楊君君，房麗娜，邱 晨

（沈陽城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

時(shí)代的快速發(fā)展促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷更新迭代，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新要素潛移默化地影響著社會(huì)群體的行為舉止和價(jià)值觀念?！癙hotoshop圖像處理”課程作為一門實(shí)踐性的基礎(chǔ)性實(shí)踐課程，與學(xué)生創(chuàng)新思維及專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)密切相關(guān)。學(xué)生群體通過學(xué)習(xí)該課程，能夠獲取設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能，比如，廣告設(shè)計(jì)、商標(biāo)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等[1]。目前，國內(nèi)部分高等院校的“Photoshop圖像處理”課程仍沿用“重理論、輕實(shí)踐”“教師講解+上機(jī)操作”的教學(xué)模式，加之以期末考試成績作為衡量教學(xué)成效的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教育理念的內(nèi)在需求。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極尋求“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)改革，以學(xué)生自我發(fā)展為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)模式探索的主要受益者?；诖耍狙芯恳浴癙hotoshop圖像處理”課程為契合點(diǎn)，根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，重點(diǎn)聚焦學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等，將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)要素進(jìn)行高度整合，并采取一系列有效措施，形成“閉環(huán)式”教學(xué)模式。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的閉環(huán)教學(xué)模式

“閉環(huán)”模式是管理控制論中的創(chuàng)新概念，即對象要素的輸出以某種渠道反饋到輸入端，并對輸出端、輸入端加以控制的邏輯關(guān)系，形成“輸入端—中間過程—輸出端—輸入端”閉環(huán)流程，隨著該理論被不斷融入到現(xiàn)代教學(xué)環(huán)節(jié)中，依托互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，逐漸形成了閉環(huán)教學(xué)模式。一般情況下，分為教學(xué)儲(chǔ)備、教學(xué)傳輸、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋三個(gè)階段[2]。

以“Photoshop圖像處理”課程為例，在教學(xué)儲(chǔ)備階段作為該課程的輸入端，為后續(xù)過程提供豐富的教學(xué)素材資源，比如文字、圖片、視頻、PPT課件等，同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生對“Photoshop圖像處理”課程的接受程度，因地制宜地建立信息化教學(xué)資源；教學(xué)輸出階段是培養(yǎng)學(xué)生“Photoshop圖像處理”課程專業(yè)素質(zhì)的重要階段，盡可能采取有效、多樣的教學(xué)手段，充分保證定量因素和定性因素、顯性因素和隱性因素、理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。教學(xué)評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)成效的評(píng)判依據(jù)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)反饋階段角度進(jìn)行分析，重點(diǎn)展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐水平的階段性考核及反饋，從而形成多元化教學(xué)模式，同時(shí)，以教學(xué)反饋階段為契機(jī)，進(jìn)入“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)儲(chǔ)備階段，從而形成可持續(xù)發(fā)展的閉環(huán)式教學(xué)模式。

2 改革起點(diǎn)：“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)成效與目標(biāo)有差距

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，為社會(huì)輸送了大量優(yōu)質(zhì)人才。在取得一定教學(xué)成效的同時(shí)，也面臨著諸多不確定因素，“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐局面不容樂觀，尤其是表現(xiàn)為：課程教學(xué)模式缺乏多樣性。當(dāng)前，部分教師仍以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，“硬搬式”講解方式極大程度上局限了學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致課程教學(xué)改革起點(diǎn)低，“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)成效與教學(xué)目標(biāo)還有不小差距[3]。此外，受多方面因素限制，學(xué)生群體對“Photoshop圖像處理”課程的認(rèn)知及實(shí)操能力具有顯著性差異，雖大部分學(xué)生能夠熟練掌握“Photoshop圖像處理”課程基礎(chǔ)知識(shí)及軟件菜單、工具及命令等，但在面對具體實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，無所適從，因此，教學(xué)模式的有效性直接決定了學(xué)生是否具有良好的知識(shí)運(yùn)用能力。

3 改革邏輯：堅(jiān)持學(xué)生價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，探索閉環(huán)教學(xué)模式

遵循學(xué)生自身特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需求進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新迫在眉睫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式逐漸受到社會(huì)參與主體的高度重視。在信息化高速發(fā)展的今天，信息化技術(shù)與“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)的有機(jī)融合逐漸成為一種主流方向，在簡化“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思維，亦為該課程實(shí)踐教學(xué)提供了新的思路及可行性建議。在“Photoshop圖像處理”課程實(shí)踐教學(xué)過程中，可運(yùn)用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)等方式進(jìn)行授課，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量提供創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。

3.1 課程儲(chǔ)備階段

在實(shí)踐教學(xué)過程中，“Photoshop圖像處理”課程線上教學(xué)資源及素材是教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計(jì)的重要組成部分，若未將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”諸多信息要素融入到教學(xué)改革全過程，則學(xué)生價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更無從談起?！皩W(xué)生主體”的理念是“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新永恒不變的主題，在整合互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)資源及素材時(shí)必須充分了解熟知學(xué)生的自身特點(diǎn)、知識(shí)接受程度，進(jìn)而做到因材施教，與教學(xué)模式協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷融合，“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)不再片面地局限于教材大綱，這也對教師理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新理念提出了更高要求。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)作為課程儲(chǔ)備階段核心環(huán)節(jié)，教師可提前整合教學(xué)資源，將“Photoshop圖像處理”課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類并模塊化，并利用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)制作成教學(xué)課件，并上傳至超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班等線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可自行下載，使得“教”“學(xué)”主要環(huán)節(jié)可不在同一時(shí)間、同一空間維度內(nèi)完成[4]。

3.2 教學(xué)傳輸階段

“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)實(shí)踐中，通過了解學(xué)生的思維意識(shí)、知識(shí)需求、能力基礎(chǔ)及對“Photoshop圖像處理”課程的期望等方面，有的放矢地進(jìn)行針對性教學(xué)，從而構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新元素與教學(xué)模式的創(chuàng)新融合機(jī)制，探索出有利于提升學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系。其次，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的線上教學(xué)資源優(yōu)勢，檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)儲(chǔ)備階段的學(xué)習(xí)成效。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干小組，提供設(shè)計(jì)作品及實(shí)踐案例，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生有效融入到小組討論全過程。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代視角下，“Photoshop圖像處理”課程內(nèi)容需根據(jù)市場需求變化進(jìn)行精準(zhǔn)把控，盡量選擇貼近學(xué)生實(shí)際需求及設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐案例。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將線上教學(xué)資源全面整合，形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展及價(jià)值導(dǎo)向，將部分貼近生活的一些元素融入到“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面及實(shí)踐技能，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，對于難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，教師可借助現(xiàn)代化新媒體工具，讓抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體化。

從某種意義上講，“Photoshop圖像處理”課程不單純要求學(xué)生能夠熟練掌握基本的理論知識(shí)框架，而是更加注重Photoshop軟件的應(yīng)用及創(chuàng)新思維能力的構(gòu)建，換而言之，教師在教學(xué)過程中必須將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代有關(guān)創(chuàng)新思想高效融入到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，確保各節(jié)點(diǎn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步激發(fā)他們的潛在價(jià)值。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)反饋階段

以往“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)評(píng)價(jià)更加側(cè)重于理論考核，嚴(yán)重忽略了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力的考核。簡而言之，缺乏高效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，Photoshop軟件教學(xué)實(shí)踐必將失去本質(zhì)含義。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋階段應(yīng)采取多元化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)完成后將結(jié)果反饋至教學(xué)儲(chǔ)備階段，從而形成統(tǒng)一的閉環(huán)系統(tǒng)。

4 結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，“Photoshop圖像處理”作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程，愈發(fā)受到各行業(yè)的高度青睞。隨著信息化技術(shù)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，“Photoshop圖像處理”課程緊跟時(shí)代發(fā)展潮流積極創(chuàng)新改革教學(xué)模式是首要解決任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。基于此，需堅(jiān)持以學(xué)生為主體，根據(jù)“閉環(huán)控制論”構(gòu)建“Photoshop圖像處理”課程閉環(huán)教學(xué)模式。