謝金云

（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410217）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布對職業(yè)院校提出了教師、教材和教法等三個方面的改革要求，目的是促進高職院校的內(nèi)涵提升，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在此背景下，高校從提升課程教學(xué)效果出發(fā)，結(jié)合教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中提出的要打造“兩性一度”的“金課”、啟動一流課程“雙萬計劃”，對國家精品在線開放課程進行了探究，形成了構(gòu)建高校混合式“金課”的建設(shè)任務(wù)。由此，在高職院校的課程建設(shè)中，“金課”作為課程改革的全新發(fā)展方向，已經(jīng)逐漸成為高職院校課程體系改革的主要要素。因此，本文結(jié)合“三教”改革背景，對高職院?；旌鲜健敖鹫n”的建設(shè)展開了研究，希望以此促進高職院校課程建設(shè)的不斷完善和發(fā)展。

一、當(dāng)前高職課程體系下建設(shè)混合式“金課”的必要性分析

（一）課程結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)目標的契合度較低

從當(dāng)前高職課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展來看，其主要起源于本科院校的以學(xué)科分類為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，這種課程結(jié)構(gòu)下對人才的培養(yǎng)主要集中在理論教學(xué)和層次管理等方面，而高職院校的人才培養(yǎng)主要是對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了高職院校課程結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)目標契合度不高的問題。在現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，不同的專業(yè)課程都是全新的知識領(lǐng)域，因此，在設(shè)置課程目標的時候高校往往只結(jié)合課程本身的知識內(nèi)容開展，忽略了課程體系的完善性對人才素質(zhì)培養(yǎng)的重要價值，從而導(dǎo)致高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識時出現(xiàn)了片面化和孤立化的現(xiàn)象，不同課程內(nèi)容知識之間也無法形成橫向融合和縱向貫通的連接，這種局部教育目標與整體人才培養(yǎng)目標的結(jié)構(gòu)性缺乏嚴重阻礙了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，急需結(jié)合當(dāng)前“三教”改革背景展開混合式“金課”的教育探索。

（二）課程內(nèi)容與社會人才需求的吻合度較低

當(dāng)前高職院校課程設(shè)計大多是具體授課教師主導(dǎo)，因受知識體系完整性影響，課堂教學(xué)內(nèi)容往往傾向于“大而全、小而廣”，重理論、輕實踐，導(dǎo)致了高職人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標準等嚴重脫節(jié)，與社會對技能型人才需求方向不一致。同時，較多的課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)過于虛化，嚴重脫離了學(xué)生社會生活實際，導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)孤立于生活之外，無法將課堂理論知識與生活實踐建立有機的聯(lián)系，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果偏低。在這樣的情況下，結(jié)合高職院?！叭獭备母锉尘?，將理論教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和理論知識的有效遷移，優(yōu)化教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，打造與社會人才需求方向相適應(yīng)的“金課”課堂便顯得十分必要。

（三）教學(xué)條件與教學(xué)改革嘗試的靈活性較低

近些年來，盡管高職院校教育改革的呼聲一直較高，在信息化教學(xué)條件和教學(xué)方法上都做了較大的調(diào)整，基本滿足了在線課程建設(shè)與學(xué)生發(fā)展需要，但從目前發(fā)展情況來看，隨著計算機技術(shù)在課堂教學(xué)中的快速融入，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和老式的教學(xué)條件已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段高職院校教育改革的發(fā)展需要。尤其是教室環(huán)境中傳統(tǒng)的桌椅、講臺和黑板的固定化模式，已嚴重限制了教師與學(xué)生之間的良好互動，在辯論賽、游戲教學(xué)、實踐教學(xué)等活動的組織過程中，這種教學(xué)條件造成了課堂教學(xué)與實踐活動的隔離。與此同時，信息化教學(xué)環(huán)境下的線上、線下混合式教學(xué)缺乏配套的教學(xué)管理和科學(xué)的評價方法，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革缺乏足夠的實踐空間，嚴重限制學(xué)生認知、合作和實踐能力水平的提升［1］。

二、以“三教”改革為背景探索高職混合式“金課”的建設(shè)優(yōu)勢

（一）有利于教學(xué)課程動態(tài)組合，形成教學(xué)方式的多樣化

“三教”改革背景下高職院?；旌鲜健敖鹫n”的建設(shè)能夠?qū)⒒A(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念進行充分融合，在復(fù)合化的教育環(huán)境下開展教學(xué)活動，這樣一來，高職院校課程體系開展中的課程形態(tài)是趨于多元化的動態(tài)組合樣態(tài)，既能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與課程體系建立有機聯(lián)系，也能夠在課堂與企業(yè)中形成良好的實踐場所，同時還可以在線上線下開展技能培訓(xùn)活動，使課程開發(fā)體系與課程實踐有了充分的發(fā)展空間。在此過程中，教學(xué)課程的多形態(tài)組合也在一定程度上促使了教學(xué)方式的多元化轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)效果，從而打造混合式“金課”。

（二）有利于調(diào)動教學(xué)全要素，促進課程建設(shè)的系統(tǒng)化

“三教”改革背景下高職院?；旌鲜健敖鹫n”的定義和內(nèi)涵還有待深一步地細化，從目前來看，部分學(xué)者將“金課”定義為具有明確教學(xué)目標、充分的教學(xué)準備、前沿的教學(xué)內(nèi)容以及靈活教學(xué)方法的課程，這些基礎(chǔ)教學(xué)要素在“金課”開展過程中能夠有效調(diào)動和提升課堂教學(xué)活力與教學(xué)效果，應(yīng)用在高職院校不同專業(yè)課程教學(xué)中能夠在高校教育教學(xué)體系中構(gòu)建一個有機的生態(tài)系統(tǒng)工程，將不同專業(yè)課程的建設(shè)形成系統(tǒng)化的有機聯(lián)系，從而促使教學(xué)效果的提升和教學(xué)體系的優(yōu)化。因此，可以說“金課”是對課程精品意識的全方位追求，有效調(diào)動了教學(xué)過程的全要素，能夠促進課程建設(shè)的系統(tǒng)化發(fā)展。

（三）有利于重塑教學(xué)理念，完善課程評價的標準化

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的先行者和指導(dǎo)者，在混合式“金課”的建設(shè)中體現(xiàn)的是從教到學(xué)的一個范式轉(zhuǎn)變過程，而長期以來我國高等教育教學(xué)理念對教師的教學(xué)過程單方面的重視，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究和認識，導(dǎo)致在課堂中還存在“一言堂”的形式出現(xiàn)，無法凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在這一背景下，混合式“金課”的建設(shè)能夠在課程開展中有效突出信息化和智能化回歸工具性的教學(xué)理念，將信息技術(shù)作為輔助手段更好地融入課程體系的建設(shè)中去，實現(xiàn)對教學(xué)理念的有效創(chuàng)新。與此同時，這種基于課程體系整體性發(fā)展的建設(shè)模式也能夠推動課程評價的標準化建設(shè)，通過改善教師的教學(xué)行為，對教師和學(xué)生兩方面主體進行綜合考量和評價來達到提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的雙重目的［2］。

三、“三教”改革背景下高職混合式“金課”的建設(shè)路徑探索

（一）立足三教改革背景，樹立“金課”理念

在高校教育改革中要堅持理念先行，因此，建設(shè)混合式“金課”首先需要結(jié)合“三教”改革背景樹立良好的建設(shè)理念。一方面，需要教師通過小組研討學(xué)習(xí)，形成統(tǒng)一的思想認識，在教學(xué)過程中及時轉(zhuǎn)變教育理念，將“金課”“兩性一度”的建設(shè)標準作為課程教學(xué)的根本遵循融入實踐教學(xué)中去；另一方面，需要教師在課程建設(shè)過程中堅持“以學(xué)生為中心”的根本教學(xué)觀念，不僅要將教學(xué)內(nèi)容與課程建設(shè)形成系統(tǒng)發(fā)展模式，在教學(xué)中更要注重對學(xué)生認知的充分了解和全面把握，這樣才能夠形成“金課”理念在課程體系建設(shè)中的根本貫徹，推動高職院校混合式“金課”的進一步建設(shè)和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資力量，提升“金課”效能

在高職院?；旌鲜健敖鹫n”的建設(shè)過程中，教師作為建設(shè)主體理念，需要具備一定的建設(shè)能力，具體來講，就是授課能力，教師授課能力不僅影響了學(xué)生對知識的接受和了解情況，也嚴重影響了課堂整體教學(xué)效果。因此，在混合式“金課”的建設(shè)過程中，首先要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資團隊，通過提高教師準入門檻、創(chuàng)新教育教學(xué)理念、加強專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)等方式培養(yǎng)教師整體性的建設(shè)認知；其次，師資隊伍的建設(shè)還需要形成激勵機制和績效驅(qū)動，組織課程團隊，鼓勵教師創(chuàng)新“金課”建設(shè)方式，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進行有機創(chuàng)新，從根本上幫助學(xué)生提高對課程的整體認知和全面理解；最后，還需要多元化的教學(xué)評價來提升隊伍建設(shè)質(zhì)量，通過“金課”建設(shè)水平、建設(shè)數(shù)量以及與學(xué)生能力的匹配性發(fā)展等多方面進行評價，真正體現(xiàn)混合式“金課”的高階性價值，從而提升“金課”建設(shè)效能。

（三）整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搭建“金課”平臺

混合式“金課”的建設(shè)基礎(chǔ)是對教學(xué)資源進行整合和創(chuàng)新，這一過程的實現(xiàn)可以通過搭建“金課”平臺的方式來實現(xiàn)。在信息化水平高速發(fā)展的今天，教育教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)將打造“金課”作為課程建設(shè)和品牌化建設(shè)的重要舉措，通過合理運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段對課程體系中的教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，并將其反映在“金課”平臺的建設(shè)上，結(jié)合高職院校學(xué)生的培養(yǎng)特點，開辟“智能+教育”的全新“金課”建設(shè)模式，創(chuàng)新線上線下相協(xié)同的教學(xué)模式，將教學(xué)資源的優(yōu)化創(chuàng)新與課程建設(shè)的體系化發(fā)展形成有機聯(lián)系并融合在“金課”教學(xué)中，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情趣的有效培養(yǎng)，從而培養(yǎng)與社會人才需求方向相接軌的高素質(zhì)技能型人才［3］。

（四）開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程教材，構(gòu)建“金課”體系

高職院?；旌鲜健敖鹫n”建設(shè)必須要以現(xiàn)代課程理論和建設(shè)標準作為指導(dǎo)，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面著力體現(xiàn)高職品牌化特色，以培養(yǎng)學(xué)生技能特長作為基礎(chǔ)建設(shè)思路，通過開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源，如課件、教案、課程拓展資源等線上資源，與線上課程配套的一體化教材等，搭建特色化“金課”體系。在具體的實踐過程中，一方面，高?？梢月?lián)合社會企業(yè)共同開發(fā)校企課程教材，達到以培養(yǎng)實踐技能為根本的品牌化教材，既能夠避免理論知識的偏差，也能夠糾正人才培養(yǎng)的社會需求方向；另一方面，還需要建立科學(xué)合理的學(xué)生能力測評體系，將實踐技能、理論知識與思維方式等多個方面作為考核方向，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進混合式“金課”建設(shè)的效能提升。

綜上所述，“三教”改革背景下高職混合式“金課”的建設(shè)探索必須以社會對技能型人才的需求方向作為引領(lǐng)，重點突出課程內(nèi)容和課程體系的全面改革，不僅要選準“金課”建設(shè)的有效切入點，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，也要結(jié)合時代特點，將信息技術(shù)應(yīng)用到“金課”建設(shè)的過程中去，著力將高職混合式“金課”建設(shè)與時代發(fā)展相結(jié)合，以此促進高校課程體系建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展和完善。