文/趙明（遼寧鐵道職業(yè)技術學院）

高校擔任著向社會輸送人才的使命，隨著社會對人才需求的不斷增大，高校教學改革正在進行時。產(chǎn)教融合作為一種學校與企業(yè)合作培養(yǎng)學生的方式受到高職院校的關注，產(chǎn)教融合已成為高職院校的辦學特色。產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的模式，有利于擺脫傳統(tǒng)課堂教學與實踐相脫離的弊端，有助于學生將理論知識與實踐結合起來，有利于激發(fā)學生的求知欲，讓學生真正掌握一門技術。學生在掌握技術的同時也需要具備較高的道德素養(yǎng)，“課程思政”是指在各類課程中融入思想政治理論教育，貫徹落實“立德樹人”的教學理念，因此在產(chǎn)教融合教學過程中添加“課程思政”相關內(nèi)容是有必要的，產(chǎn)教融合+“課程思政”的結合才能最大程度實現(xiàn)高職院校的教學宗旨，實現(xiàn)對學生的思想層面與知識層面的雙重引領。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校重視“課程思政”教育的意義

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校注重“課程思政”改革有著重要價值。高職院校的產(chǎn)教融合教學模式更注重對技術人才的培養(yǎng)，但人才不僅僅要技術過硬，思想過硬更是根本，在開展產(chǎn)教融合的過程中巧妙融合思想政治教育是有必要的。“課程思政”能夠幫助高職學生樹立正確的價值觀，與新時代的精神相契合，在產(chǎn)教融合的過程中，高職學生也會自發(fā)養(yǎng)成開拓創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)等良好職業(yè)精神，這與新時代對人才的要求是相匹配的，正確的職業(yè)精神能夠引導高職學生端正態(tài)度、學好技術、奉獻社會。“課程思政”能夠將社會踐行的“二十四字方針”融入產(chǎn)教融合教學中去，讓學生更深刻地理解社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵，這對他們思想提升、言行一致有很大影響。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開“課程思政”的滲透，技術人才的思想境界得以提升，才能促使他們具有工匠精神、創(chuàng)新精神，躬身于社會的建設發(fā)展之中。因此在產(chǎn)教融合教學過程中融合“課程思政”教育對學生自身、學校和社會的發(fā)展都是有價值的。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院?！罢n程思政”改革面臨的困境

產(chǎn)教融合作為高職院校改革的重大方向，自然為高職教育注入了新鮮活力，但高職院校在改革“課程思政”教學方面還面臨諸多困境。第一，產(chǎn)教融合背景下，“課程思政”教育的主體將由學校和企業(yè)共同擔任，教育主體的多樣化會影響思政教育的連貫性和效果。學校和企業(yè)在針對學生開展思政教育時，側重點是有差別的，學校歷來都更注重對學生思想層面的教育，而企業(yè)則更關注學生的技術掌握情況、工作能力等，這就導致學生在接受思政教育時存在盲區(qū)。企業(yè)并沒有專門研究過如何對學生開展思政教育，實施教育者的素質(zhì)也參差不齊，這些都會影響學生接受思政教育的效果。第二，產(chǎn)教融合背景下，學生擁有了雙重身份，不僅是學校學生，還是企業(yè)員工，而學校與企業(yè)的管理制度、文化氛圍等都存在較大差異，學生要在兩個場景之間靈活轉換角色，一旦學生未能接受到正確引導，就很容易對學校的思想教育產(chǎn)生懷疑，弱化學校對學生的思政教育成果。第三，產(chǎn)教融合背景下，學生生活的環(huán)境變得復雜，學生接觸到的事物更多，學生的價值觀還沒有形成，很容易受社會不良風氣的影響，甚至導致學生思想的迷失，學校如果未能及時發(fā)現(xiàn)學生的思想變化，就很容易產(chǎn)生不良后果。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院?！罢n程思政”改革對策

（一）完善“課程思政”教育體系

產(chǎn)教融合教學模式為高職院校“課程思政”教學開展帶來了諸多挑戰(zhàn)，學校為了保證“課程思政”的教學效果，需要去完善“課程思政”教育體系，制定可落實的方針策略，并在執(zhí)行過程中修正和進一步完善。首先，學校需要去完善組織架構，明確學校和企業(yè)的責任，將“課程思政”教育置于教學工作重點。為了確保“課程思政”教學效果，學校需設置一系列部門，以保障、評價和監(jiān)督整個教學過程。教師是思政教育的主體，學校應重視對教師的培訓，確保教師有效開展課程與思政教育的融合教學。其次，學校對企業(yè)的“課程思政”教育進行規(guī)范指導。學校以社會、行業(yè)對人才素質(zhì)的需求制定標準，指派有經(jīng)驗的教師去企業(yè)，幫助企業(yè)制定、選擇“課程思政”教育的方式方法，為企業(yè)開展思政教學的培訓，以確保學校與企業(yè)的教育聯(lián)動。另外，學校搭建信息共享平臺，確保學校教師、企業(yè)導師、學生多主體實現(xiàn)線上交流、溝通，通過線上共享、答疑等實現(xiàn)學校與企業(yè)“課程思政”教育理念、成效的共享，實現(xiàn)對學生情況的時時監(jiān)督。最后，學校建立多維評價機制。評價機制是檢驗“課程思政”教學質(zhì)量的主要手段，通過建立學校與企業(yè)、學生之間互評以及綜合評價的方式來規(guī)范“課程思政”教學，確保多主體重視思政教學，以提高教學水平。

（二）多手段提高高職教師的思政理論水平

“課程思政”教學推行是否順利、效果是否滿意很大程度上取決于高職教師的思政理論水平是否到位。倘若高職教師的思政理論水平不能滿足日常教學的要求，教師則不能起到言傳身教影響學生的作用，嚴重的會影響學生價值觀的走向，因此高職院校需要格外注重提升教師的思政理論水平。首先，學校應定期開展馬克思主義理論教育，確保每一位教師都能夠深入理解馬克思主義理論，這是教師順利開展“課程思政”教學的前提。在培訓過程中，學校要注重理論與實踐的結合，請專家結合學校教學理念、教師理論掌握情況以及學生綜合素質(zhì)情況有的放矢地開展培訓，確保每一位教師都能夠有所收獲。其次，學校應定期組織教師參加紅色教育，給教師提供切身感受紅色文化的機會，讓教師從內(nèi)心深處升華自身思想，以此幫助教師豐富教學素材和堅定教學信念。最后，學校還應通過設置獎懲措施的方式督促教師養(yǎng)成自覺學習、提升自身綜合素養(yǎng)的習慣，教師日常的言行舉止是對學生思政教育最好的素材。

（三）做好課程試點建設，清晰定位教師角色

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的“課程思政”教學改革還處于雛形階段，并沒有太多參考案例，因此高職院校應穩(wěn)妥起見，優(yōu)先選擇課程試點。高職院校在選擇試點課程時，應該首先明確自身教學定位，了解自身教學的優(yōu)劣勢，思考“課程思政”教學改革的方式以及特色。高職院校根據(jù)不同院系特點，綜合專業(yè)特點和教師能力從各院系中選擇2至3門課程作為改革的試點。在選擇試點課程時，學校應選擇院系中具有理論性與實踐性的特色課程作為試點。在選擇試點課程的主講教師時，學校則應該綜合考慮教師的教學經(jīng)驗、思想政治理論水平、企業(yè)工作經(jīng)歷等因素。

高職學校的教師分為專業(yè)課教師和思政課教師，在“課程思政”改革過程中，如何定位這兩類教師角色是高職院校需要明確的?！罢n程思政”教育主要涉及專業(yè)課程，因此專業(yè)課教師應該承擔主要責任，主動擔當起課程改革的重擔，主動提高自身的思想政治素養(yǎng)，將思想政治教育與專業(yè)理論知識教學相結合，讓學生在學習知識的過程中提升思想道德水平。學校需要發(fā)揮引導作用，為專業(yè)課教師提供堅實后盾，從教學設備到教學資金，從教學設計到教學評價都給予必要支撐，為專業(yè)課教師配備思政課教師作為思政教學指導，減輕專業(yè)課教師教學負擔，激發(fā)專業(yè)課教師潛能，順利推行教學改革。

（四）明確專業(yè)課程思政育人目標、內(nèi)容及方法

“課程思政”教育蘊含了專業(yè)課程與學校育人的雙重目標，其中專業(yè)課程目標體現(xiàn)在知識、情感、能力等方面。高職院校專業(yè)課程的知識目標重在教授學生知識，讓學生掌握專業(yè)技能；情感目標重在對學生思維的培養(yǎng)，讓學生具備健全的人格；能力目標傾向于鍛煉學生的實踐能力，讓學生不僅掌握知識，更會運用知識，擁有專業(yè)技術。因此對于高職院校來說，“課程思政”教育的目標在于通過傳授專業(yè)知識，讓學生了解行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、嚴謹認真、追求卓越的工作態(tài)度，鍛煉學生的心理素質(zhì)，讓學生在工作中具備一定的抗壓能力，為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)技術人才。

“課程思政”的育人內(nèi)容來自專業(yè)課程知識，要求專業(yè)課教師能夠從知識體系中提煉出育人內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)知識與育人理念共同存在的目標。在挖掘知識中的育人內(nèi)容時，專業(yè)課教師需要從所授班級學生的個性特點出發(fā)，結合學生當前的價值觀念，針對性挖掘知識背后的育人內(nèi)容。為了快速剝離出育人內(nèi)容，專業(yè)課教師可以與思政課教師配合挖掘，將能夠引出育人內(nèi)容的專業(yè)知識進行整理、匯總，并進一步分析，保留與課程關聯(lián)性較高的內(nèi)容。在整個內(nèi)容選擇的過程中，專業(yè)課教師要時刻以專業(yè)知識體系完整為前提，切不可本末倒置，為了開展“課程思政”而影響專業(yè)課知識的傳授。

專業(yè)課教師借助何種方法巧妙地將“課程思政”的育人內(nèi)容融入專業(yè)知識是育人目標實現(xiàn)的關鍵。在整個授課過程中，教師要尤其注意語言技巧，借助語言表述的轉換來實現(xiàn)專業(yè)知識與育人內(nèi)容的切換，通過在恰當節(jié)點引入合適情境、案例等方式激發(fā)學生的思考，以達到育人目的。另外，教師還應把握育人內(nèi)容的度，內(nèi)容要點到為止，起到刺激學生思考的目的即可，切不可過度講授而將專業(yè)課變成思政課堂。

（五）突出高職院?！罢n程思政”的教學特色

高職院校不同于普通院校，它具備獨有的職教特色，因此在“課程思政”教學改革過程中，高職院校依舊應該發(fā)揚自身優(yōu)勢，凸顯出獨有的教學風采。第一，突出高職院校的價值引領特色。從學生的基礎知識水平和道德修養(yǎng)來看，高職院校的生源普遍較差，這就促使高職院校在引領學生樹立正確價值觀上更加重要。“課程思政”教學改革要求專業(yè)課教師端正教學態(tài)度和糾正教學觀念，不僅幫助學生搭建知識體系，學會生存的知識技能，更讓學生在思想上成為頂天立地的人，對學習、工作、生活都形成正確的態(tài)度，擁有正確的職業(yè)觀、生活觀和人生觀。第二，突出高職院校的工匠精神特色。高職院校更注重培養(yǎng)專業(yè)技術型人才，更注重學生的職業(yè)性培養(yǎng)，而工匠精神恰好是對職業(yè)的最高熱愛，因此在“課程思政”改革中，高職院校要給學生傳遞工匠精神的精髓，在學生內(nèi)心埋下精益求精、追求卓越的種子。專業(yè)教師需要對所授專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)有深刻理解，從就業(yè)角度出發(fā)設置課程內(nèi)容，給學生提供體驗職場生活的機會，讓學生更好地過渡成為職場人。最后，突出高職院校的融合優(yōu)秀企業(yè)文化特色。高職院校更注重產(chǎn)教融合，企業(yè)文化對高職院校的辦學理念產(chǎn)生一定的影響，為了培養(yǎng)與社會需求相一致的人才，高職院校積極吸收優(yōu)秀企業(yè)文化，將優(yōu)秀的企業(yè)文化融入對學生的日常引導中去，為學生今后融入企業(yè)做好充足準備。高職院校還可邀請優(yōu)秀的企業(yè)人來學校講座，與學生互動，讓學生近距離地接觸企業(yè)；高職院校開展的校企合作更是學生與企業(yè)直接接觸的契機，學生通過切身感受職場生活而獲得職業(yè)素養(yǎng)的快速提升。

四、結論

高職院校的“課程思政”還屬于一個新鮮概念，目前并沒有太多可借鑒的成熟經(jīng)驗，因此高職院校的“課程思政”教學改革道路漫長，需要高職院校敢于打破傳統(tǒng)觀念，以創(chuàng)新性思維開展“課程思政”試點教學，積累改革經(jīng)驗；高職院校還應該保持理性，對待改革不能盲目一刀切，要根據(jù)專業(yè)不同而采取不同策略，切忌盲目跟風。高職院校需要共同努力，開拓出符合自身院校類型的特色“課程思政”教學。