唐凌虹

（云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500）

伴隨我國教育教學(xué)改革進(jìn)程加快，多種教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，并廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，取得了很大成效。其中任務(wù)型教學(xué)法在新課標(biāo)中明確提出，倡導(dǎo)教師積極應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，但從我國對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐情況看，大部分教師并沒有充分意識(shí)到此種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，依然還在沿用講授式教學(xué)方法，單一固化的教學(xué)手法，導(dǎo)致對(duì)外漢語教學(xué)成效并不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。因此，有必要具體分析任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

一、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）整體性

整體性原則主要指的就是整個(gè)教學(xué)過程要保證統(tǒng)一目標(biāo)，雖然各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)屬于相對(duì)獨(dú)立，但是相互之間卻有著緊密地聯(lián)系，所以，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手法的設(shè)計(jì)，都需要保持統(tǒng)一的主題，在此基礎(chǔ)上實(shí)施任務(wù)。此外，對(duì)外漢語的語言輸入與輸出，二者也需要保持整體性、相輔相成。在對(duì)外漢語教學(xué)中，最為基礎(chǔ)的部分就是漢語言的聽、說、讀、寫四部分［1］，雖然大量的知識(shí)點(diǎn)講解可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但這不代表學(xué)生可以大量的輸入，因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)過程中，還包含了教材、教師、學(xué)生相互之間的知識(shí)輸入。而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，除了要注重知識(shí)輸入，同時(shí)還要提高對(duì)知識(shí)輸出的重視度，需要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，提高漢語口語交際能力。

（二）真實(shí)性

真實(shí)性主要指的是，對(duì)外漢語教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，需要保證漢語語言輸入真實(shí)性，無論是教材還是輔助教學(xué)資料都需要保證其準(zhǔn)確性，與此同時(shí)，還需要全面考慮到學(xué)生實(shí)際情況，比如學(xué)生自身所處的發(fā)展階段、漢語水平等。其次，學(xué)生需要真實(shí)地理解、吸收漢語語言，這就需要對(duì)外漢語教師布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要達(dá)到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)要求，可以挖掘并激活學(xué)生潛能，促使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到完成任務(wù)對(duì)自身學(xué)習(xí)漢語的重要性，從而自主思考、探究。最后，需要對(duì)外漢語教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要確保這個(gè)任務(wù)的真實(shí)性、積極性，通過學(xué)生自主探究、完成任務(wù)，可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高漢語能力［2］。

（三）學(xué)生主體性

任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)的就是要突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使其積極參與到任務(wù)中，提升學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，同時(shí)也更好地培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好。此外，對(duì)外漢語教師還可以通過給學(xué)生提供課外資料的方式，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，例如，給學(xué)生布置買賣商品這一任務(wù)時(shí)，在學(xué)生初步掌握賣東西需要的語句和詞匯基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生賣商品，通過角色變化，提高學(xué)生漢語使用能力，進(jìn)而提升自身語言綜合運(yùn)用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中應(yīng)用思路

（一）制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)體系

基于任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用原則下，為保證其在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中有效性，教師需要構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)體系。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備工作，從實(shí)際漢語教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，所布置的任務(wù)需要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，通過實(shí)踐過程提高自身漢語言能力［3］。其次，教師需要在學(xué)生完成任務(wù)過程中，做好記錄，總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，并有針對(duì)性地指導(dǎo)、幫助，主要目的在于可以讓所有學(xué)生都可以獲得知識(shí)。再次，教師可以組織學(xué)生通過小組形式匯報(bào)研究結(jié)果，并向所有學(xué)生展示自己的成果。最后，整個(gè)任務(wù)結(jié)束后，教師需要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成過程，同時(shí)并展開知識(shí)的延伸，拓展下其他任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語言知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

（二）完善教材實(shí)際內(nèi)容

教材作為教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的依據(jù)。因此，需要對(duì)外漢語教師熟知教材每個(gè)板塊，并結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，合理劃分各個(gè)板塊，主要目的是確保學(xué)生在完成任務(wù)過程中，可以抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握相應(yīng)的漢語言知識(shí)。在設(shè)計(jì)、布置任務(wù)過程中，教師需要考慮到所設(shè)計(jì)的任務(wù)是否具有實(shí)用性，保證其中的內(nèi)容，學(xué)生可以使用到實(shí)際漢語交流中，促使學(xué)生可以學(xué)以致用［4］。例如，前文提到的“買賣商品”任務(wù)，教師需要這一過程所需專業(yè)詞匯、日常詞語等，最終可以使得學(xué)生獨(dú)立使用漢語完成購物過程。需要注意的是，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師還需要為學(xué)生預(yù)留出自由發(fā)揮空間，旨在提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力。比如，在安排買賣商品過程中，教師可以將商品、數(shù)量、價(jià)格等信息作為任務(wù)空缺，這些內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生填寫，激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生自主性，同時(shí)，還可以檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生鞏固漢語知識(shí)起到重要作用。

三、任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）布置任務(wù)

在布置任務(wù)前，對(duì)外漢語教師需要將本次任務(wù)綜合內(nèi)容、具體要求向?qū)W生講解，通過合理的引導(dǎo)，激活學(xué)生自身的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用過往知識(shí)，為任務(wù)做好基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。在布置好任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，刺激學(xué)生的興趣，從而促使學(xué)生可以積極投入到任務(wù)實(shí)踐中。如果是初次學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生，講解任務(wù)時(shí)教師要注意語言的使用，可以選擇使用一些簡單的詞匯，幫助學(xué)生理解，也可以適當(dāng)?shù)乩靡恍W(xué)生的母語輔助講解任務(wù)，主要目的就是讓學(xué)生明確任務(wù)具體內(nèi)容［5］。

（二）任務(wù)實(shí)施

在任務(wù)實(shí)施階段，教師需要給學(xué)生一些準(zhǔn)備時(shí)間，而后提出任務(wù)，學(xué)生可以獨(dú)自或者合作完成相應(yīng)的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，需要進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行匯報(bào)，如果是小組合作形式，可以組內(nèi)選出一名代表，將小組完成任務(wù)的過程、結(jié)果、心得體會(huì)在課堂上匯報(bào)。在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中，主要包含了任務(wù)準(zhǔn)備階段、完成階段、匯報(bào)階段。需要注意的是，在各個(gè)階段中，學(xué)生是主體，而教師需要做好主導(dǎo)者，充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，輔助學(xué)生順利完成任務(wù)［6］。

（三）任務(wù)反饋

任務(wù)反饋階段，主要就是教師實(shí)施評(píng)價(jià)的過程，從學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)、收獲等情況出發(fā)，實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，在這一過程中，主要目的在于進(jìn)一步提高、深化學(xué)生漢語言能力。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，需要指出學(xué)生容易出現(xiàn)的失誤，也需要表揚(yáng)學(xué)生的精彩點(diǎn)，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)知自我。除了教師評(píng)價(jià)之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、借鑒。由于外國學(xué)生本身對(duì)母語具有較強(qiáng)的依賴性，所以，在學(xué)習(xí)漢語過程中非常容易混淆，對(duì)此，教師可以匯總學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而后進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升易錯(cuò)點(diǎn)認(rèn)識(shí)［7］。此外，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生漢語應(yīng)用能力，教師還可以進(jìn)行知識(shí)延伸和遷移，重新設(shè)計(jì)相似的任務(wù)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識(shí)認(rèn)知能力。

（四）教學(xué)實(shí)踐分析

下文以《發(fā)展?jié)h語》中級(jí)聽力I教材為例，結(jié)合《去哪里玩兒》這一課題，具體分析了如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到聽力課中。

1.任務(wù)準(zhǔn)備階段

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，世界各國之間經(jīng)濟(jì)、文化、政治交流日益增多，而旅游更是熱點(diǎn)話題，對(duì)此，教師可以明確任務(wù)目標(biāo)，通過此次任務(wù)，使得學(xué)生可以聽懂有關(guān)“旅游”的話題內(nèi)容，比如訂票、報(bào)團(tuán)、交通工具等，同時(shí)，也可以在溝通交流中使用與旅游相關(guān)的漢語詞匯。在布置任務(wù)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作，結(jié)合自身興趣愛好，選擇對(duì)應(yīng)的話題，并自主搜集資料，通過學(xué)生準(zhǔn)備的過程，可以更多地了解到與旅游有關(guān)的語言表達(dá)形式，比如與旅行社有關(guān)的詞語，包含了報(bào)團(tuán)、項(xiàng)目、自由行、自費(fèi)、團(tuán)餐等，與交通工具有關(guān)的詞匯，涵蓋了臥鋪、硬座、騎馬等，通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)，做準(zhǔn)備，不僅可以擴(kuò)充漢語詞匯，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生大致掌握任務(wù)中可能會(huì)出現(xiàn)的語言項(xiàng)目，自主了解到學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這一過程中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的任務(wù)型教學(xué)方法實(shí)施原則［8］。

2.任務(wù)實(shí)施階段

作為整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程的中心環(huán)節(jié)，任務(wù)實(shí)施效果如何，可以直接影響到學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果。首先，教師引入旅游話題，讓學(xué)生講一講自己準(zhǔn)備過程的收獲，在這一過程中不要給學(xué)生設(shè)置范圍，無論是語言知識(shí)還是文化背景，只要是學(xué)生想要表達(dá)的都可以，最終的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說出自己的想法。而后，教師需要匯總學(xué)生提高的關(guān)鍵詞匯、語句、語篇等，利用多媒體，形成“思維導(dǎo)圖”式板書，并進(jìn)行講解。比如學(xué)生說到“自由行”，教師可以針對(duì)該詞進(jìn)行解釋，使得學(xué)生懂得“自由行”可以理解為自己選擇玩兒的地點(diǎn)、住的地點(diǎn)、吃什么等等，主要就是結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)旅行進(jìn)行選擇，在學(xué)生初步理解其含義后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行造句。在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程，對(duì)外漢語教師需要仔細(xì)引導(dǎo)、觀察學(xué)生，要提高對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備知識(shí)的重視度，站在學(xué)生角度思考問題，多使用一些學(xué)生日常生活可以接觸到的知識(shí)，幫助學(xué)生可以靈活使用到實(shí)際交流中。當(dāng)學(xué)生初步掌握相應(yīng)詞語后，教師再開展聽力訓(xùn)練，這樣學(xué)生會(huì)更容易接受，具備一定的基礎(chǔ)，至少不會(huì)完全排斥成篇的聽力內(nèi)容、語篇理解。當(dāng)學(xué)生完成聽力訓(xùn)練后，會(huì)提出但很多不理解的詞語、語篇等，此時(shí)，教師需要仔細(xì)、耐心地講解。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的聽力能力，教師可以采用“聽寫”課文的方式，借助錄音讓學(xué)生復(fù)讀所聽到的內(nèi)容。

3.任務(wù)完成階段

任務(wù)完成后，對(duì)外漢語教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的反饋，評(píng)價(jià)、總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)。例如，學(xué)生在表達(dá)某一語言形式時(shí)，哪些還需要改進(jìn)，哪些是精彩點(diǎn)，針對(duì)具體語段具體內(nèi)容，幫助學(xué)生清晰地梳理此話題的聽力理解的難點(diǎn)、重點(diǎn)，幫助學(xué)生更加全面地了解漢語聽力能力，還需要進(jìn)一步掌握相應(yīng)的內(nèi)容。

總而言之，在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，同時(shí)，還可以提高課堂效率。通過本文的分析，教師需要遵循任務(wù)型教學(xué)方法的運(yùn)用原則，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，合理設(shè)計(jì)任務(wù)，提升對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量。