文/邵向霞（浙江師范大學(xué)知行學(xué)院）

一、引言

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)平臺和設(shè)備的應(yīng)用，推動了高校教學(xué)工作發(fā)生深刻的變革。

線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)理論和方法得到了越來越多的關(guān)注。另外，教育部推出的各級精品在線課程極大豐富了在線教學(xué)資源，財務(wù)管理相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)資源也相當(dāng)豐富，這些都極大地支持了線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。中級財務(wù)管理是財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)的專業(yè)課，在財會類專業(yè)培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。該課程重在培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，這種決策能力建立在分析實際問題的基礎(chǔ)上，但是長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)此門課時，淹沒在大量的公式記憶和計算上。而公式的計算只是最基礎(chǔ)的知識，在傳統(tǒng)課堂上講授基礎(chǔ)知識占用大量的課時，很少有時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高階性創(chuàng)造性的知識。

因此，將中級財務(wù)管理課程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)在線上進行，而將高階性知識的學(xué)習(xí)在線下進行?；诖?，進行線上線下混合式教學(xué)的改革探索。

二、線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)模式是一種新型教育模式。在這種模式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動一部分在線上進行，比如觀看課程視頻、在線討論、完成在線測試或者在線任務(wù)。

另一部分學(xué)習(xí)活動在線下傳統(tǒng)的課堂進行。線上和線下教學(xué)各有優(yōu)勢，線上教學(xué)不受時間和空間的影響，學(xué)習(xí)者可以靈活安排自己的學(xué)習(xí)時間，根據(jù)自身情況完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，線上資源可以反復(fù)使用，比如學(xué)生可以反復(fù)觀看線上視頻掌握難點知識。

線下教學(xué)在傳統(tǒng)課堂上進行，學(xué)生和教師，及學(xué)生和學(xué)生之間可以面對面交流。這種面對面的教與學(xué)，除了可以有知識的交流，還有情感的交流，這是線上所不能相比的。

混合式教學(xué)模式能夠很好地將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來。不管是線上還是線下，都要“以學(xué)生為中心”來設(shè)計、組織和開展教學(xué)活動。在這種模式下，教師起引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在中級財務(wù)管理課程中的應(yīng)用

（一）線上教學(xué)模塊

1.線上平臺及資源的選擇

本課程選擇智慧樹和中國大學(xué)慕課雙平臺運行。通過智慧樹平臺進行發(fā)布任務(wù)組織教學(xué)、學(xué)生簽到、上傳學(xué)習(xí)資源、課堂測試。學(xué)習(xí)資源包括課程PPT、習(xí)題集、短視頻和討論案例等。其中，主要課程內(nèi)容的慕課資源以中國大學(xué)慕課財務(wù)管理國家級在線課程為主，學(xué)生線上也主要通過學(xué)習(xí)這部分視頻掌握基本知識。對于用于討論的案例要選擇真實公司的案例，也應(yīng)是最近幾年的，所以案例集需要定時的更新和維護。這就要求教師關(guān)注財經(jīng)方面的信息，將最近的與教學(xué)相關(guān)的案例引入到教學(xué)中。同時，案例的搜集也可要求學(xué)生一起參與。與任務(wù)教學(xué)法結(jié)合，讓學(xué)生搜集有代表性的案例，經(jīng)過教師篩選可編入案例集。另外，案例集的建設(shè)需要循序漸進。在前期階段，不需要每個章節(jié)都有相應(yīng)的案例，只需要整理搜集重點章節(jié)的案例，后期階段可以適當(dāng)增加案例數(shù)量。題庫資源要根據(jù)視頻中的知識點建立，建好后將每章節(jié)的習(xí)題上傳至智慧樹平臺。題庫資源建好后,可以根據(jù)教學(xué)進度安排課前或課后測試。測試時教師可以隨機組題，進行測試。如果是要求學(xué)生在線下課堂上在一定時間內(nèi)完成測試，在對測試題目設(shè)置時，設(shè)置每個學(xué)生的題目不同的順序，這樣可以增加學(xué)生獨立完成測試的可能。

2.合理布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線完成

不同于線下課堂的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生的線上學(xué)習(xí)的進度可能不完全一致，為了不影響線下教學(xué)的安排，教師要明確學(xué)生完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)的時間節(jié)點。教師要在教學(xué)設(shè)計中安排好在線上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如每次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、線上需要完成的測試或者上交的作業(yè)等。學(xué)生在線主要通過觀看教學(xué)視頻、在線測試、在線討論等完成學(xué)習(xí)活動。教學(xué)視頻可以反復(fù)觀看，對于不懂的地方可以在線上和同學(xué)老師交流。除此之外，在線學(xué)習(xí)還可能涉及在線資料的查閱、在線討論、上傳作業(yè)文件等。學(xué)生要養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師還可以傳授有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

另外，線上和線下學(xué)習(xí)是穿插進行的，所以線上學(xué)習(xí)任務(wù)要和線下的學(xué)習(xí)任務(wù)做好銜接。比如在下一次的線下講解籌資案例，在線下學(xué)習(xí)開始之前，線上任務(wù)要完成籌資相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，比如籌資方式、籌資成本和資本結(jié)構(gòu)等知識點。在學(xué)生有了一定的知識體系后，再通過案例分析、討論、串講的形式將知識鞏固和提高。另外如果接下來就是線下案例分析，在線上任務(wù)單中也要發(fā)布提前查閱案例文件及相關(guān)公司的信息資料，以備下次上課討論使用。

（二）線下教學(xué)模塊

課前，通過慕課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識，并通過智慧樹平臺進行線上測試反饋，對于已經(jīng)掌握的知識不再重復(fù)講解，對于共性的學(xué)習(xí)問題在線下課堂解決。在此基礎(chǔ)上，還可以通過串講的形式將知識系統(tǒng)化。線下課程應(yīng)重點講解高階性創(chuàng)新性和具有挑戰(zhàn)性的知識點，注重學(xué)生對于知識點的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決實際問題的能力。在分析和解決問題上，要站在正確的立場上，思政課程也要自然融入。

線下可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如案例分析法、課堂討論法、小組演講等。對于財務(wù)管理中的重要章節(jié)，如籌資管理和投資管理，可以運用案例分析法?；I資案例應(yīng)該選取有一定代表性的最近幾年的案例，案例可以由教師選取提前發(fā)給學(xué)生，也可以作為任務(wù)讓學(xué)生選取案例。在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生在課堂上對籌資案例進行討論分析。在這里，可以通過反面案例融入“誠信”“法治”元素。企業(yè)要誠信經(jīng)營，財務(wù)要真實反映企業(yè)的經(jīng)營，否則雖然可能獲得融資的資格，但是不講誠信的企業(yè)是無法持續(xù)發(fā)展下去的。

對于投資管理，運用案例分析法結(jié)合小組演講的形式。首先對學(xué)生進行分組，每組選擇一個公司投資案例進行分析，然后制作PPT匯報。投資項目可以是真實公司的某一項投資，也可以是有創(chuàng)業(yè)意向小組的創(chuàng)業(yè)投資項目。在學(xué)習(xí)了投資管理相關(guān)視頻后，小組運用這些知識進行投資項目的分析，在課堂上匯報。實務(wù)中投資管理是一項復(fù)雜的工作，需要一個團隊的力量，或者是整個企業(yè)共同完成。課堂上通過分組的形式匯報學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和全局的觀念。

除此之外，線下課程還可以是答疑的形式，通過智慧樹平臺統(tǒng)計收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點問題，集中在課堂上答疑解惑，答疑可以由教師答疑，也可以由學(xué)生答疑。對于答疑的學(xué)生進行加分獎勵，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以活躍課堂氣氛。如果是學(xué)生答疑，教師在整個過程中要加以引導(dǎo)，并對知識進行拓展提升。

（三）設(shè)置多元化課程考核形式

課程在考核過程中，成績評定采用多元化考核評價方法。課程成績評定方式:線上學(xué)習(xí)情況占20% +線下平時成績占20%+分小組演講占10% +考試成績占50%。線上學(xué)習(xí)包括觀看視頻，查看學(xué)習(xí)資源，在線測試及討論等。線下平時成績包括出勤、課堂討論及答疑等課堂表現(xiàn)。小組演講評價包括演講內(nèi)容、PPT形式和演講表現(xiàn)?？荚嚦煽兗雌谀╅]卷考試。課程評價與課程培養(yǎng)目標相對應(yīng),包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。課程評價要注重過程性評價，并且過程性評價要及時，比如利用平臺進行課堂測試的形式及時測試學(xué)生對于知識點的掌握情況，線下課堂表現(xiàn)也要及時地記錄。對于過程性評價要定期反饋給學(xué)生，而不是等到學(xué)期結(jié)束最終給學(xué)生一個結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題并不斷改進提高。

四、線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用難點

（一）線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接困難

線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容如果銜接不好，可能會出現(xiàn)兩種情況：一種是知識點的重復(fù)講解，一種是知識點遺漏。最有可能出現(xiàn)的就是知識點的重復(fù)講解。雖然規(guī)劃線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識，線下進行高階性創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，但是在實際教學(xué)過程中，會因為各種原因回到基礎(chǔ)知識的講解上。這就要求教師做好該課程整個學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃，嚴格按照教學(xué)規(guī)劃執(zhí)行。

（二）線上學(xué)習(xí)可能會形式化

沒有老師的監(jiān)督和同學(xué)同步學(xué)習(xí)的氛圍，線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強的自律性和自覺性。自覺性和自律性不強的學(xué)生可能會使學(xué)習(xí)流于形式。

平臺能夠記錄視頻的播放進度，但是不能記錄學(xué)生是否是真的聽了或是認真在聽，對于線上問題的回答也可能只是將答案復(fù)制過去，這樣雖然看似學(xué)習(xí)了，其實并不能達到學(xué)習(xí)的效果。

（三）線下教學(xué)效果難以保障

和傳統(tǒng)的講授式課堂不同，混合式教學(xué)模式的線下課堂教學(xué)方法更加的靈活和多樣，這對于教師和學(xué)生都提出較高要求。教師要有較強的組織能力、應(yīng)變能力來把控課堂，學(xué)生要能夠充分的參與進去，否則，線下教學(xué)可能會偏離教學(xué)目標。

一些學(xué)生敷衍了事，達不到對知識的升華，尤其是有些課堂還是大班上課的情況，組織討論和匯報，并不能使每個學(xué)生都能每節(jié)課都參與進來。