宋莉莉，鐘灼仔，黃戌霞，吳先輝，何承苗

（寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 寧德355000）

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，也為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校開(kāi)辟了一條新的發(fā)展之路?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，職業(yè)教育辦學(xué)方向要“以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”。十九大報(bào)告指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作；弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，這為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。

1 現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的背景及特點(diǎn)

1.1 習(xí)近平總書(shū)記及黨中央高度重視高等職業(yè)教育

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告和關(guān)于職業(yè)教育工作的重要指示中做出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的重要論斷，指出職業(yè)教育是教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能的重要方式，也是重要的青年成才途徑，是新時(shí)期推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的強(qiáng)大思想理論武器。

1.2 經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出新要求

高等職業(yè)教育作為高等教育體系的重要組成部分，為廣大青年提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，2005年以來(lái)累計(jì)培養(yǎng)了8 000多萬(wàn)名高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了人力支撐，也為廣大青年打開(kāi)了成功成才之門(mén)[1]。當(dāng)前，中國(guó)擁有世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育提出了適用度高、響應(yīng)快等要求，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，具有十分重要的意義。

1.3 產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵舉措

隨著人口結(jié)構(gòu)的變化，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，穩(wěn)中求進(jìn)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新常態(tài)對(duì)高職院校辦學(xué)提出了更高的要求，大國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)主要是高科技產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，而激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才培養(yǎng)水平的競(jìng)爭(zhēng)，也是高等教育的競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)教育要及時(shí)適應(yīng)新常態(tài)的變化，從原來(lái)世界工廠的框架下解放出來(lái)，轉(zhuǎn)型升級(jí)成中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)制造背景下的職業(yè)教育，培養(yǎng)真正的高技能人才，這對(duì)高職院校辦學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也為高職院校創(chuàng)新發(fā)展提供了新機(jī)遇[2]。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，是職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的擇善固執(zhí)之舉。

2 制造業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求分析

制造業(yè)是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的支柱，是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平的重要標(biāo)志。當(dāng)前，中國(guó)制造業(yè)規(guī)模是世界上最大的，然而不是最強(qiáng)的。國(guó)家制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略咨詢(xún)委員會(huì)委員、《中國(guó)制造2025》主要執(zhí)筆人、機(jī)械科學(xué)研究總院原副院長(zhǎng)屈賢明[3]認(rèn)為，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)制造存在質(zhì)量效益差距大、持續(xù)發(fā)展能力弱、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差距較大、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題突出等問(wèn)題，而“這些問(wèn)題的根本是人才短板”。

人社部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示：中國(guó)技工勞動(dòng)者約為1.5億，占就業(yè)人員總量的19%；其中，高級(jí)技能人才僅為3 762.4萬(wàn)人，占就業(yè)人員總量不到5%。這一統(tǒng)計(jì)表明，文化素質(zhì)高、技術(shù)精湛的優(yōu)秀工程師和技術(shù)工人是目前最急缺的人力資源，而這數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的產(chǎn)業(yè)人才，則要靠職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》也指出基礎(chǔ)制造、先進(jìn)制造技術(shù)領(lǐng)域人才不足。中國(guó)制造業(yè)從業(yè)人員平均受教育年限約為10年，受過(guò)高等教育的比例僅為13.4%，尤其是在一些重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)存在巨大的人才缺口。據(jù)預(yù)測(cè)，2025年中國(guó)需要2 000萬(wàn)的新一代制造技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才，同樣，在數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、新材料等制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域均存在數(shù)百萬(wàn)量級(jí)的人才缺口。

3 機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

3.1 人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與短缺并存

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)制造業(yè)規(guī)模以上企業(yè)人力資源總量約8 589萬(wàn)人，其中本科以上從業(yè)人員總量近736萬(wàn)人，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員809萬(wàn)人。而高等教育現(xiàn)狀為，2015年，中國(guó)高等學(xué)校本科工科類(lèi)在校生525萬(wàn)人；高等職業(yè)學(xué)校在校生136萬(wàn)人；中等職業(yè)學(xué)校在校生186萬(wàn)人。在校生數(shù)量不及企業(yè)實(shí)際需求的1/3。根據(jù)全國(guó)行業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)提供的資料，未來(lái)5年中，制造業(yè)的高層次技術(shù)技能人才需求總量為400萬(wàn)人左右。此外，中國(guó)制造業(yè)又存在大量的人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與短缺，表現(xiàn)為初級(jí)工多、高級(jí)工少，速成培訓(xùn)的技工多、系統(tǒng)培養(yǎng)的技工少，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)崗專(zhuān)業(yè)任務(wù)艱巨。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)楊進(jìn)[4]也指出，中國(guó)制造業(yè)技能型人力資源存在符合要求的技能型人才數(shù)量不足、層次結(jié)構(gòu)不合理；制造業(yè)從業(yè)人員受教育總體水平偏低，技能人才素質(zhì)尚不適應(yīng)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的需要等問(wèn)題。

3.2 人才培養(yǎng)方案的針對(duì)性適應(yīng)性和實(shí)效性不夠，人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)

《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出，制造業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，產(chǎn)教融合不夠深入等是制約中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的突出問(wèn)題。面對(duì)加快發(fā)展的先進(jìn)制造業(yè)，社會(huì)各界必須把制造業(yè)人才培養(yǎng)放在更加突出的戰(zhàn)略位置，緊跟政府主導(dǎo)，充分利用各種平臺(tái)和資源，注重產(chǎn)教融合發(fā)展的協(xié)同性和契合性，形成更加緊密的需求-供給聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同構(gòu)建更加完善的人才培養(yǎng)體系和產(chǎn)教融合新格局。尤其是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最緊密的職業(yè)教育，需要率先利用好政府牽頭搭建的各種合作交流平臺(tái)，主動(dòng)為政府分擔(dān)責(zé)任，針對(duì)實(shí)際需求，積極開(kāi)展交流與合作，不斷提高交流合作的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)同頻共振、協(xié)同發(fā)展[5]。

3.3 課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系不足，應(yīng)用性和實(shí)踐性較弱

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等職業(yè)教育政策要求增加院校學(xué)生的實(shí)踐能力，而實(shí)際上，在實(shí)踐課程體系的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建中還存在較多的問(wèn)題，如課程開(kāi)發(fā)不夠適應(yīng)職業(yè)崗位的實(shí)際需求，課程內(nèi)容的選擇、知識(shí)的編排和課程的設(shè)置沒(méi)有較權(quán)威審核等，導(dǎo)致院校教、訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際并不匹配，這恰恰也是當(dāng)前職業(yè)教育中存在的問(wèn)題。此外，《意見(jiàn)》同樣提到，要求院校加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，這都有待于進(jìn)一步推行。

3.4 對(duì)學(xué)生職業(yè)精神和勞動(dòng)教育的重視不夠

良好的職業(yè)精神既能體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量，也體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展方向和觀念，能使學(xué)生在工作生活中終生受益?，F(xiàn)階段，高職學(xué)生在職業(yè)精神方面尚不能令人滿(mǎn)意，具體表現(xiàn)如下：①敬業(yè)精神欠缺，求職就業(yè)過(guò)于功利性；②自主自立意識(shí)淡薄，缺少吃苦和奮斗精神；③缺乏大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；④誠(chéng)信意識(shí)淡薄，工作拈輕怕重等。而勞動(dòng)教育可以幫助廣大青少年增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知、改善對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度，促成勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能的養(yǎng)成，在勞動(dòng)創(chuàng)造中追求幸福感，最終促進(jìn)其職業(yè)精神的形成。職業(yè)精神和職業(yè)信念決定著國(guó)家和民族的未來(lái)，高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)與勞動(dòng)教育的加強(qiáng)，是職業(yè)教育中亟待解決的課題。

3.5 產(chǎn)教融合不夠深入、企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用尚未充分發(fā)揮

企業(yè)在快速發(fā)展中，新技術(shù)新工藝不斷涌現(xiàn)，新設(shè)備配置很快但缺少專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員已成為制造業(yè)發(fā)展面臨的常態(tài)。人才培養(yǎng)與行業(yè)需求深度對(duì)接是應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求、突出職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性、提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)度的重要途徑。生產(chǎn)與教學(xué)融合，是實(shí)踐育人高職辦學(xué)特色的需要。以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，融入先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)管理、操作規(guī)范和企業(yè)文化，在真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境中，校企協(xié)同育人，努力培養(yǎng)職業(yè)道德高尚、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、職業(yè)技能高超、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)于人的全面成長(zhǎng)。產(chǎn)教互融不僅有利于學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求同頻共振，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也能幫助學(xué)生盡早感知企業(yè)的氛圍、熟悉企業(yè)環(huán)境，盡早適應(yīng)從學(xué)校到企業(yè)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也有助于企業(yè)近距離地觀察、了解和考核學(xué)生，降低企業(yè)發(fā)掘人才的時(shí)間成本，是一舉多贏的做法。

4 我校機(jī)電類(lèi)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

4.1 創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，建設(shè)溝通橋梁

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校面向市場(chǎng)的辦學(xué)機(jī)制尚未形成，校企合作機(jī)制僵化、內(nèi)涵不夠豐富，在校企合作方面進(jìn)展緩慢，打破院系和專(zhuān)業(yè)壁壘、推動(dòng)專(zhuān)業(yè)交叉融合、共享資源的體制機(jī)制也尚未形成，體制機(jī)制障礙是抑制高職院校發(fā)展的主要因素。尤其是辦在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)且地處縣級(jí)市（縣域）的學(xué)校，長(zhǎng)期以來(lái)倍受辦學(xué)機(jī)制體制的束縛，學(xué)校辦學(xué)呈現(xiàn)出對(duì)內(nèi)教學(xué)資源封閉、條塊分割，對(duì)外服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新能力不高等現(xiàn)狀，已直接影響了職業(yè)院校辦學(xué)水平和辦學(xué)吸引力。職業(yè)院校轉(zhuǎn)變社會(huì)服務(wù)方式、提高區(qū)域服務(wù)能力進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為職業(yè)院校發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇和現(xiàn)實(shí)選擇。因而，瞄準(zhǔn)縣域成為高職院校轉(zhuǎn)變社會(huì)服務(wù)方式的著力點(diǎn)，大力推進(jìn)“縣校協(xié)同創(chuàng)新”活動(dòng)，主動(dòng)服務(wù)于或引領(lǐng)縣域-區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成為職業(yè)院校改革發(fā)展的良好契機(jī)。

4.2 整合資源，充分整合社會(huì)各界的優(yōu)質(zhì)資源

政府、學(xué)校、企業(yè)之間相對(duì)封閉，資源配置相對(duì)分散，為解決這一問(wèn)題同時(shí)為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供可持續(xù)發(fā)展的空間和條件，打造了“協(xié)同創(chuàng)新公共平臺(tái)、省級(jí)公共實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)、省級(jí)應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)”三大平臺(tái)。依托平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)政校企行的聯(lián)動(dòng)，開(kāi)放辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)校與政府及相關(guān)利益方充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的資源配置和要素互動(dòng)，促進(jìn)政校企協(xié)同育人，推動(dòng)“政產(chǎn)學(xué)研用”合作的延伸。

4.3 轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，提升服務(wù)能力

為解決學(xué)校滿(mǎn)足區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的能力亟待提升、教師服務(wù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)能力不強(qiáng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度不高這些問(wèn)題，我們注重轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，依托科研服務(wù)平臺(tái)，積極開(kāi)展科研團(tuán)隊(duì)培育工作，建立新能源電機(jī)研究、新材料加工技術(shù)研究等技術(shù)服務(wù)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展“立地式”應(yīng)用技術(shù)研究，為區(qū)域企業(yè)技術(shù)升級(jí)提供研發(fā)服務(wù)，并完善科研成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制，積極推進(jìn)技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化，達(dá)到“政校企行”共生、共同發(fā)展的目的。

4.4 組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，激發(fā)企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任

在當(dāng)前深化產(chǎn)教融合系列優(yōu)惠和激勵(lì)政策影響下，承擔(dān)職業(yè)教育社會(huì)責(zé)任的理念正在逐漸被企業(yè)所認(rèn)識(shí)和接受。為加強(qiáng)校企深入認(rèn)識(shí)，召開(kāi)“校企懇談會(huì)”進(jìn)行交流，增進(jìn)企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任認(rèn)知，激發(fā)企業(yè)加入職業(yè)技能人才培養(yǎng)的意愿和育人的社會(huì)責(zé)任感。在此過(guò)程中，企業(yè)認(rèn)識(shí)到將職業(yè)院校作為進(jìn)行跨界共生的合作伙伴，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面進(jìn)行要素對(duì)接和融合，可獲得更多人才培養(yǎng)的主動(dòng)權(quán)，可尋求獲得更多核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。企業(yè)加入職業(yè)技能人才培養(yǎng)的意愿得到進(jìn)一步激發(fā)，育人的社會(huì)責(zé)任感得到進(jìn)一步加強(qiáng)。一些企業(yè)還牽頭成立寧德市職業(yè)院校聯(lián)盟，搭建產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)，開(kāi)展共同育人、合作研究、共享資源等合作活動(dòng)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供人力資源支持，有效引導(dǎo)和充分激發(fā)企業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力。

4.5 構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)度

適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，突出職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，是高職人才培養(yǎng)中的重要問(wèn)題，為此，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高端技術(shù)技能型人才的新需求為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)校國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中“產(chǎn)教對(duì)接、工學(xué)交替、課證融合、層次遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新多元化人才培養(yǎng)模式。積極探索實(shí)踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)，創(chuàng)新“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)、推行“中高職銜接”等人才培養(yǎng)模式，對(duì)產(chǎn)學(xué)融合的課程教學(xué)體系進(jìn)行改革，提出并實(shí)施了“課崗對(duì)接、以賽促改”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，積極探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

5 對(duì)制造類(lèi)人才培養(yǎng)的未來(lái)思考

5.1 建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造校企利益共同體

我們應(yīng)抓住國(guó)家出臺(tái)新政策和厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，根據(jù)自身的條件與人才培養(yǎng)的需求，主動(dòng)與行業(yè)內(nèi)上規(guī)模、具有影響力的企業(yè)合作，完善校企合作機(jī)制，積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、校企協(xié)同，合作育人”的原則，充分發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢(shì)，在場(chǎng)地提供、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、員工培養(yǎng)方面積極為企業(yè)提供便利，通過(guò)校企合作辦學(xué)、參與辦學(xué)過(guò)程、檢驗(yàn)辦學(xué)成效，構(gòu)建產(chǎn)教融合、多元主體、協(xié)同育人的辦學(xué)新模式，協(xié)力打造“校企”合作辦學(xué)命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)校企的共享共贏，共同為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)好留得住、用得上的技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐。

5.2 重視師資建設(shè)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是師資建設(shè)，目前職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師普遍學(xué)歷高，理論功底較好，但多數(shù)是“學(xué)校到學(xué)?！?，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的比較少。我們應(yīng)抓住當(dāng)前的產(chǎn)教融合契機(jī)，依靠“協(xié)同創(chuàng)新公共平臺(tái)、省級(jí)公共實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)、省級(jí)應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)”等平臺(tái)建設(shè)，加大專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉力度，積極組織引導(dǎo)教師參加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究，提高教師課程開(kāi)發(fā)、豐富教學(xué)資源建設(shè)等能力，提高教師職業(yè)能力，全面推動(dòng)“三教改革”，進(jìn)而保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5.3 加強(qiáng)勞動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神塑造

加強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育，是學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，是新時(shí)代促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。高度重視勞動(dòng)教育，把握新時(shí)代開(kāi)展勞動(dòng)教育的重大意義，將勞動(dòng)教育與培育和踐行社會(huì)主義價(jià)值觀納入人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。