李宇彤

（湖南科技大學(xué)人文學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

2011年，在教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！保?］對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把語言的學(xué)習(xí)放在首位，所以中學(xué)語文教學(xué)必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生語言分析能力和鑒賞能力的責(zé)任。散文作為一種文質(zhì)兼美的文體，以其生動(dòng)形象的語言和優(yōu)美傳神的意境以及真摯感人的感情打動(dòng)人心，具有極高的審美價(jià)值和教學(xué)意義。寫景抒情散文作為散文中極具代表性的一類，教師對(duì)這類文體進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生感受遣詞造句的優(yōu)美性，對(duì)于提升學(xué)生的語用能力有著極大的幫助。

一、寫景抒情散文的語言特點(diǎn)

散文分為三種類型：記敘性散文、抒情性散文和議論性散文，這些類型的語言表達(dá)各有特點(diǎn)，而寫景抒情散文作為一種以自然景觀和人文環(huán)境為主題的散文類型，極具美景美意和詩情畫意，讓人在閱讀的過程中得到美的享受。寫景抒情散文的語言有著極高的審美價(jià)值以及獨(dú)特之處，品味語言也是散文教學(xué)課堂上的主要任務(wù)，筆者將語文教材中的寫景抒情散文進(jìn)行分析，將語言概括出以下幾種特點(diǎn)：

（一）形象生動(dòng)的詞匯

寫景抒情散文作為描繪自然環(huán)境的文章，若是語言生硬平淡，教師在教學(xué)過程中也無法營造出美輪美奐的意境。在散文教學(xué)課堂中，教師們的首要任務(wù)就是品讀文本語言，在字里行間體會(huì)作者的感情，語言的精湛主要由生動(dòng)的詞匯體現(xiàn)。在朱自清先生的散文名篇《春》中，我們感受到了一個(gè)活潑明快的春天，朱自清運(yùn)用比喻、擬人、排比的修辭手法，相繼描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖，不僅寫出景物之美，還寫出了人們在春天的活力之美，為初中生展示了一個(gè)清新活力的春天。在描繪春草圖時(shí)，朱自清不是簡單地寫一句“小草長出來了”，而是運(yùn)用了“偷偷地”這個(gè)十分形象的詞語去描繪植物，給予植物生命，讓讀者們能夠感受到春天是悄然而至的。一個(gè)“鉆”字，又把小草塑造出爭先恐后的模樣，“軟綿綿”能讓讀者感受到小草的觸感很柔軟，也間接突出了朱自清先生對(duì)春天的喜愛之情。不到一百字就能讓我們感受到這么豐富的內(nèi)容，讓我們沉浸在這姹紫嫣紅生機(jī)勃勃的意境之中。《濟(jì)南的冬天》也是散文界極具風(fēng)格的一篇作品，老舍先生將濟(jì)南的冬天寫活了，使之更富有意境和美感，他把濟(jì)南比作“小搖籃”，把整個(gè)冬天的濟(jì)南比喻成一塊“藍(lán)水晶”，還運(yùn)用擬人的手法讓學(xué)生能讀出“溫情”這一特點(diǎn)，讓讀者在閱讀過程中仿佛能夠置身其中，感受到溫暖舒適的意境。

（二）朗朗上口的音律

散文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生們的朗讀，只有朗讀才能發(fā)現(xiàn)其中的美感并對(duì)此有著真切地體會(huì)。而疊詞的妙處在于使文章變得朗朗上口，富有音律美。在寫景抒情散文運(yùn)用到具有節(jié)奏的疊詞，能夠使作品變得富有節(jié)奏感，不僅描繪了靜態(tài)的景色，還讓讀者體會(huì)到動(dòng)態(tài)的美感。疊詞的運(yùn)用就是散文之中的點(diǎn)睛之筆，使整篇散文變得光彩奪目。在余光中的散文《聽聽那冷雨》中，他在描寫雨的狀態(tài)時(shí)運(yùn)用了多處疊詞，在開篇第一段中用“料料峭峭”來描繪春寒的程度，用“淋淋漓漓”和“淅淅瀝瀝”來塑造雨不同時(shí)期的狀態(tài)，用“潮潮濕濕”來形容地面的景象，一開篇就塑造了一個(gè)寒冷、潮濕的雨季。在文中的第五段，余光中先生再次向我們展示了他高超的語言功底，“聽聽看看”“嗅嗅聞聞”“細(xì)細(xì)嗅嗅”“清清爽爽新新”仿佛讓讀者們在朗讀的過程中也能看到雨從眼前滴落，能聞到來自泥土的淡淡腥氣。學(xué)者吳潔敏曾說：“無論韻文還是散文、口語，只有運(yùn)用優(yōu)美的節(jié)奏來表達(dá)思想感情，才能使言語的內(nèi)容與形式達(dá)到高度的統(tǒng)一，這也才能使語言發(fā)揮最佳的表達(dá)效果。”［2］在這篇散文鑒賞和朗讀過程中也因?yàn)檫@些疊詞的存在使讀者身臨其境，余光中先生將最常見的雨描繪得如此具有冷清的氛圍感，加強(qiáng)了節(jié)奏感，也增添了語言的音韻美。

（三）錯(cuò)落有致的長短句

寫景抒情散文的精妙之處不僅在于有生動(dòng)形象的詞語，朗朗上口的音律，而且錯(cuò)落有致的長短句也是不容忽視的一部分。句式分為很多種，有長短句、整散句、疑問句、感嘆句等，語勢連綿起伏是長句，活潑輕快、鏗鏘有力是短句。而寫景抒情散文正是具有錯(cuò)落有致的長短句，才讓人在閱讀時(shí)感受得到散文的獨(dú)特，才能鑒賞出其中的美感?！队甑乃募尽肥莿⒄壳锕P下的一篇精美的散文，他在文中巧妙地運(yùn)用長短句，使文章變得豐富有內(nèi)涵，使純凈的雨落在讀者的心上，泛起陣陣漣漪。在文章的第一段，作者通過短句直抒胸臆：“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。”讓我們能明了作者對(duì)于雨的感情是深深地喜愛。在之后的內(nèi)容中，作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的長句來分別寫出來四季的雨的不同狀態(tài)和特點(diǎn)，讓人能夠細(xì)細(xì)品味其中的韻味。在文中，作者是這樣描繪春天之景的：“樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚?！睂渲退閿M人化，將景色變得栩栩如生，妙不可言。整體下來，通過對(duì)長短句的分析可得知，這篇散文因?yàn)榍擅罹幣帕碎L短句，長句寫景，短句抒情，句式的結(jié)合使用，讓作者更能夠表達(dá)強(qiáng)烈的情感，形成緩急相間的氣勢，也能讓讀者品味到鮮明的節(jié)奏，從而使整體結(jié)構(gòu)完整，氣勢恢宏，增添了生機(jī)和美感。

二、寫景抒情散文語言教學(xué)方法

寫景抒情散文具有情景相生的意境美，散文的語言也具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和審美價(jià)值，但在課堂教學(xué)中經(jīng)常被教師所忽視，教師如何對(duì)此進(jìn)行有效的教學(xué)呢？可以從以下幾種方法入手：

（一）朗讀涵詠法

朗讀教學(xué)法是在語文教學(xué)過程中把書面語言變成有聲語言，讓學(xué)生體會(huì)文中富含的感情。朗讀法是散文教學(xué)中最有直接效果的方法，課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段的朗讀要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中，“正確地讀”主要指的是語音的發(fā)音要清楚正確，“流利地讀”主要指語流要適中，語速要適當(dāng)，“有感情地讀”就是要讀出散文蘊(yùn)含的感情。

在朗讀教學(xué)的初期，教師需要先范讀，或者運(yùn)用多媒體放錄音，讓學(xué)生聽專業(yè)的示范朗讀，學(xué)生可以小聲跟讀，也可以仔細(xì)聆聽并學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)所在。在結(jié)束了示范性朗讀后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，在這時(shí)教師需要教會(huì)學(xué)生把讀不準(zhǔn)的字音字形讀準(zhǔn)，還要對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知，在朗讀過程中清楚作品的內(nèi)容，體會(huì)作品的意境。接著就需要教師進(jìn)行詳細(xì)朗讀技巧的教學(xué)，首先是句式，讀長句和短句時(shí)，要有語速之分，長句多修辭讀得快一點(diǎn)更能感受巧妙，短句多抒情，讀得慢一些才能更好地體會(huì)文章中的感情。其次是詞語，對(duì)于動(dòng)詞和表達(dá)感情的詞語可以運(yùn)用重音。等學(xué)生們掌握了基本的朗讀技巧之后，教師可以在班里組織朗讀比賽的活動(dòng)，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)到作家遣詞造句的用心之處，品味到散文語言之美，感受到散文的感情。

（二）寫作遷移法

寫作遷移法指的是學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上掌握了相關(guān)的技巧，根據(jù)相應(yīng)的話題進(jìn)行寫作的一種方法。閱讀和寫作從來都是不可分割的，閱讀時(shí)理解感受，寫作是二次獨(dú)立的創(chuàng)作，是運(yùn)用和表達(dá)的關(guān)鍵，教師在講解散文的語言風(fēng)格特點(diǎn)之后，在隨堂設(shè)置一個(gè)小環(huán)節(jié)或者在課后布置一篇小短文的訓(xùn)練，那學(xué)生對(duì)散文語言的理解會(huì)達(dá)成事半功倍的效果。

部編本初中語文教材在編訂時(shí)十分重視在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作。從以下兩個(gè)方面能看出：一是在課后練習(xí)題中有關(guān)于改寫和模仿寫作的練習(xí)題，這直接體現(xiàn)出閱讀和寫作之間不可分割的關(guān)系，這些習(xí)題的出現(xiàn)也為教師提供了借鑒之處；二是教材寫作指導(dǎo)部分，編者在編訂課后習(xí)題時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生回顧以往所學(xué)的內(nèi)容，再以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師若是能運(yùn)用好這些習(xí)題則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的正遷移，讓學(xué)生能學(xué)到更多語言知識(shí)，從而也能加深對(duì)文本的理解，長此以往也能提高學(xué)生的寫作能力。如在學(xué)習(xí)經(jīng)典的散文《紫羅藤瀑布》時(shí)，教師在教完寫作手法以后，最后可以設(shè)置讀寫訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握描寫景物的手法并活學(xué)活用，依據(jù)課后習(xí)題中的“在上個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫法的文章？”以回憶性問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生寫一篇托物言志的文章，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

（三）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法在散文教學(xué)中運(yùn)用得最為普遍，它是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。［3］教師在散文課堂教學(xué)中可以通過多媒體的方式，播放合適的配樂和片段，也可以運(yùn)用優(yōu)美的詩歌進(jìn)行導(dǎo)入，營造一種優(yōu)美的氛圍，建構(gòu)一種情境，教師也由此為學(xué)生打開了一扇認(rèn)知與情感相結(jié)合的門。

在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的經(jīng)典美文《故都的秋》時(shí)，教師應(yīng)該怎樣才能營造出清冷蕭瑟的氛圍呢？可以采用詩歌導(dǎo)入的方式，教師可以通過王維的《山居秋暝》激起同學(xué)們的舊知，讓學(xué)生們回憶起對(duì)秋天的感受，想象著秋天已經(jīng)來臨，滿地是堆積的落葉，干燥的秋風(fēng)，如此一來學(xué)生便能很輕松地走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂。寫景散文是精美的散文，具有很高的審美價(jià)值，雖然它重在寫景，但如果教師將這些景物結(jié)合起來，在通過聯(lián)想的方式引導(dǎo)，便可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師還可以通過實(shí)物情境、圖畫情境以及視頻情境的方式來感受文本中所描繪的畫，在教學(xué)《春》這篇散文時(shí)，教師可以事先收集有關(guān)春花、春草的簡筆畫，在上課伊始展示給大家看，這樣能夠激起同學(xué)們的興趣，創(chuàng)造出一個(gè)春天姹紫嫣紅生機(jī)勃勃的世界，這樣一來，學(xué)生們便能很自然地進(jìn)入散文學(xué)習(xí)之中，也能靜下心來走進(jìn)課堂。

三、結(jié)語

寫景抒情散文語言優(yōu)美，其有較高的文學(xué)性、藝術(shù)性和審美性，能夠?qū)Τ踔猩恼Z言能力發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。語言教學(xué)是語文教學(xué)的根本，本論文對(duì)于散文語言特點(diǎn)進(jìn)行分析和提出切實(shí)可行的散文教學(xué)方法，能在一定程度上指導(dǎo)教師對(duì)于初中現(xiàn)當(dāng)代寫景抒情散文的語言教學(xué)。