周巧珍

（慈溪技師學(xué)院 浙江，寧波 315336）

計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)Auto CAD是中職園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，更是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市綠地規(guī)劃課程的基礎(chǔ)，多年的同等院校抽統(tǒng)考也體現(xiàn)了其重要性。中職學(xué)生大多數(shù)理論基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)鉆研的精神，但他們大多思想活泛，對(duì)新思想、新觀(guān)念容易接受，只要興趣培養(yǎng)得當(dāng)，就可增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐能力。

多年的任教經(jīng)歷讓我感觸頗深。在教學(xué)初期，孩子們學(xué)習(xí)熱情不高，能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們而言并不重要，上課講話(huà)等陋習(xí)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣令人擔(dān)憂(yōu)。因此，教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是要改變教學(xué)方式和手段，多耐心引導(dǎo)，不斷尋找教學(xué)突破口，幫助他們樹(shù)立自信，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)操作能力強(qiáng)、適合行業(yè)發(fā)展的技能人才。

1 教學(xué)教育環(huán)境

在園林計(jì)輔CAD 教學(xué)過(guò)程中，如何利用先進(jìn)的軟件和優(yōu)化的硬件配置，管理和維護(hù)好機(jī)房，是教學(xué)工作順利進(jìn)行的保障。將原有的機(jī)房更新?lián)Q代，適應(yīng)行業(yè)的需求，做到一人一機(jī)，保證每一個(gè)同學(xué)都能單獨(dú)完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。雖說(shuō)學(xué)生對(duì)號(hào)入座可較好地控制和管理，但調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，需要改變思維，讓學(xué)生自由選座后適當(dāng)調(diào)整，前后桌每6個(gè)同學(xué)為一組，設(shè)定組長(zhǎng)。對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)成員可以群策群力，有效分解，并且及時(shí)去解決，同學(xué)之間也能形成互幫互助及團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

在園林CAD教學(xué)中，教師要緊跟就業(yè)領(lǐng)域，多以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向，將學(xué)生引入到實(shí)踐性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性的模式，形成比較完善的課程開(kāi)發(fā)模式和職教培養(yǎng)模式，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)。

2 教學(xué)方式方法

在常規(guī)的CAD教學(xué)中，我們常采用教師示范監(jiān)督、學(xué)生直接操作的教學(xué)方式，大部分同學(xué)不容易接受老師的直接指導(dǎo)，也就不主動(dòng)提問(wèn)題或者采取積極的應(yīng)對(duì)措施，學(xué)習(xí)效果并不好。所以，我們急需采取有效的適應(yīng)中職學(xué)生需求的教學(xué)方法。

2.1 以學(xué)生為主體，遵循培養(yǎng)規(guī)律

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是開(kāi)展教學(xué)工作的第一步。基于中職學(xué)生的特性，需盡量滿(mǎn)足整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，遵循適合中職學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)規(guī)律。①課程需要:Auto CAD課程是集理論和實(shí)操技能于一體，知識(shí)面覆蓋廣、技能要求高、與行業(yè)生產(chǎn)要求密切相關(guān)的課程。②學(xué)生需要:從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等多方面考慮。

2.2 創(chuàng)新呈現(xiàn)形式，信息化助力教學(xué)

很多人會(huì)說(shuō)，課堂本身就是在機(jī)房里進(jìn)行，借助電腦就是信息化教學(xué)，而事實(shí)并非如此。大多的機(jī)房課還是停留在教師講解，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的層面，電腦僅僅是作為一個(gè)實(shí)訓(xùn)工具而存在。那么，在智能時(shí)代教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的背景下如何去創(chuàng)設(shè)人工智能，讓信息化元素真正助力中職課程改革呢？

2.2.1 課前信息化資源共享 在中職教育的大環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)地去預(yù)習(xí)枯燥的專(zhuān)業(yè)課，是一件非常困難的事情。雖然提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去自我探索，但又被中職學(xué)生不能帶手機(jī)進(jìn)教室的實(shí)際所打敗，所以在課程摸索中，可將下一周的CAD 知識(shí)要點(diǎn)和趣味小游戲在周末的時(shí)候予以發(fā)布，讓大部分同學(xué)在課前就能及時(shí)了解課程信息，在營(yíng)造良好的課前學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)又增加課程的趣味性，進(jìn)一步提高工作效率。

2.2.2 課中鴨子學(xué)步式演練 基于課前的預(yù)習(xí)，同學(xué)們拿到圖紙后會(huì)有一定的畫(huà)圖思路，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先演示一遍再讓學(xué)生去練習(xí)，效果并不顯著，所以習(xí)慣性將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)6個(gè)人，讓他們先花五分鐘的時(shí)間去思考、去討論怎樣畫(huà)圖會(huì)更加便捷。然后自主探究練習(xí)，碰到疑可讓老師幫忙或小組合作解決，之后總結(jié)和歸納。

2.2.3 課后鼓勵(lì)創(chuàng)新舉動(dòng) CAD 的許多命令在不同的條件下有多種用法，所以要真正學(xué)好CAD 關(guān)鍵在于靈活使用各種繪圖與編輯修改命令，需積極鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。比如一個(gè)簡(jiǎn)單花架的繪制，常規(guī)教學(xué)是讓學(xué)生建立底部架構(gòu)，上面的木條進(jìn)行陣列。但同學(xué)們經(jīng)常不習(xí)慣用陣列，偏距易搞錯(cuò)，也就選擇一根根去畫(huà)，或者采用多個(gè)復(fù)制的方法去做。此時(shí)不能因?yàn)闀r(shí)間差異而去打斷他們的這種思維，而要因勢(shì)利導(dǎo)，多個(gè)實(shí)踐，讓他們通過(guò)訓(xùn)練去掌握和選擇最佳方案。同時(shí)提供多元化的圖紙，鼓勵(lì)同學(xué)利用課余時(shí)間練習(xí)，不斷地去探索，同時(shí)借助實(shí)地的設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，讓他們能夠總結(jié)適合自己的畫(huà)圖方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，為抽統(tǒng)考做積極準(zhǔn)備。

2.3 建立完善的評(píng)價(jià)反饋體系

除了課堂優(yōu)秀作業(yè)展示分享之外，如何對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的，對(duì)學(xué)生CAD 學(xué)習(xí)和繪制過(guò)程的精準(zhǔn)反饋大多集中在多元化、持續(xù)性和個(gè)性化三方面。即課前對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上內(nèi)容的理解和應(yīng)用水平、課前自學(xué)課中深度互動(dòng)課后延伸拓展、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀(guān)想法及創(chuàng)造性成果。通過(guò)建立完善的評(píng)價(jià)反饋體系，不放棄任何一個(gè)學(xué)困生，相互幫扶，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，也不耽誤任何一個(gè)學(xué)霸，積極引導(dǎo)拓展性思維，強(qiáng)化深入。課堂上教師注重觀(guān)察和記錄，課后對(duì)每個(gè)同學(xué)的作品進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，并提出有針對(duì)性的建議。我們應(yīng)當(dāng)主張因材施教、因人而異、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3 學(xué)生能力培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)，教育的價(jià)值不在于學(xué)習(xí)很多事實(shí)，而在于訓(xùn)練大腦會(huì)思考。學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅在于掌握知識(shí)技能，更在于培養(yǎng)批判性思維、問(wèn)題解決、創(chuàng)新思維的能力。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了一下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

3.1 課堂設(shè)置承前啟后環(huán)節(jié)

CAD學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫性強(qiáng)、由易到難的過(guò)程，所以課堂設(shè)置需讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)，將前后知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，同時(shí)將新課堂呈現(xiàn)的難點(diǎn)拋給學(xué)生，讓學(xué)生分組去討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的能力。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維

CAD的繪制命令很多，比如一個(gè)正方形的繪制，可以用直線(xiàn)命令L、多段線(xiàn)命令PL、矩形命令REC等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，那么對(duì)于相對(duì)比較復(fù)雜的園林規(guī)劃圖紙，所涉及到的命令和編輯方式就更多了，所以要積極鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐、去探究、尋找最優(yōu)方案。也能積極利用圖層、創(chuàng)建塊的形式去解決一些復(fù)雜的問(wèn)題。

3.3 加強(qiáng)課程融合的能力

由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的課程不局限于CAD 教學(xué)，還有很多的延伸，比如photoshop、corldraw等，要積極引導(dǎo)學(xué)生去探究，去融合。比如講CAD 圖片引入WORD 文檔，將JPG圖片插入CAD中，比較3D作品與CAD三維圖的異同，用CAD 與FLASH 相結(jié)合制作動(dòng)畫(huà)等，雖然在課堂上一語(yǔ)帶過(guò)，但很可能讓學(xué)生花課外的時(shí)間去探究，培養(yǎng)知識(shí)融合的能力。

3.4 課程考核中突出對(duì)學(xué)生能力的要求

在抽統(tǒng)考或期末的考核中，不僅要注重學(xué)生對(duì)快捷鍵的熟練應(yīng)用、對(duì)圖紙的嚴(yán)格抄繪，更要注重過(guò)程中的知識(shí)遷移能力，以及對(duì)軟件或圖紙出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)變能力，讓整個(gè)考核更加體現(xiàn)水平。

以上的做法在教學(xué)中得到驗(yàn)證，能很大程度上調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維。

4 結(jié)束語(yǔ)

Auto CAD 的教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，如何一改中職學(xué)生懶散、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)和實(shí)踐中體會(huì)、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，需要不斷優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境、嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法和手段、致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，摸索出一套真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。