蘇小軒

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014000）

醫(yī)學(xué)院校本科生egap英語需求是醫(yī)學(xué)院校工作的一個重點內(nèi)容。談到egap英語需求，我們先來做一個簡單地概括與理解。所謂egap其實就是學(xué)術(shù)英語的意思，簡稱EAP，是通用的學(xué)術(shù)英語，也就是醫(yī)學(xué)術(shù)語的英語表達方式。本文著重分析egap學(xué)術(shù)英語的需求，因為在整個教育的規(guī)劃中，醫(yī)學(xué)人才只有不斷提高綜合素質(zhì)才能受到整個社會，甚至是國際的認可。英語作為一門優(yōu)秀的語言類學(xué)科，是走出國門、提升自我發(fā)展的一個知識橋梁，也是醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生邁向國際平臺，實現(xiàn)自我的價值，切實走向世界的主要途徑，所以醫(yī)學(xué)院校的本科生，英語教育的重要性某種程度上已經(jīng)得以凸顯。隨著社會的不斷進步與發(fā)展，需要在大學(xué)校英語課程上加以有效的改革［1］，以通識英語教學(xué)為主，以學(xué)術(shù)英語教學(xué)作為輔助。換句話而言，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)的英語基礎(chǔ)知識，在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)性英語?？傮w來分析，每一類觀點都有其自身存在的合理性，但是由于高等院校在培養(yǎng)人才的目標方面，容易受到各個方面因素的不良影響，在整體的課程構(gòu)建上可能會產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有針對性，形成差異化。不同的學(xué)校，在英語的教學(xué)目標上都要區(qū)別去對待，所以針對于醫(yī)學(xué)院校本科生的學(xué)術(shù)英語需求調(diào)查就非常有意義。為此，必須從實際出發(fā)，分析具體的學(xué)術(shù)英語需求，利用相關(guān)的調(diào)查，找到學(xué)生英語需求的參照點，從而構(gòu)建出適合的英語教學(xué)體系。

一、“egap學(xué)術(shù)英語需求分析”的支撐

（一）理論性

egap學(xué)術(shù)英語需求分析，有一定的理論性在支撐著。該分析主要是通過多樣化的方法研究學(xué)生的學(xué)術(shù)英語需求，包括內(nèi)省法、訪談法、觀察法、問卷法。這些方法都是指學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)用需要的一些能力、需要的條件去做想要做的事情。而學(xué)生可能目前的知識能力，沒有達到所期待的效果，因為現(xiàn)有水平和期待存在著距離感，進而利用需求分析來全面等確定，這是醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)所在。對于egap學(xué)術(shù)英語需求的整體性分析，一方面能夠有效指導(dǎo)課程體系的創(chuàng)新性設(shè)計，另一方面也能不斷優(yōu)化英語課程的教學(xué)體系［2］。egap學(xué)術(shù)英語是在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，在具體研究交流中應(yīng)用較為專業(yè)化的英語形式。而醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生的英語就是學(xué)術(shù)英語，比較偏向于專業(yè)方面的詞匯，指定學(xué)科的特點。基于此，醫(yī)學(xué)院校本科生的英語課程，要在課程體系的構(gòu)建方面不斷加強，從而更好地分析并調(diào)查醫(yī)學(xué)院校學(xué)生egap學(xué)術(shù)英語的具體需求。

（二）需求性

20世紀七十年代，開始提倡語言教育的需求分析。在英語課程的設(shè)置上，逐漸從學(xué)生的需求出發(fā)，了解學(xué)生的整體認知，分析特殊性英語，特定語境下的英語，從而研究利用語言達到良好溝通的效果。需求是一種心理需要，從心理學(xué)的視角去看，主要是指人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡性的狀態(tài)。當(dāng)一種需求，無法得到滿足，人類就會受到各種各樣的影響，影響對于一件事件，或者是學(xué)習(xí)的認知水平。在醫(yī)學(xué)院校，關(guān)于本科生的學(xué)術(shù)英語需求，這里的分析是語言課程要如何設(shè)置才能滿足學(xué)生的需求，最終目的是充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語言的具體化目標。在英語教育教學(xué)過程中，關(guān)于需求的分析其實多種多樣，但并沒有形成統(tǒng)一化。目前被大眾認可的是立足于學(xué)生的客觀性需要、主觀性的需要，以及客觀的缺乏去做分析，進而幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)條件，以及知識的整體掌握情況。

二、分析研究設(shè)計及其具體結(jié)果

（一）研究的具體問題

本文研究的具體問題包括：醫(yī)學(xué)院校本科生egap英語的需求分析；醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生，英語能力無法滿足現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)缺乏狀態(tài)；構(gòu)建可以滿足醫(yī)學(xué)院校本科生學(xué)習(xí)的英語課程體系。

（二）具體研究對象分析

研究需求，分析需求不是一句空話，而是要有理有據(jù)，有實際進行研究分析的對象。這里我們選擇三所高等醫(yī)學(xué)方面的院校，利用整群抽樣的方法，調(diào)查大一、大二和大三學(xué)生學(xué)術(shù)英語的基本需求，問卷總共設(shè)置1500份，并把信息填寫不完整，或是虛假信息的無效問卷做收回的處理，共收回有效問卷份數(shù)為1412份。

（三）工具與方法

任何調(diào)研都要有使用的工具，以及具體的分析方法。關(guān)于醫(yī)學(xué)本科生egap學(xué)術(shù)英語的整體需求分析，主要采用調(diào)查問卷形式做實證性的具體研究。本次問卷以需求分析的理論作為有效性的指導(dǎo)依據(jù)，并利用五分量表的有效形式，進行具體化的研究與規(guī)范化的設(shè)計。該形式是1=完全不同意；2=不同意；3=不確定；4=同意；5=非常同意［3］。

（四）收集數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)分析

分析調(diào)研最為重要的是對于調(diào)查數(shù)據(jù)的收集，還有對于數(shù)據(jù)的全面性分析。完成數(shù)據(jù)的全部錄入，一個月后，再分析整體的數(shù)據(jù)，這個過程中可以使用SPSS統(tǒng)計的軟件來操作，將各個題目、各個選項的比例全部統(tǒng)計出來，同時也要算出平均的數(shù)值。接著再應(yīng)用獨立的樣本t，將選擇的三所院校學(xué)生，所有數(shù)據(jù)做個詳細的對比，從而判斷兩者之間有沒有統(tǒng)計學(xué)上的實質(zhì)性意義。

進行調(diào)查的時候，分析學(xué)生egap學(xué)生英語需求一共設(shè)置了如下6個方面的調(diào)研分析題：1.留學(xué)深造；2.英語四六級的考試，或者托?？荚?；3.可以聽懂外國專業(yè)的英語講座，英語課程；4.可讀懂英語文章，或者英語專業(yè)的文獻資料；5.使用英語，進行各類文獻的論述，各類文獻的報告；6.用英語論述學(xué)術(shù)論文。關(guān)于提到的這些問題，實施具體的調(diào)研分析以后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較傾向于四六級英語考試的培訓(xùn)，在需求上還有想要出國留學(xué)的想法，其中四六級考試的平均值為3.44，出國深造的平均值占3.83，由此可見學(xué)生英語專業(yè)能力，以及在聽說讀寫的方面有更多的學(xué)習(xí)需求，在眾多需求當(dāng)中，寫的需求相對比較低些。另對，通過對采集樣本的全面分析，可以總結(jié)出學(xué)生在英語考試的需求為（p<0.001，t=-15.204），而在出國留學(xué)方面的需求（p<0.001，t=-6.045）。

分析醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生egap學(xué)術(shù)英語的實際需求，針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況作出整體且全面性的調(diào)查，一共設(shè)置10個問題。比如在7-10的題目當(dāng)中，深入調(diào)查了學(xué)生聽外國專家的英語討論，閱讀英語類的相關(guān)文獻，還有英語論文撰寫中，這些能力有哪些欠缺。再如題目11-15，這些題重點調(diào)查的是學(xué)生在英語閱讀文獻方面所具有的困難，有哪些詞匯沒有掌握好，有哪些不熟悉的文章結(jié)構(gòu)，以及文章太長不易閱讀的情況。其中，在題目16當(dāng)中，主要是對學(xué)生英語論文寫作的調(diào)查，看學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有什么不足之處。整體分析，學(xué)生普遍認為在英語的學(xué)習(xí)上有困難，尤其是在聽說讀寫方面，遇到的困難最多，缺少相應(yīng)的學(xué)術(shù)英語能力。學(xué)生在學(xué)術(shù)英語的基本需求上，欠缺很多方面的專業(yè)能力，其平均值為4.24，包括學(xué)術(shù)論文口頭的陳述，英文論文的摘要，還有英語文獻的閱讀等。除此之外，英語閱讀能力欠缺的平均值為4.11，嚴重缺乏英語論文寫作的策略，在記筆記方面也是有所欠缺，其平均值在4.01。而在11-15的范圍里，學(xué)生英語閱讀文獻的困難，專業(yè)詞匯量沒有達到4.14，總詞匯量也不夠3.94，對于較長的英語文章更是沒有辦法都讀下來。最后分析獨立樣本t，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語聽力的能力較強，可以達到（p<0.001，t=-4.177；p<0.001，t=-4.798）。與此同時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語專業(yè)文獻閱讀，這方面的困難在（p<0.001，t=-5.069；p<0.01，t=-2.990），相對來說困難不算大。實際在醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生egap學(xué)術(shù)英語需求上做對比，在說方面的均值為（p<0.01，t=-3.362；p<0.001，t=-3.625），在寫方面均值為（p<0.01，t=-2.696；p<0.01，t=-3.465）。所以，可以得出英語專業(yè)閱讀方面的詞匯量積累不足，在閱讀英語文獻上由于文本過長不熟悉句子的結(jié)構(gòu)，致使出現(xiàn)閱讀的困難［3］。

三、結(jié)論

以上egap學(xué)術(shù)英語需求分析結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對學(xué)術(shù)英語有必然性的需求，畢業(yè)生要想實現(xiàn)國際化的發(fā)展，需要明確英語的學(xué)習(xí)方向。第一，在調(diào)查中表明，關(guān)于學(xué)術(shù)論文的寫作，更加要重視寫與說。并且醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)涉及的英語知識有很多，需要加強英語知識的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生對自身的英語技能基本處于不滿意的一種狀態(tài)，在醫(yī)學(xué)文獻閱讀上有所欠缺，不能完整地觀看英文的視頻內(nèi)容，而且在做學(xué)術(shù)的匯報或者演講時，明顯表現(xiàn)出英語知識的缺乏。在分析中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)中有很多專業(yè)的學(xué)術(shù)詞匯，致使學(xué)生認為英語的學(xué)習(xí)很難。第三，醫(yī)學(xué)院校本科生，對于英語的學(xué)習(xí)有時沒有興趣，更多傾向于四六級，托福等英語方面的考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)考，整體學(xué)術(shù)能力沒有得到提升，致使英語的專業(yè)水平也就很難有所提高。在整個訪談的過程中，學(xué)生對于自身英語能力，基本上覺得都是不滿意，提高的幅度較小。第四，醫(yī)學(xué)院校本科生，在egap學(xué)術(shù)英語需求上，主要的不足還在于沒有把普通的英語同專業(yè)的英語進行結(jié)合，致使學(xué)生的英語水平?jīng)]有辦法得到更好地提高。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)工作，需要有效結(jié)合學(xué)術(shù)學(xué)科的知識，不斷拓展英語知識，豐富學(xué)生的英語知識面。

另外，還需要改變以往英語教學(xué)的內(nèi)容，實施專業(yè)化的有效性結(jié)合，將普通英語同egap學(xué)術(shù)英語在教學(xué)時進行有效地結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的多方面能力，比如聽說讀寫的綜合能力，從而讓醫(yī)學(xué)院校的英語課程能夠更加具有特色化，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供較為自由化、多樣化的選擇。

最后要強調(diào)的是，醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語的培養(yǎng)，不能只憑借課堂的教學(xué)，還要通過多樣化的學(xué)習(xí)渠道去培養(yǎng)，比如，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語交流平臺，讓學(xué)生們在線上可以同其他的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，彌補自身的補充，同時學(xué)生還能在線上同教師進行溝通，使課堂在有限的時間內(nèi)沒有完成的溝通，可以在線上得到知識的拓展?？傮w而言，就是利用多樣化的英語教學(xué)形式，促進英語學(xué)習(xí)能力的提升，再利用英語選修課程、英語講座等合理化的方法，讓通用英語知識和egap學(xué)術(shù)英語真正能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)合，從而全面提高醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。