蘇志力

（焦作市職業(yè)教育與成人教育教學研究室，河南焦作 454000）

為落實教育部疫情防控期間網上教學的工作要求，2020年開始進行線上教學，教師和學生體驗到線上教學在課前預習、課堂互動、學習過程監(jiān)督管理中的強大優(yōu)勢。學生返校后教師將線上教學與線下教學完美銜接，相比傳統(tǒng)教學，學生的學習主動性和學業(yè)質量有了較大幅度的提高。在教育新常態(tài)下，研究使用智慧教學工具對課程進行全方位重構。

1 課程資源建設

教師使用超星教學平臺創(chuàng)建課程，將制作好的微課、課件、素材、作業(yè)、微教材等資料存儲到課程中，進行課程資源建設。學生通過教學平臺或學習通APP 學習章節(jié)并下載資源?；谛畔⒓夹g課程具有操作性強、實踐性強、學生存在差異等特點，課程資源主要包括章節(jié)資料、課程資料、題庫資源、作業(yè)庫、試卷庫五個方面。

1.1 章節(jié)資料

課程章節(jié)資料，包括預習資料和重難點解析。預習資料制作時一定要以學生為中心，以學生的思路重新組織知識點順序，并融入課程思政元素，體現(xiàn)趣味性、科學性與思想性的統(tǒng)一。例如，在介紹人工智能時，首先發(fā)問，你是如何看待“人機大戰(zhàn)”的？引起學生興趣。接著結合疫情期間，智能機器人給隔離酒店里的客人遞送食物、在公共場所自動測溫和消毒的例子，讓同學們了解當前中國人工智能技術應用，為后續(xù)的課堂教學奠定基礎。課堂上采用小組討論、案例教學等形式，使學生進一步了解人工智能核心技術原理。重難點解析以操作步驟和測試解析為主。教師需仔細觀察了解學生在實踐中出現(xiàn)的問題和易錯點，將其正確的操作或解答發(fā)布至章節(jié)資料中。例如，在實驗中發(fā)現(xiàn)一些學生對跨工作表的IF 函數(shù)的嵌套掌握不熟練，就可以將正確的操作步驟及注意事項，制作成錄屏類微課發(fā)布至章節(jié)中，便于學生反復學習。

1.2 課程資料

課程資料可以按章節(jié)上傳，也可以按照類別上傳，用于學生下載素材、拓展學習。主要包括每章的教學PPT，案例項目需要的素材，微教材，配套教材習題參考答案，拓展性資料，書籍、網站、微信公眾號等學習途徑推薦。資料可以從本地上傳，也可以添加超星智慧教學系統(tǒng)的教學平臺內的在線圖書和在線視頻。比如添加計算機等級考試相關資料供有意考取等級證書的學生課下學習。

1.3 題庫資源

超星智慧教學系統(tǒng)的教學平臺內提供的題型全面，本課程常使用到的有單選、多選、判斷、填空、簡答題型，用于章節(jié)測試、隨堂練習、主題討論、問卷等環(huán)節(jié)。客觀題在設置時，確定正確答案、難易程度、所屬知識點及答案解析，同學們答題后即可看到分數(shù)及解析。簡答題需要教師逐一批改反饋。

1.4 作業(yè)庫

信息技術課程作業(yè)用于檢測學生實踐項目的操作能力，因此多使用簡答題型。教師創(chuàng)建時描述實驗題目、實驗目的及要求并保存到作業(yè)庫。例如學習word 的圖文混排時，創(chuàng)建“制作藝術小報”作業(yè)，要求學生以學黨史為主題，使用表格、文本框、藝術字圖片、分欄等元素，用A4 紙兩個版面進行排版，內容均衡協(xié)調、圖文并茂。學生完成操作并保存，將文檔以附件形式提交。

1.5 試卷庫

課程試題包括每章測驗、模擬測試、期中測試、期末測試。通常采用手動或隨機從已有題庫中選題組卷創(chuàng)建試卷的方式。設置試卷標題、題型、分值、題量等。難易程度可以在創(chuàng)建試卷時標注，以便教學時根據(jù)學生學習進度和學生能力水平，發(fā)布不同難易度的試卷。

2 教學實施

在信息技術課程教學中使用智慧教學工具，將傳統(tǒng)課堂與網絡教學相結合，構建新型智慧課堂，進行課前、課中、課后全方位課程重構。

2.1 課前發(fā)布

課前，教師在教學平臺通知中發(fā)布預習任務單，讓學生了解預習內容及方式；在平臺發(fā)放章節(jié)資源和章節(jié)測試，用于學生預習；在討論中發(fā)布相關話題，讓學生參與討論。教師根據(jù)學生預習、答題和討論反饋情況，進行學情分析，調整教學方法和教學手段，進行教學過程設計。

2.2 課中活動

課堂上教師針對學生預習時遇到的問題進行重點講解，并根據(jù)課程內容發(fā)起投票、選人、搶答、主題討論、隨堂測試、問卷等活動。學生通過手機端學習通APP 參與活動。對于不善于面對面與教師交流的學生來說，智慧教學工具容易調動其課堂參與度，實現(xiàn)師生實時交流互動。例如，發(fā)布“如何在信息活動中履行信息社會責任？”的主題討論，讓學生頭腦風暴積極參與，培養(yǎng)學生遵紀守法、信息安全等意識和創(chuàng)新思維能力。教師運用主題討論中的“詞云”功能，快捷了解學生討論發(fā)言的全貌，對回答優(yōu)秀的學生給予獎勵分，鼓勵這些學生再接再厲[1]。對于重要的知識點，可以使用選人、搶答等活動，促使學生集中精力學習思考。教師使用投票、隨堂測試、問卷活動結果了解學生對于知識點的掌握情況，對教學方法和實操作業(yè)的難易程度做出及時調整。

2.3 課堂實操

教師根據(jù)教學內容的特點，采用作業(yè)或分組任務的形式在平臺發(fā)布實操任務。對于創(chuàng)新性或有難度的項目，通常采用分組任務的形式，學生圍繞項目自主探究，通過小組成員之間的分工與協(xié)作共同完成項目，實現(xiàn)學習資源共享，提升整體學習效率[2]。采用教師評價、組內互評、組間互評、自評等單一或多種方式綜合評價的方式進行。讓同學們掌握操作技能的同時，養(yǎng)成知識分享、合作探究、協(xié)作學習的良好習慣。對于基礎性的項目，通常采用作業(yè)的形式，設置教師逐一批改或生生互評的批改模式。學生完成后通過平臺上傳作品、提交作業(yè)。通過教師評價、同伴評價，解決學生在作業(yè)中遇到的問題[3]。

2.4 課后拓展

課后教師利用教學平臺豐富的拓展性資料對基本知識點進行拓展，方便能力較強學生的課下學習。課程主要從兩個方面進行拓展，一方面通過增加問題的復雜度來拓展知識。例如，學習分類匯總后，拓展作業(yè)中請同學們使用嵌套分類匯總的方法分析數(shù)據(jù)，這種方法可以進一步提高學生的實踐能力。另一方面采用多種高效方式解決相同的問題來拓展。例如，在某活動方案中，有參會人員信息，課堂上學習了使用制表位來排版，拓展作業(yè)中請同學們使用其他方法來排版。有的學生使用表格文本轉換的方法，有的同學采用無線表格的方法，這種拓展能有效提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。學生可以在討論或學習通群聊中發(fā)表觀點，也可以通過學習通APP 給教師發(fā)私信咨詢各類問題，實現(xiàn)了師生間隨時便捷溝通交流。

3 教學評價及反思

超星智慧教學系統(tǒng)教學平臺“統(tǒng)計”功能為教師提供了學生章節(jié)學習次數(shù)、課程學習進度、章節(jié)測驗完成情況及每道題的正確率、作業(yè)完成情況、成績管理等多項學情統(tǒng)計信息。這種及時的反饋便于教師對學生進行過程化考核，形成學生的成長軌跡。強化了過程評價，體現(xiàn)了教育評價的動態(tài)性和診斷性[4]。在教學評價過程中，一要尊重學生的人格特質與個體差異，激發(fā)學生學習主動性；二要引入多元評價，運用師生評價、小組評價、生生互評等，多角度評價課堂中的學習活動；三要運用好評價結果，促進教師課前教學設計、課中教學調控、課后反思，提高教學技能，促進學生對自己學習行為進行批判、反思，逐步提高自主學習能力[5]。

4 結論

使用智慧教學工具，教師減少了批改作業(yè)和登記成績的時間，將更多精力投入到學習新知識、創(chuàng)新教學活動，拓展教學深度和廣度上。學生獲得了個性化、多樣化、高質量的教育資源和服務。手機端多樣的教學活動增加了課堂的互動性、趣味性和創(chuàng)新性。平臺提供的動態(tài)教學評價，促進師生雙方不斷調整改進，學生在輕松和諧的學習氛圍中提升信息素養(yǎng)和信息技術應用能力。能有效提升學生的學習興趣和參與度，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主學習能力和職業(yè)崗位能力，提高教學質量和效果。