施維

（四川音樂(lè)學(xué)院，四川 成都 610021）

一、藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)課程教學(xué)改革的必要性

（一）國(guó)家的要求

隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求有了深刻改變。同時(shí)，智能的環(huán)境也要求傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)做出相應(yīng)的變革。2021 年3 月，國(guó)家“十四五規(guī)劃”第十三篇“提升國(guó)民素質(zhì) 促進(jìn)人的全面發(fā)展”中，提出要提高高等教育質(zhì)量，必須推進(jìn)高等學(xué)校綜合改革，構(gòu)建更加多元的高等教育體系。這其中就勢(shì)必包含對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)形態(tài)的改革。事實(shí)上，早在2018 年4 月，國(guó)家提出加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，教育部就發(fā)布了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出要推進(jìn)實(shí)施探索“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”條件下的人才培養(yǎng)新模式。

從2019 年底至2020 年上半年疫情期間，全國(guó)人民居家隔離。為了不影響廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育部提出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召。各級(jí)教學(xué)部門(mén)在這一號(hào)召下積極開(kāi)展線上教學(xué)，通過(guò)直播、錄播、語(yǔ)音等形式保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成了一次全民參與的教育信息化大實(shí)踐。這在我國(guó)的教育史上是絕無(wú)僅有的。這使得“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式有了前所未有的一次廣泛、深入、長(zhǎng)久的應(yīng)用實(shí)踐，也客觀上加速并提升了廣大師生對(duì)于這種新的教學(xué)形態(tài)的接受程度。這實(shí)際上為各大高校進(jìn)行教學(xué)模式改革的探索做好了心理準(zhǔn)備。

（二）藝術(shù)類(lèi)高校英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)要求

藝術(shù)院校學(xué)生都具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，有著為藝術(shù)而學(xué)習(xí)的思想理念。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生和藝術(shù)類(lèi)院校的英語(yǔ)課程有著與其他普通高校學(xué)生顯著不同的特點(diǎn)。首先是學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在接受信息以及與環(huán)境作用過(guò)程中所運(yùn)用的感知媒介如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)及其參與信息處理二設(shè)計(jì)的情感因素如情緒傾向、生理行為特點(diǎn)等等。在這個(gè)維度下，我們通常把學(xué)習(xí)者分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、和動(dòng)觸覺(jué)型三類(lèi)。長(zhǎng)達(dá)十余年的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，造就了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生不同于普通學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，絕大多數(shù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生都具有動(dòng)觸覺(jué)和視覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。其次，教學(xué)模式陳舊。藝術(shù)類(lèi)院校的英語(yǔ)課堂普遍采用大班授課，有一些班級(jí)甚至達(dá)到了百人。這樣的班級(jí)規(guī)?？陀^上限制了教師個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，基本上還是以傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生參與的形式和機(jī)會(huì)都相當(dāng)有限，這跟藝術(shù)類(lèi)學(xué)生動(dòng)觸覺(jué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好相悖。第三，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。部分學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)法有漏洞、詞匯量小、聽(tīng)說(shuō)能力弱、應(yīng)用能力差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上普遍感到吃力，沒(méi)有成就感。第四，教材不適合。目前國(guó)內(nèi)主要藝術(shù)類(lèi)院校，大部分仍然使用的是通用英語(yǔ)教材，其內(nèi)容更適用于綜合類(lèi)大學(xué)的學(xué)生，與藝術(shù)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)沒(méi)有較大的關(guān)聯(lián)性，更無(wú)法兼顧藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)用性的要求。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情及積極性，認(rèn)為藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)“沒(méi)有用”。在這些因素的共同作用下，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程中，聽(tīng)課吃力、效率低下、課堂參與度低，而藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)水平也得不到進(jìn)一步提高。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）混合式教學(xué)模式

“混合式教學(xué)（Blended learning）”的理念起源于上世紀(jì)90 年代末。2000 年，在“美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)”中第一次提出混合教學(xué)的概念。自此，國(guó)外開(kāi)始了迅速的相關(guān)領(lǐng)域的研究，主要集中在關(guān)于混合教育的模式，和關(guān)于混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果這兩個(gè)主題上。目前國(guó)外對(duì)其定義比較認(rèn)可的觀點(diǎn)是在一種正式的教學(xué)課程里，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中至少有一部分要通過(guò)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行。其中學(xué)生可以對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、途徑或者進(jìn)度有一定掌控，并且至少部分時(shí)間里是處于離家的試題教學(xué)地點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下上課。在教學(xué)模式方面，波尼姆·魏利森提出了技能驅(qū)動(dòng)型模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)型模式和能力驅(qū)動(dòng)型模式；雷格·巴勒與威廉姆·帕克曼提出了四階段混合教學(xué)模式，包括：基于網(wǎng)絡(luò)的傳輸、面對(duì)面學(xué)習(xí)、解決方案、協(xié)作延伸學(xué)習(xí)；還有布萊恩· 貝迪提出的HyFlex 模式，其特點(diǎn)是在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，同時(shí)提供線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而是在線上學(xué)習(xí)還是在線下學(xué)習(xí)則由學(xué)生來(lái)選擇。而在學(xué)習(xí)效果方面，美國(guó)教育部一項(xiàng)“有效學(xué)習(xí)”的調(diào)查報(bào)告中顯示：在線學(xué)習(xí)、面授學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)同樣有效。其中，混合學(xué)習(xí)的效果明顯優(yōu)于純面授學(xué)習(xí)和純?cè)诰€學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的定義有所不同。

何克抗教授認(rèn)為：所謂Blending learning,就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主題的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

黎加厚教授認(rèn)為混合式教學(xué)指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界。

李克東教授認(rèn)為：“B-learning 是人們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面（face to face）教學(xué)和在線（on line）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式”。

（二）學(xué)術(shù)英語(yǔ)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for academic purposes,EAP）是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for specific purposes,ESP）最大的一個(gè)分支。上世紀(jì)70 年代，伴隨著高等教育國(guó)際化，學(xué)術(shù)英語(yǔ)在英美高校首先出現(xiàn)，是一種有別于旨在單純提高英語(yǔ)水平的通用英語(yǔ)（English for general purposes,EGP）的新的語(yǔ)言教學(xué)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目的是滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生更好地用英語(yǔ)從事自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能和學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)及科研能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能包括：1）用英語(yǔ)聽(tīng)講座和講課，記筆記；2）用英語(yǔ)閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)；3）用符合學(xué)術(shù)規(guī)范和格式的英語(yǔ)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、論文/大會(huì)摘要和學(xué)術(shù)文章；4）用英語(yǔ)宣讀論文，陳述演示研究成果；5）具有所學(xué)專(zhuān)業(yè)的各種語(yǔ)類(lèi)意識(shí)和能力。學(xué)術(shù)素養(yǎng)包括：1）搜索與專(zhuān)業(yè)；學(xué)習(xí)相關(guān)的信息的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力；2）分析和綜合從各個(gè)渠道搜索來(lái)的信息，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)的批判性思維能力；3）提出問(wèn)題解決問(wèn)題的研究能力和創(chuàng)新能力；4）團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通能力；5）國(guó)際環(huán)境下的跨文化意識(shí)和交際能力。

三、基于混合學(xué)習(xí)的《音樂(lè)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐

2020 年新冠疫情期間，為響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，我校開(kāi)始了全員全課程的線上授課，授課平臺(tái)是“雨課堂”?！坝暾n堂”是清華大學(xué)在MOOC 平臺(tái)“學(xué)堂在線”推出的一款混合式教學(xué)工具，利用微信和PowerPoint 軟件來(lái)支持教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種全新的連接師生的智能終端。其具有交互性強(qiáng)、成本低、操作簡(jiǎn)單、視角多維等諸多優(yōu)點(diǎn)，是理想的用于開(kāi)展混合式教學(xué)的軟件。學(xué)生通過(guò)雨課堂，在課前可以預(yù)習(xí)教師PPT，課上可以隨時(shí)查閱老師講稿來(lái)幫助理解，以及隨時(shí)向老師提問(wèn)尋求解答，課下可以根據(jù)自身需求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，選擇習(xí)題進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)。對(duì)老師而言，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均被自動(dòng)完整采集，有助于量化了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂的使用為我們進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式研究提供了技術(shù)平臺(tái)。

另一方面，針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生不適用通用大學(xué)英語(yǔ)教材的情況，我校于2020 年成立了《音樂(lè)英語(yǔ)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)，自行研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，并在多系試點(diǎn)實(shí)施。目前已試行一年，教學(xué)內(nèi)容包括：西方音樂(lè)史、樂(lè)器發(fā)展簡(jiǎn)史、東西方樂(lè)器詳述等。教學(xué)周期一學(xué)期，每周2 學(xué)時(shí)。具體教學(xué)過(guò)程如下

（一）課前導(dǎo)入 -線上

教師通過(guò)雨課堂，將課堂學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，包括：專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯、課堂內(nèi)容文本、相關(guān)背景資料和少量習(xí)題。學(xué)生需在課前自主背熟專(zhuān)業(yè)詞匯，并以小組為單位，結(jié)合背景資料，討論消化課堂內(nèi)容，還要選擇感興趣的部分制作PPT 準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)展示。另外，為了檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂某部分內(nèi)容的認(rèn)知情況，教師會(huì)發(fā)布少量習(xí)題。這既是一種對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的督促，也是為課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（二）課堂學(xué)習(xí) -線上線下

因?yàn)橛暾n堂是安裝在PPT 內(nèi)的一個(gè)插件，所以在線下課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以同步打開(kāi)線上平臺(tái)。由于學(xué)生已經(jīng)提前自主學(xué)習(xí)過(guò)了，同時(shí)還對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)展示，教師主要進(jìn)行深化解讀，同時(shí)就學(xué)生未涉及到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面，教師會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的掌握進(jìn)行抽查，對(duì)課程內(nèi)容中出現(xiàn)的語(yǔ)法難點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行講解。另一方面，雨課堂所提供的限時(shí)習(xí)題、答疑、彈幕等功能，可以使學(xué)生在課堂上及時(shí)向老師提問(wèn)或參與討論（許多學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言），這樣在師生之間就產(chǎn)生了一種良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度。

（三）課后評(píng)價(jià) -線上線下結(jié)合

評(píng)價(jià)與反饋是混合學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，目前我校大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋。教師會(huì)在課后，在雨課堂發(fā)布相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。另外，還會(huì)發(fā)布與課堂內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料，供學(xué)生進(jìn)行課后的延伸和拓展學(xué)習(xí)。每一個(gè)專(zhuān)題學(xué)完之后還有一次線上的自測(cè)練習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)自主測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，雨課堂能夠自動(dòng)將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)、正確答案反饋給學(xué)生，供學(xué)生即時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。課程效果的評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即以平時(shí)雨課堂得分結(jié)合學(xué)期結(jié)束時(shí)的一次考試作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生的最終成績(jī)以過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)為依據(jù)。

四、《音樂(lè)英語(yǔ)》混合教學(xué)模式教學(xué)效果調(diào)查與分析

為了解學(xué)生對(duì)《音樂(lè)英語(yǔ)》課程內(nèi)容的看法和混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，此次研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。調(diào)查問(wèn)卷也是通過(guò)雨課堂發(fā)布給學(xué)生。調(diào)查對(duì)象為在校音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)2020 級(jí)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的接受程度、混合教學(xué)模式對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幫助情況以及對(duì)《音樂(lè)英語(yǔ)》課程內(nèi)容設(shè)置滿意程度等方面。最終回收有效問(wèn)卷314 份。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，有如下發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式接受度較高。在314 份有效問(wèn)卷中，有176 人選擇“線上線下混合教學(xué)模式”為對(duì)自己最有幫助的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，占比總?cè)藬?shù)的56.13 %。其中，有206 人認(rèn)為這種“幫助”體現(xiàn)在“個(gè)性化學(xué)習(xí)”上，占比65.6 %；有189 人認(rèn)為體現(xiàn)在“及時(shí)反饋”上，占比60.19 %?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生已適應(yīng)了這樣的教學(xué)模式，且對(duì)比之前的全線下學(xué)習(xí)體會(huì)到了混合模式的便利和優(yōu)勢(shì)。

混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的幫助方面，有241 人選擇“可反復(fù)回放學(xué)習(xí)教師課堂講解”，占比76.75 %；有233人選擇“豐富的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源”，占比74.2 %；有198 人選擇“方便對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)自主查漏補(bǔ)缺”，占比63.06 %?？梢?jiàn)混合教學(xué)模式為學(xué)生音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)強(qiáng)化、查漏補(bǔ)缺提供了技術(shù)上的支持。

另外，就混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輔助方面，共有227人選擇“很有幫助”或“有幫助”，占比72.29 %。具體到語(yǔ)言技能方面，177 人認(rèn)為對(duì)“讀、譯”技能提升有益，占比56.37 %，而有156 人認(rèn)為對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)”技能的提升作用“一般”，占比49.68 %。這跟本課程的授課內(nèi)容有著極大的相關(guān)性?！兑魳?lè)英語(yǔ)》作為一門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)就是能看懂專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，以及能正確表達(dá)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，事實(shí)上存在對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)”這樣的應(yīng)用技能操練不足的問(wèn)題。

五、對(duì)策和建議

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)技能的環(huán)節(jié)

通過(guò)對(duì)我?！兑魳?lè)英語(yǔ)》混合教學(xué)模式的效果分析，發(fā)現(xiàn)存在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平提高不足的問(wèn)題。首先，授課教師要有在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂上訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的意識(shí)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅僅以學(xué)術(shù)科研為目的，在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，聽(tīng)、說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的迫切需要，如聽(tīng)大師講座、和外國(guó)專(zhuān)家交流、以及看原版視聽(tīng)資料等。其次，要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。事實(shí)上，在混合教學(xué)模式中，增加聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的操作性很強(qiáng)。如：可在課前雨課堂發(fā)布相關(guān)視頻材料，學(xué)生預(yù)習(xí)；可在多媒體環(huán)境下的課堂上，讓學(xué)生消化、討論、講解；可在課后，以小組為單位，制作PPT 講解視頻上傳雨課堂。

（二）提升教師信息化教學(xué)能力

基于混合模式的課堂教學(xué)給教師提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的角色是知識(shí)的傳授者和課堂組織者，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)者。面對(duì)目前信息技術(shù)的高速發(fā)展，特別是混合教學(xué)模式下，教師除了需要不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，更急需提升自身的信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力包括熟練應(yīng)用多媒體的能力、對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的判斷能力、對(duì)信息資源的創(chuàng)新能力等。只有熟練掌握和運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，才能將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的混合學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

研究表明，在藝術(shù)類(lèi)院校開(kāi)展基于混合模式的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)“讀、譯”方面的能力，以及輔助其音樂(lè)專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)習(xí)，但對(duì)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)”技能方面的提升并不突出。為此，需在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)這兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練，進(jìn)一步完善混合教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。