王偉

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410000）

當今社會，面對“專創(chuàng)融合”發(fā)展大趨勢，各高校紛紛立項，開始全方位啟動并加以推進。事實上，很多教師陷入了誤區(qū)。較為極端的是把專業(yè)課程改成了創(chuàng)業(yè)課程，成了“創(chuàng)業(yè)為主，專業(yè)為輔”的局面；或在專業(yè)課程里面植入了創(chuàng)業(yè)課程模塊，使得專業(yè)課程老師既要講授專業(yè)課程，又要講授創(chuàng)業(yè)課程；亦或把專創(chuàng)融合課程簡單地等于慕課和線上課等。這些做法既沒有對原有的專業(yè)課程進行改變，還增加了專業(yè)課教師的負擔，因此亟需加強推進從工具到認知教學模型的應用，幫助高校走出這一困境。

1 “專創(chuàng)融合”的價值與原則

專創(chuàng)融合改變了學生學習和教師教學的方式，從傳統(tǒng)一對多的講授式教學轉(zhuǎn)型為促使人人參與的合作共創(chuàng)式學習，激發(fā)學習者主動參與、深度思考、體驗學習、合作共創(chuàng)，師生關(guān)系從管與被管、教與被教，走向共生共學關(guān)系，師生間的情感需求、互動需求成為未來學校最大的需求和存在的價值。高校應依托現(xiàn)有學科課程整合課程內(nèi)容，探索情境體驗式教學方式，推進創(chuàng)業(yè)教育課程建設[2]。

1.1 “專創(chuàng)融合”的意義與價值

“專創(chuàng)融合”講求基于體驗和行動導向的教學方法采用引導技術(shù)，堅持成果導向，綜合運用多種先進培訓技術(shù)，激發(fā)學習者主動參與、深度思考、體驗學習、合作共創(chuàng)，在教學的不同階段圍繞“專創(chuàng)融合教學法”主題，利用開場法、提問法、教授法、互動法、游戲法、評價法等方法，進行有效的教學激勵、教學測評和教學溝通，從各個方面激發(fā)學生的潛能，明確教學各個階段的目標。通過開展游戲化教學，將教學活動設計成游戲（元素），在教學活動中使用游戲（工具），讓學生“玩中學”，沉浸于游戲活動，使這場交響樂在特定的時間內(nèi)，達到心流的效果。

1.2 “專創(chuàng)融合”的原則

專創(chuàng)融合教學法貫徹了如下五大原則：行動優(yōu)先——先行動后學習，在行動中學習；情景構(gòu)建——為學生賦能的情景與為教學增效的方法相結(jié)合；主動學習——內(nèi)化與外化、有效輸入與有效輸出相結(jié)合；深度反思——行動與反思、練習與反饋、體驗與抽離相結(jié)合；團隊共創(chuàng)——獨立思考、合作學習、全員參與、集體共創(chuàng)。通過對五個原則的把握，在分散遵循與整體追求的基礎上，實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”新發(fā)展。

2 明確“專創(chuàng)融合”邏輯，提升認知層次與水平

2.1 準確認知“專創(chuàng)融合”

認知能力是最高層次的能力，若不能對“專創(chuàng)融合”從第一性進行深刻認知，則結(jié)果都無意義?！皩?chuàng)融合”不是為了融合而融合，而是需要通過“專業(yè)課程”這個手段，培養(yǎng)可以“探索未來和創(chuàng)造未來的人”，它的終極目的是培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型學習者”。它不是簡單地疊加或植入創(chuàng)業(yè)課程模塊，而是一個逐漸吸納的過程，需要對專業(yè)課程不斷進行改造和打磨，這是一個不斷精益的過程，慢慢地就有了“創(chuàng)業(yè)的味道”。

2.2 “專創(chuàng)融合”的推進邏輯

在多年的思考和行動過程中，筆者提煉了一個很實用的解決方案的邏輯：認知（底圈）—流程（中圈）—工具（外圈）。專創(chuàng)融合的底圈就是創(chuàng)業(yè)思維，教師對學生課堂學習成果具有直接的影響作用，所以，專業(yè)課程教師首先要學習創(chuàng)業(yè)思維，本質(zhì)是行動思維和共創(chuàng)思維，并且把創(chuàng)業(yè)思維融入到教學設計；專創(chuàng)融合的中圈是教學模式，教師從以講授為主的教學轉(zhuǎn)型為以引導為主的教學，教師從“課堂演唱會的明星”轉(zhuǎn)型為“學習交響樂的指揮”，學生從以聽課為主的學習轉(zhuǎn)型為以實踐為主的學習，學生從“課堂學的粉絲”轉(zhuǎn)型為“大合唱的歌手”；專創(chuàng)融合的外圈是工具，就像中國人吃飯首先要解決“筷子”的問題。所以專創(chuàng)融合課堂的改變，也需要大量的專創(chuàng)融合教學工具包，教師能夠熟練課堂教學工具包，就能夠做到“家中有糧，心中不慌”。

2.3 構(gòu)建基于行動優(yōu)先和共創(chuàng)學習的創(chuàng)業(yè)型教學思維

基于行動優(yōu)先和共創(chuàng)學習的創(chuàng)業(yè)型教學思維以Saras Sarasvathy 的效果推理理論（effectuation theory）即創(chuàng)業(yè)思維為底層邏輯，以建構(gòu)主義為核心理念，在借鑒百森商學院（Babson College）基于實踐創(chuàng)業(yè)教學法、英國國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（NCEE）44 種創(chuàng)新教學法、埃里克森國際教練學院的教練技術(shù)以及引導技術(shù)的基礎上進行了集成創(chuàng)新。效果推理是一種揭示創(chuàng)業(yè)者思考和行動的一般規(guī)律的理論。這一理論所提供的創(chuàng)業(yè)思維框架不僅揭示了創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，而且提出了一種新的學習范式即創(chuàng)業(yè)型學習。這種學習方式強調(diào)“行動優(yōu)先（先行動后學習）”“團隊共創(chuàng)（在于他人合作和共創(chuàng)中學習）”。

2.4 強化教師作用，提升教師認識水平

教學思維是教師課程設計的底層思考邏輯，在不確定時代，高校教師需要從“先學習，后行動”，基于目標導向的管理型教學思維，轉(zhuǎn)型為“先行動，后學習”，基于行動導向的創(chuàng)業(yè)型教學思維。創(chuàng)業(yè)教育并不是讓所有學生去創(chuàng)業(yè)，而是要提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，面對未來不確定、不可知的環(huán)境，如何去行動。因此，教師在教學過程中，要融入創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)思維為我們提供了一種掌控不可預測的未來的一種新思維，提供了一種向未來學習的新思維——Act-Learn-Build，即先行動，在行動中反思學習，然后提升自己。老師站在“未來”才能將學生引領(lǐng)到“未來”，每個老師的使命不單單是“教會”，更重要的“育人”，對于“育”其實有更多的理解是喚醒、賦能、引導，讓學生往自己的“道”上大步前行。

3 以實踐促反思，在實踐中習得“專創(chuàng)融合”方法

王陽明先生說“知行合一，知而不行非真知”。為了獲得真知，促進行動，共創(chuàng)思維摒棄了單兵學習的常態(tài)化學習方式，而是運用大頭腦思維，成立學習小組，團隊共創(chuàng)式聯(lián)機學習，基于共同的目標，相互鼓勵、研討，成倍提升了學習行動力。

3.1 創(chuàng)新教學模式，提升教學水平

在課堂現(xiàn)場，教師以學生為中心，以團隊學習為基本形式，教師綜合運用知識工具講授、引導共創(chuàng)、點評咨詢等方法，使學生在體驗中學習，知行合一，學習與運用現(xiàn)場實現(xiàn)。通過這一模式的學習，收獲的不僅是員工個人維度的學習，更是團隊與組織學習水平的提升。學生在學習過程中不是被動記憶而是質(zhì)疑反思主動探索，收獲的不是死的知識，而是活的能力。因此應當積極打造“高行動，高反思”的引導型教學模式。

3.2 發(fā)展陪伴式教學，鼓勵教師加強引導

教學是一個促發(fā)學生參與學習，并共創(chuàng)學習成果的一個過程。引導式教學強調(diào)以學生和學習成果為中心，通過制定科學的學習規(guī)則，讓學生來理解問題、給出解決方案，并促發(fā)行動的教學模式。無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學，還是專創(chuàng)融合的教學，引導無疑是最佳解決方案；“引導式”教學的重要性體現(xiàn)在諸多方面。對教育領(lǐng)域的領(lǐng)導者與教師而言，“引導式”教學能有效地培養(yǎng)出有能力的社會勞動力；從個人角度，“引導式”教學同樣重要，能培養(yǎng)出靈活善思的學習者，培養(yǎng)學生獲得準確信息和批判性思維能力，使他們能夠快速適應工作場所中的新挑戰(zhàn)，并養(yǎng)成主動自我學習的心態(tài)。

3.3 推進體驗式教學，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力

應用基于體驗的五步教學法打造“高行動-高反思”模型，可以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，讓學生在行動中有所收獲，在反思中獲得成長。具體如下：①建立有效“連接”，把學習者連接到熟悉情景或已知內(nèi)容，建立安全感，并激發(fā)學習動機的教學活動。②推進精彩“呈現(xiàn)”?！俺尸F(xiàn)”是指在既定時間內(nèi)有效表達內(nèi)容的教學活動，采用結(jié)構(gòu)化思考、可視化思考、有聲思考等多種方式，把左腦和右腦都調(diào)動起來，把感性和理性思維結(jié)合起來，提升思維整體活躍程度。③增強鮮活“體驗”?！绑w驗”是指讓學習者在真實或接近真實的情景中感受教學目標的教學活動。④及時進行“反思”?！胺此肌笔侵竿ㄟ^現(xiàn)象（事實）洞察事物的本質(zhì)規(guī)律，進而促進行動的教學活動。⑤實現(xiàn)“應用”遷移?！皯谩笔侵笇⑺鶎W知識遷移到生活和工作中的教學活動。具體通過填寫表單、原型制作、畫布與對接第二課堂活動等方法，培養(yǎng)學生成為學習者，基于價值導向、行動優(yōu)先、團隊共創(chuàng)等原則，將教學目標針對于學習者價值的迭代提質(zhì)。

4 結(jié)語

高校“專創(chuàng)融合”本質(zhì)是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角的新教育范式轉(zhuǎn)型，將更新完善頂層設計、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)與能力、深化教育教學改革相結(jié)合[3]，聚焦學生與教師的成長，從本質(zhì)上改變教師教的模式和學生學的模式，發(fā)展新時代高校教育。高校應不斷加強思維方式的突破與視角的轉(zhuǎn)換，推動專創(chuàng)融合邁向更高的臺階，取得積極實效。