周 婷

（武漢市儀表電子學(xué)校，湖北 武漢 430205）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷前進(jìn)，推動(dòng)教育方法的創(chuàng)新，對(duì)于激光加工這種專業(yè)型人才的培養(yǎng)計(jì)劃和方案也不斷修訂。從教育模式來(lái)看，傳統(tǒng)的激光加工教育模式，顯然已經(jīng)難以適應(yīng)教育改革的需要。加大對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，改革傳統(tǒng)課堂講解的教育模式，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，從而提升教育的成效。本文提到的SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的簡(jiǎn)稱，結(jié)合激光加工實(shí)訓(xùn)課程，打造“1+X”的教學(xué)模式，創(chuàng)新激光加工課程教學(xué)的方式方法。

一、SPOC教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)性，需要借助外部力量的引導(dǎo)和監(jiān)督

中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)因?yàn)槌踔谐煽?jī)不理想，甚至有部分學(xué)生是被教師“遺忘的角落”，因此，在很大程度上學(xué)生是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力的。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的方式方法、習(xí)慣、興趣愛(ài)好等都存在明顯的差異。作為現(xiàn)代化的教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)SPOC課程時(shí)，受到自身惰性的影響，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很差，主要表現(xiàn)在不進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、跟不上在線課程的進(jìn)度、不進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、依賴傳統(tǒng)課堂教育等。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，有著不同的信息反饋。

（二）教學(xué)模式需要進(jìn)一步度更新

SPOC教育模式，受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生主體等多方面因素的影響，任何一項(xiàng)要素出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響到最終的教育效果。首先，關(guān)于SPOC教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，為了保證教學(xué)效果，需要不斷進(jìn)行教學(xué)視頻和微課授課的調(diào)整；相應(yīng)的作為學(xué)生主體，同樣需要一定的時(shí)間去適應(yīng)SPOC的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過(guò)這次疫情的洗禮，線上教學(xué)的模式也已經(jīng)逐漸被學(xué)生接受，但是學(xué)習(xí)效果還需要提高。其次，該教育模式下，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的依賴性很大，如果課程存在教學(xué)設(shè)備老化、無(wú)法有效連接網(wǎng)絡(luò)的情況，又或者是移動(dòng)數(shù)據(jù)流量費(fèi)用偏高，都會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、應(yīng)用SPOC教學(xué)模式的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

所謂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)立思考等特征的總和，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，是我們一線教師的課堂目標(biāo)。

課堂學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)是兩種不同的情況，課堂學(xué)習(xí)中，教師可以有效地監(jiān)督學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)分割成幾個(gè)小目標(biāo)，學(xué)生完成小目標(biāo)后，教師積極給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。針對(duì)層次不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，布置分層作業(yè)，讓學(xué)生有展示成果的機(jī)會(huì)，營(yíng)造享受成功的情景。課下學(xué)習(xí)則需要學(xué)生有著良好的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生是否可以主動(dòng)完成學(xué)習(xí)。因此，作為教師，我們的首要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)，做好虛擬仿真與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生可以更加迅速地適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（二）教師加強(qiáng)教學(xué)模式的改革和實(shí)踐

信息時(shí)代下，發(fā)展SPOC課程教育的模式成為一種必然的趨勢(shì)，教師必須做好教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督，探索實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果的“1+X”混合教育模式。特別是在疫情背景下，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新課堂模式，是對(duì)教師的新考驗(yàn)。激光加工課程是采用虛擬仿真的試驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方式。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前做好自主學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生借助App軟件，提前學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的課件或者視頻，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有弄不懂或者有異議的地方，可以在討論區(qū)討論，借助網(wǎng)絡(luò)習(xí)題的方式，驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)系統(tǒng)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)整理，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，了解到哪些內(nèi)容學(xué)生普遍弄不懂，這些內(nèi)容將成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教師組織學(xué)生面對(duì)面的討論，提升課堂效果。

結(jié)合《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》和“十三五”規(guī)劃國(guó)家資歷框架的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建依托信息技術(shù)，確立以知識(shí)、能力為考量目標(biāo)，針對(duì)“學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式”為核心內(nèi)容，構(gòu)建新的教育教學(xué)學(xué)習(xí)模式。借助信息技術(shù)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式精準(zhǔn)了解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。教育自身的特性決定了教育教學(xué)不能在短期內(nèi)獲得最大的效果，所以，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。

（三）改善教育環(huán)境

教育環(huán)境是由教育活動(dòng)所涉及的自然和社會(huì)因素構(gòu)成的環(huán)境，包括由教學(xué)場(chǎng)所環(huán)境、圖書(shū)資料環(huán)境、教學(xué)設(shè)備環(huán)境、學(xué)生的生活環(huán)境等構(gòu)成的硬件環(huán)境和教師資源環(huán)境、教學(xué)管理環(huán)境，以及由教育文化環(huán)境等構(gòu)成的軟件環(huán)境。教育環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著直接影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教育信息化是一個(gè)多元共生的包容場(chǎng)域，強(qiáng)調(diào)將互聯(lián)網(wǎng)作為共享的重要平臺(tái)，形成開(kāi)放、共享的新模式。我們學(xué)校教師開(kāi)發(fā)了立體化教學(xué)資源，包括：動(dòng)畫(huà)、微課、PPT、在線題庫(kù)、AR立體教材應(yīng)用程序等，通過(guò)武漢云網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)傳播與在線互動(dòng)。

三、SPOC課程下“1+X”的混合教育模式的構(gòu)建

（一）整合和分解教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于SPOC課程教學(xué)模式，需要教師提前準(zhǔn)備好課件或者教學(xué)視頻，教師根據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容加以分解，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)制作不同的視頻，視頻長(zhǎng)度控制在5-8分鐘，可以很好地避免學(xué)生出現(xiàn)疲勞或者走神的情況。

首先，教師結(jié)合激光加工課程的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建樹(shù)狀的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，可以從多個(gè)維度展開(kāi)，比如，光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、激光打標(biāo)、光電子技術(shù)基礎(chǔ)以及激光雕刻等，借助結(jié)構(gòu)圖的方式，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。

其次，分解知識(shí)點(diǎn)。由于激光加工課程有著很多的知識(shí)點(diǎn)，而且知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，需要我們?cè)诓黄茐闹R(shí)點(diǎn)完整性的前提下，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，回顧與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，建立起關(guān)聯(lián)性。

最后，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。

（二）積累激光加工課程資源

做好教學(xué)課程資源的積累，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程資源一方面源于教師制作的各種教學(xué)課件、視頻等，加以動(dòng)態(tài)視頻或者實(shí)驗(yàn)演示的方式，形成新的教育資源?？紤]到激光加工課程的實(shí)踐性，如果課堂采取實(shí)驗(yàn)的方式，必然需要花費(fèi)很多實(shí)踐，我們可以提前錄制好相關(guān)的視頻，講解的過(guò)程穿插視頻的方式，可以幫助學(xué)生更好地掌握?？梢詫⒏鞣N實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻收集起來(lái)，作為教學(xué)資源[2]。

目前，激光加工課程在我校的授課方式主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，此次疫情背景下，我們課程組老師做了一次嘗試，將虛擬仿真小組教學(xué)模式搬到線上，采取線上小組、QQ群溝通，以學(xué)習(xí)通和騰訊課堂為平臺(tái)，利用zoom軟件互動(dòng)教學(xué)課堂，小組完成虛擬仿真任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)+信息化手段運(yùn)用能力。5月份，武漢疫情緩解，學(xué)生陸續(xù)返校，可以將激光設(shè)備的具體操作實(shí)踐，將線上線下課程的混合改革引入課程教學(xué)當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)自己的意愿和想法學(xué)習(xí)知識(shí)，突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

為了保證課程跟上時(shí)代的發(fā)展，可以選擇激光行業(yè)的前沿信息，將其作為教育資源。比如，華工激光、楚天激光公司的圖片、視頻、影像資料等，收集這些前沿信息，將其和教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，讓學(xué)生更好地理解激光專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

（三）做好教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

SPOC課程通過(guò)課前、課中、課后不同階段的教學(xué)方式，形成教學(xué)閉環(huán)。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中師生課堂互動(dòng)，課后學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)，開(kāi)始下一輪的課程。課程實(shí)施過(guò)程中，教師借助現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行SPOC課程的推送，比如，通過(guò)微信群、QQ群、學(xué)習(xí)通平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)站等，分享課程，并同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生如何做好自主學(xué)習(xí)，如何充分利用SPOC課程，并做好學(xué)生的引導(dǎo)和督促[3]。

1．課程設(shè)計(jì)。課程基于中等職業(yè)學(xué)校課程改革，突出“職業(yè)化”，提倡“做中學(xué)，做中教”優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)的能力[4]。

2．SPOC課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。對(duì)于SPOC課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，不能簡(jiǎn)單地看做一門(mén)課程，不管是線上，還是線下課堂教學(xué)，兩者都不能割裂來(lái)看，他們是相互依托，相互貫穿的關(guān)系，只有相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，才能共同高效地完成教學(xué)任務(wù)。

3．考核評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)考核體系分為三個(gè)部分，線上的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，考核學(xué)生是否利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)情況，對(duì)課件、電子書(shū)籍、章節(jié)測(cè)試和知識(shí)點(diǎn)微課視頻等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要以客觀答題的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；線下的課堂學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，課后作業(yè)，小組信息化作業(yè)等，利用學(xué)生之間的評(píng)定，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的點(diǎn)擊量等綜合多方面給出成績(jī)，學(xué)生的成績(jī)以老師和企業(yè)工程師雙方評(píng)定為主，結(jié)合學(xué)生互評(píng)、社會(huì)點(diǎn)擊量等多方面構(gòu)成，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

激光加工課程作為一門(mén)專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的課程，需要結(jié)合科技的發(fā)展，不斷進(jìn)行教育教學(xué)模式的改革，才能保證最終的教學(xué)成效。SPOC課程，課前學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂師生互動(dòng)、課后學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果?！?+x”的教育模式，依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，打造傳統(tǒng)課堂+互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代化教學(xué)，也就是課堂教育和在線教育的新模式。