂得基礎(chǔ)的計算方法,從而夯實理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。引導(dǎo)高層次學(xué)生結(jié)合微課視頻內(nèi)容,總結(jié)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)除法試商過程,運用不同的算法來求解課后習(xí)題,使之在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,體會算法多樣性,做到觸類旁通,不斷提高計算效率。再將總結(jié)類微課視頻融入總結(jié)環(huán)節(jié),使得學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動更加高效,促進學(xué)習(xí)效率提高。
在分層教學(xué)中精簡作業(yè),是培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。為了幫助全體學(xué)生養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對不同層次的學(xué)生來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容,從而擴大教學(xué)成果,使其在完成作業(yè)的同時,探索具有開放性的問題,鞏固基礎(chǔ)知識,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法》部分內(nèi)容講解的過程中,教師要注重習(xí)慣培養(yǎng),在原有作業(yè)設(shè)計理念基礎(chǔ)上適當(dāng)變換作業(yè)形式,從而精簡作業(yè)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為低層次學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè),讓其通過回顧所學(xué)知識,對照教師所講知識和教材提示來列小數(shù)乘法豎式,再次感受小數(shù)乘法的計算過程,從而鞏固所學(xué)知識,養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣和計算習(xí)慣。為高層次學(xué)生布置進階性作業(yè),讓其獨立解答課后應(yīng)用題,通過驗算來檢驗計算結(jié)果的正確性,總結(jié)小數(shù)乘法的意義和計算法則,使之從實踐中總結(jié)理論,掌握解答求一個數(shù)若干倍的應(yīng)用題解題技巧,養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。
反思性構(gòu)建是深度學(xué)習(xí)的重要特征,在分層教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思,可以幫助不同層次學(xué)生充分發(fā)揮批判性思維作用,構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),擴大深度學(xué)習(xí)成果[5]。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生細(xì)致反思,解決學(xué)習(xí)中的問題,切實擴大學(xué)習(xí)成果。例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》部分內(nèi)容講解的過程中,介紹圓柱和圓錐的外觀,尋找與生活實際相貼合的例子來引導(dǎo)學(xué)生進行反思,使之能夠在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,遷移出新知識,懂得從頂點、底面、側(cè)面、高等方面來辨認(rèn)圓柱與圓錐。讓低層次學(xué)生動手制作測量圓柱體和圓錐體,讓高層次學(xué)生根據(jù)公式計算圓柱和圓錐的表面積,鼓勵全體學(xué)生進行深度反思,在反思中建構(gòu)起全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),理解圓柱與圓錐的形體特征,掌握表面積的計算方法,歷經(jīng)反思自我學(xué)習(xí)的過程,擴大學(xué)習(xí)成果,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平。
綜上所示,深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué),可以采取分類指導(dǎo)、運用微課、精簡作業(yè)、引導(dǎo)反思等策略,構(gòu)建起科學(xué)的深度學(xué)習(xí)模式,促進分層教學(xué)效率進一步提高,培養(yǎng)不同層次學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷擴大深度學(xué)習(xí)成果。小學(xué)生能夠在分層學(xué)習(xí)中逐步提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平,掌握高效的學(xué)習(xí)方法,從后進生蛻變?yōu)閮?yōu)等生,為今后的學(xué)習(xí)和進步鋪平道路。