楊保孫

（江西省吉安市新干縣溧江鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 吉安 331317）

小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維和行為到較為活躍的時期，并且課堂集中度容易受到環(huán)境的影響，由此可見導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。但在傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入過程中，教師的導(dǎo)入過程較為枯燥，多數(shù)教師生搬硬套課本內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，這不僅無法達(dá)到理想的導(dǎo)入效果，學(xué)生還可能會產(chǎn)生抵觸心理。這就需要教師結(jié)合情境教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入，以更加多樣的導(dǎo)入策略，營造活躍的課堂氛圍，提升學(xué)生課堂參與度的同時將有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)問答情境，增強(qiáng)學(xué)生求知欲

問答是增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)生探究欲的有效途徑，小學(xué)語文也離不開適當(dāng)?shù)膯柎瓠h(huán)節(jié)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣決定行為，在有效調(diào)動學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上，才能確保教師導(dǎo)學(xué)過程順利高效地展開。而創(chuàng)設(shè)問答情境，增加問答環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以使師生之間的問答交流更加深入有效。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生大多時候無法抒發(fā)自己的意見與想法，在這樣的情形下，沒有保證學(xué)生的課堂主體地位，通過問答環(huán)節(jié)，教師可以更好地與學(xué)生交流想法，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，成為課堂的小主人，這將確保教師導(dǎo)學(xué)過程的順利展開。[1]

例如，在對《去年的樹》這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問答環(huán)境，將課本內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，進(jìn)行高效導(dǎo)入。首先，教師對學(xué)生提出第一個問題，如“同學(xué)們，你們有好朋友嗎？”通過這個問題進(jìn)行過渡，可以有效地將學(xué)生的注意力和思緒集中在課堂之上，接著教師進(jìn)一步提出問題，如“那么接下來請同學(xué)們說出一件能表現(xiàn)你們之間友情的事好嗎？”教師隨之提出第二個問題，此時教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)出了一個活躍的問答情境，在這個情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行討論探究，這將進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力與表達(dá)能力。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以挑選幾名活躍的學(xué)生進(jìn)行回答，為大家講述自己的故事，同時教師可以引導(dǎo)其余學(xué)生將自己的所思所想寫到紙上，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。這個問題與本文內(nèi)容的主題有相同之處，教師進(jìn)一步對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際與課文內(nèi)容相結(jié)合，如“同學(xué)們想一想，在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，它的好朋友會是誰呢？”這個問題的提出緊扣課文主題，學(xué)生在對這個問題思考的同時，對課文相關(guān)的部分也將有所涉及。在學(xué)生思考的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指引，引導(dǎo)學(xué)生逐漸貼合課本內(nèi)容進(jìn)行思考，同時還能使學(xué)生與教師的交流不斷增加，課堂氛圍將更加融洽。學(xué)生通過發(fā)散思維與想象力，得出各種各樣的答案，如“小鳥的好朋友會是花朵、大樹、小松鼠、小猴子”等等，針對學(xué)生的這些回答，教師要給予鼓勵表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信，這將使學(xué)生更加積極主動地參與到問答情境中，情境地創(chuàng)設(shè)也將更加地高效。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的回答，教師引出課文內(nèi)容，如“本文中小鳥的朋友是大樹，它們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。它們依依惜別，那么它們還會再見面嗎？”通過這個問題，學(xué)生進(jìn)行思考，并說出自己的想法，如“小鳥會回來，它明年春天小鳥就能回來了?！弊詈?，教師引入課程內(nèi)容，如“今天我們一起學(xué)習(xí)《去年的樹》，了解小鳥和大樹之間的友情?！贝藭r教師已經(jīng)進(jìn)行了一個完整的課前導(dǎo)入，在問答情境中，教師與學(xué)生一問一答，問答的過程中學(xué)生一步步追隨教師的思路進(jìn)行思考，注意力集中在課堂之上的同時，還不斷地激發(fā)了學(xué)生的探究欲，使學(xué)生對問題的探究能力得到了一定的提升。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，集中學(xué)生注意力

愛玩和極大地好奇心，是小學(xué)生常見的一些特點(diǎn)，針對這一特點(diǎn)就需要教師采用興趣導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)生語文能力的效果。但在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師的教學(xué)過程大多一板一眼，課堂氛圍枯燥乏味，在這種情形中，學(xué)生的課堂積極性不高，甚至部分學(xué)生還會對語文課堂產(chǎn)生一定的抵觸心理，這不利于教師教學(xué)過程的展開。通過創(chuàng)設(shè)趣味情境進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可以將課堂氛圍營造得更加活躍，在這種教學(xué)氛圍中，將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思路跟著教師走，這對提升學(xué)生課堂注意力有著十分顯著的效果。在趣味導(dǎo)學(xué)情境中，教師還能通過增加與學(xué)生之間的互動，使課堂氛圍更加生動，為教師后續(xù)的教學(xué)過程奠定堅實(shí)的氛圍基礎(chǔ)。[2]

例如，在對《一個豆莢里的五粒豆》這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，本篇課文為童話故事，所以教師可以從童話入手，激發(fā)學(xué)生的課堂集中度，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。首先，教師通過課件為學(xué)生出示《安徒生童話》，并對學(xué)生提出問題，如“同學(xué)們一定讀過安徒生童話，那么有沒有同學(xué)分享一下，你都讀過哪些童話故事呢？”學(xué)生交流思考過后，教師可以挑選學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生答出《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等童話故事。通過引導(dǎo)學(xué)生思考自己讀過的童話故事，教師有效地吸引了學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生將注意力集中在課堂討論探究之上，這為教師后續(xù)的教學(xué)過程提供了良好的基礎(chǔ)保障。接著教師可以為學(xué)生播放一個童話小短片，通過視頻的觀看，學(xué)生的注意力更加集中，并且教師也創(chuàng)造出了一個活躍的趣味課堂情境，在這個情境中展開導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)過程將更加順利。視頻播放完畢后，教師對學(xué)生提出問題，如“同學(xué)們結(jié)合自己讀過的童話故事以及我們剛剛觀看的視頻短片，總結(jié)一下童話有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極地展開討論，并說出自己的相關(guān)意見和看法，針對這些看法與觀點(diǎn)，教師給予肯定和表揚(yáng)，這將使學(xué)生更加樂于參與到課堂之中。同時教師繼續(xù)進(jìn)行總結(jié)導(dǎo)入，如“看來，你們已經(jīng)對童話很熟悉了。是的，童話有著豐富的想象，也有著奇妙的情節(jié)。有的情節(jié)充滿驚喜，有的情節(jié)出乎意料，令你無法預(yù)測。今天，我們就一起學(xué)習(xí)這篇課文——《一個豆莢里的五粒豆》，去感受童話的奇妙！”此時，學(xué)生的興趣已經(jīng)被完全地調(diào)動起來，結(jié)合自己讀過的童話故事進(jìn)行思考，學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的意向也將更加強(qiáng)烈，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將逐漸提升。教師通過創(chuàng)設(shè)出趣味情境，進(jìn)行了完整的課堂導(dǎo)入，這個導(dǎo)入過程不僅更加活躍，也增加了一定的問答環(huán)節(jié)，使學(xué)生在活躍的氛圍中有思、有答，教師與學(xué)生之間互相交流彼此的看法，使得課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加人性化，同時也確保了學(xué)生的課堂主體地位，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題觀看視頻的過程中，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的小主人，課堂氛圍也變得更加熱烈，這使得教師的趣味情境導(dǎo)學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)媒體情境，提升學(xué)生參與度

小學(xué)階段的語文科目是為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，課程內(nèi)容大多也比較簡單，但其中仍不乏一些難懂、抽象的內(nèi)容，針對這部分內(nèi)容，倘若教師還一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅不乏引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課程內(nèi)容，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。而通過創(chuàng)設(shè)媒體情境，提升學(xué)生的參與度，則可以有效地改善這一情形。利用多媒體技術(shù)營造情境更加容易，并且教學(xué)情境也將更加立體，在這種氛圍下進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，將有效地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生全神貫注的過程中，教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)將產(chǎn)生事半功倍的導(dǎo)學(xué)效果。教師利用多媒體技術(shù)的過程中，可以結(jié)合音頻、視頻、圖片等，不僅可以使情境創(chuàng)設(shè)更加生動，還能增加師生之間的互動，促進(jìn)師生交流，進(jìn)而使課堂氛圍更加和諧，學(xué)生對課程內(nèi)容理解得更加深入。

例如，在對《精衛(wèi)填海》這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，這是一篇神話故事有關(guān)的文言文，教師通過結(jié)合多媒體技術(shù)，可以將難懂、晦澀的文言文更加生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的興趣和課堂參與度都得到一定的提升。首先，教師通過圖片，為學(xué)生展示幾個《山海經(jīng)》中的形象圖片，以初步激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。同時，教師為學(xué)生提出問題，如“同學(xué)們，你們讀過哪些神話故事？”在學(xué)生思考結(jié)束后，教師挑選學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生做出回答后，教師給予肯定并進(jìn)一步進(jìn)行引入，如“同學(xué)們知道的神話故事真多呀！那么，同學(xué)們你們知道這一部部精彩的神話故事，都出自哪部書嗎？”倘若學(xué)生答不出，教師直接為學(xué)生展示出《山海經(jīng)》幫助學(xué)生得出結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生初步的了解山海經(jīng)后，可以進(jìn)一步為學(xué)生進(jìn)行解釋，如“《山海經(jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、民族等的大型地理著作，又是我國第一部神話傳說的匯編?！蓖ㄟ^教師的簡單介紹，學(xué)生對此已經(jīng)有了大致的了解。接著，教師為學(xué)生播放一段視頻，可以是與山海經(jīng)有關(guān)的神話故事視頻，也可以是人物形象類的介紹視頻，這個過程是為了將學(xué)生的注意力進(jìn)一步集中在課堂之上，以便于后續(xù)的課程導(dǎo)入。通過觀看視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生介紹一部自己讀過的神話故事，并挑選學(xué)生進(jìn)行展示與交流，在學(xué)生回答問題的過程中，有效地提升了學(xué)生的課堂參與度，在引導(dǎo)學(xué)生互相交流想法的過程中，有效地幫助學(xué)生拓展了思維，擴(kuò)充了知識，也使得學(xué)生對課外知識的了解更加全面。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將神話故事與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究，并闡述神話故事與實(shí)際生活有什么不同，這個過程教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)交流，這可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。最后，教師引入課題，如“現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)《山海經(jīng)》，讀一讀幾千年前的神話故事，感受故事語言的韻味。”此時教師已經(jīng)進(jìn)行了完整的課堂導(dǎo)入，在多媒體技術(shù)的支持下，教師對神話故事氛圍的營造更加生動立體，也有效地提升了學(xué)生的課堂參與度。

綜上，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的過程中，可以使小學(xué)語文課堂的課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的積極性也將得到充分地調(diào)動，這將使教師的導(dǎo)入過程產(chǎn)生事半功倍的效果。但就如今的情境導(dǎo)學(xué)形勢來看，仍存在諸多不足之處，導(dǎo)入內(nèi)容沒有契合教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)形式單一等，都是較為顯著的問題。這就需要教師積極地進(jìn)行探究，尋找最適合學(xué)生的情境導(dǎo)學(xué)策略，以切實(shí)提升學(xué)生的語文能力與課堂教學(xué)效率。