張延芝

（濟寧市任城區(qū)唐口中學，山東 濟寧 272000）

由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，大多數(shù)的教師與學生都更加關(guān)注學習成績。在一般情況下，教師都會在英語課堂上采用傳統(tǒng)的教學方法，這種教學方法不利于學生學習能力的培養(yǎng)，也不利于學生思維的拓展。因此，初中英語教師應(yīng)該重視啟發(fā)式教學法的應(yīng)用，調(diào)動學生的積極性，幫助學生樹立學習的信心。在應(yīng)用的過程中，教師也要把握好方法，根據(jù)實際的教學情況，不斷地調(diào)整教學方式，逐漸提高學生的學習效率。

一、啟發(fā)式教學概述

孔子曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，指的是在教導學生時，應(yīng)該在學生遇到困難時，再去啟發(fā)他，這樣學習效果會更加明顯。我國關(guān)于教育的名著《學記》也曾提出過類似的觀點，強調(diào)教育者應(yīng)該善于啟發(fā)受教育者，鼓勵學生獨立思考，要會引導學生，激發(fā)學生對于學習的主動性，為學生提供解決問題的思路[1]。這樣學生也會和教師有效地溝通，愿意主動地思考。在運用啟發(fā)式教學法的過程中，不僅需要重視知識的傳授，還需要激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極地思考，培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。在實際的教學過程中，教師自身應(yīng)該發(fā)揮主導作用，不能讓學生對教師太過依賴。同時，教師還應(yīng)該結(jié)合實際情況，通過不同的教學方式的調(diào)整，激發(fā)學生對于學習的熱情。不僅要重視學生知識的儲備，還應(yīng)該重視拓展學生的思維，幫助學生開闊視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生獨立思考、獨立解決問題，將所學的知識建立起知識結(jié)構(gòu)，從而提高解決問題的能力。在學習的過程中，學生不僅需要學會學習，還應(yīng)該去體會知識。

二、啟發(fā)式教學的特點

首先，啟發(fā)式教學更加注重問題的解決，很少關(guān)注問題的答案。問題是促使學生拓展思維的基礎(chǔ)[2]。一個問題并沒有一個的標準答案，而是開放式的。近年來，許多教育家正在鉆研這個論題。啟發(fā)式教學重視學生能力的培養(yǎng)和提高，更加重視學生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師通過知識的傳授，逐漸地引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、觀察事物，并且教會學生解決問題的辦法。對于問題的結(jié)論，不只是教師得出的。而且也并不提倡教師在授課之初就向?qū)W生呈現(xiàn)問題的標準答案，導致學生出現(xiàn)思維定式，這樣不利于學生思維的發(fā)展，以及能力的提高。

其次，啟發(fā)式教學強調(diào)學習的過程。學生對于學習的積極性會在一定程度上影響教學效果。考慮到初中生意志力較低，自控力不強的特點，學生的學習活動具體表現(xiàn)在一些直觀或者顯性活動上。學生在課堂上占主導的時間，應(yīng)該比教師掌握課堂的時間更長。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)主題，為學生提供正確的指導，從而培養(yǎng)學生不同的思維能力，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。

最后，啟發(fā)式教學更加重視學生的學習效果。在實際教學的過程中，教師更加重視學生的學習效果與學習成績，以及學生能力的提升等。在傳授知識的過程中，教師也沒有過分追求教學環(huán)節(jié)的完美。

三、啟發(fā)式教學的原則

（一）及時性

教師可以利用特殊的設(shè)移法、鋪墊，以及一些必要的啟發(fā)與引導，促使學生深入地思考。在此過程中，學生的注意力會得到高度集中，思維非常活躍，并且緊張。同時，教師需要在關(guān)鍵的時刻，為學生提供正確的指導，這樣啟發(fā)的效果會更加明顯，同時也有利于避免產(chǎn)生不合時宜的啟發(fā)。

（二）實效性

在進行啟發(fā)式教學的過程中，教師應(yīng)該充分考慮到學生的心理特征，身體素質(zhì)，以及已有的知識經(jīng)驗，學習能力，興趣愛好等，從實際情況出發(fā)，重視教學的實效性，注重因材施教。一方面，教師可以運用正遷移的知識，作為啟發(fā)教學的基礎(chǔ)，選擇大部分學生有印象的，或者已經(jīng)掌握的知識，同時進行有目的的啟發(fā)，確保啟而有發(fā)。另一方面，教師還需要根據(jù)學生的學習程度、學習能力、興趣愛好、性格特點等，針對不同學生，采用適當?shù)慕虒W方法，提出不同的問題，因材施教，從而促進學生的個性化發(fā)展。

（三）關(guān)鍵性

教師在課堂上實施啟發(fā)式教學，應(yīng)該把握好關(guān)鍵，分清主次矛盾。在整堂課中，教學分為幾個環(huán)節(jié)進行，在每個環(huán)節(jié)中都存在一個主要矛盾。因此，教師應(yīng)該把握好整節(jié)課中的主要矛盾，在不同的環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同的重要點，逐漸地進行啟發(fā)，環(huán)環(huán)相扣，促使教學發(fā)揮出最大的作用。

（四）引導性

啟發(fā)式教學的根本目的是促進學生思維的發(fā)展和提高[3]。因此，教師需要重視引導學生動腦思考，在思考的過程中深入地理解知識，掌握知識。第一，教師可以豐富教學內(nèi)容，采用生動的教學方式，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。第二，教師需要在課堂上教會學生學會學習，掌握學習的有效方法，鼓勵學生自主探究。第三，通過啟發(fā)式教學，教師還可以通過不同的教學方式，調(diào)動學生的不同感官，引導學生挖掘自身的潛能，從而提高自己的能力。

（五）雙向性

雙向性原則指的是，在教學過程中，教師需要發(fā)揚民主，為學生提供便于溝通的學習氛圍，促使學生在輕松的環(huán)境下進行學習，教師從旁提供多種方式的啟發(fā)。另外，教師應(yīng)該激發(fā)學生的主體意識，促使學生意識到自己才是學習的主人。在課堂上，強調(diào)教學民主，促進教師與學生的雙向交流，發(fā)揮啟發(fā)式教學的功能。

四、啟發(fā)式教學在初中英語教學中的具體應(yīng)用

隨著啟發(fā)式教學法的廣泛應(yīng)用，其在初中英語教學中的優(yōu)勢越來越明顯。啟發(fā)式教學法是一種能夠貫穿整個教學過程的教學方法。它強調(diào)多樣的教學模式，并且提倡在課堂上以學生為中心，形成一種和諧的學習氛圍，幫助學生集中注意力，同時還能夠促進學生溫故而知新。

（一）設(shè)疑法

設(shè)疑法中的“疑”，相當于學生探索知識的起點，也是促進學生拓展思維的基礎(chǔ)。初中英語教師自身也需要掌握設(shè)疑的技巧。在課堂教學中，教師可以設(shè)置懸念，啟發(fā)學生獨立思考。也就是說，教師應(yīng)該積極地引導學生勇于提出問題，學習問題的分析，并且有效地解決問題。但是需要注意的是，設(shè)疑并不是簡單的課堂提問。設(shè)疑不要求學生立刻做出回答，而是在思維的層面設(shè)置懸念，暫時使學生處于相對短暫的疑惑狀態(tài)，從而激發(fā)學生的學習興趣，以及解答疑問的動因。例如，在學習介詞和動詞的變化知識時，教師可以舉一個例句：The girl did nothing in the classroom but，然后需要繼續(xù)講解在but之后動詞的形式是否需要加ing。學生可能更傾向于動詞的ing形式。此時，教師可以留一個懸念，暫時不公布問題的答案。學生就會很容易對問題的解決產(chǎn)生興趣。課程接近尾聲時，教師可以要求學生回家查閱相關(guān)的資料，尋找答案，然后下節(jié)課告訴教師。這種設(shè)疑法有利于激發(fā)學生深入地思考，還能夠調(diào)動學生的積極性。

（二）尋思法

尋思法的重點在于“思”，也就是說，初中英語教師需要通過對學生的引導，幫助學生有效地解決問題，達到啟發(fā)的目的。例如在學習sometime時，教師還可以拓展some time、sometimes等詞語的區(qū)別。教師可以運用啟發(fā)教學法，將some與time拆分，分別解釋兩個詞語的含義，然后逐漸地啟發(fā)學生，然后分別解釋這些詞語的意思。通過已有的知識，幫助學生分析問題，并解決問題，以此培養(yǎng)學生的思維能力。另外，教師還應(yīng)該把握重點知識，在關(guān)鍵之處，為學生提供指導，啟發(fā)教學的效果會更加明顯。

（三）對比法

對比的啟發(fā)式教學，也是英語教學中常用的方法之一。教師在運用對比法的過程中，應(yīng)該重視啟發(fā)學生尋找英語和漢語之間的聯(lián)系，幫助學生進行聯(lián)想，從而在大腦中形成英語概念體系，以此培養(yǎng)學生的歸納能力，促進學生分析能力的提高。同時學生通過在大量的英語語言中找到多個有關(guān)系的地方，從而鞏固所學知識，加深印象。例如，在學習there be句型時，教師可以將其與have、has做比較，幫助學生學會區(qū)分二者的含義和用法，并且明確二者的聯(lián)系。在講解語法知識的過程中，英語和漢語的語序方面也可以具有啟發(fā)性。當英語和漢語的語序出現(xiàn)一致的情況時，教師可以要求學生指出兩種語言存在的相同點和不同點，特別是不同點，以此培養(yǎng)學生的表達能力。

（四）研討法

在寫作課堂上，初中英語教師可以逐漸地啟發(fā)學生，調(diào)動全班學生的積極性，鼓勵學生互相討論，共同解決問題，針對寫作問題進行細致的分析和總結(jié)。學生們也可以提出問題，供大家分組討論，利用集體智慧，豐富寫作的內(nèi)容。這種教學方法尤其適用于寫作素材的組織方面。例如在寫“My dream”時，教師可以先引導學生思考自己的夢想是什么，然后負責組合，學習小組內(nèi)部討論夢想實現(xiàn)的方法，再進行總結(jié)和歸納，以及文章的書寫。在完成寫作后，小組內(nèi)部成員互相修改文章，最后進行全班匯報，教師負責評出最佳的方案。整個寫作的過程，教師需要隨時準備為學生提供指導，并且重視與學生的互動，發(fā)揮合作學習的最大作用，充分尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用，以此提高學生的溝通能力與團隊合作能力。

（五）情境法

初中英語教師在實際的教學過程中，應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，并且導入新課內(nèi)容，激發(fā)學生的情感，從而幫助學生更快地進入最佳的學習狀態(tài)。情境法有利于調(diào)動學生的積極性與主動性。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師還應(yīng)該充分考慮到課本內(nèi)容與日常生活的融合，并且利用多媒體技術(shù)，豐富教學內(nèi)容，增強英語學習的趣味性，激發(fā)學生的興趣，為學生營造代入感較強的情境，以此進行啟發(fā)式教學。例如，在學習Don’t eat in class時，可以為學生創(chuàng)設(shè)特殊的學習情境。創(chuàng)設(shè)情境的方式包括很多種，教師可以選擇運用語言描述，也可以展示一段動畫等。通過模擬情境，學生能夠有身臨其境的感受，從而縮短學生與新知識的距離。在良好的學習情境中，學生能夠自覺地跟隨教師的思路，并且發(fā)揮主體作用，完成學習任務(wù)。這種教學方法可以幫助學生在潛移默化的過程中，輕松地學習新的知識，提高學習效率。

五、結(jié)束語

教育的過程實際上是一個探索和創(chuàng)新的過程。初中英語教師在運用啟發(fā)式教學法時，應(yīng)該不斷地更新教學理念，尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用，利用多種方式進行啟發(fā)教學。在平時的教學工作中，初中英語教師應(yīng)該遵循客觀規(guī)律，堅持啟發(fā)式教學的原則，為學生提供正確的指導，幫助學生學會獨立思考，學會分析問題，并且解決問題，同時為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，在輕松的氛圍中，體驗到學習英語的樂趣，提高學習的能力，從而提高教學質(zhì)量。