魯 苗

(湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖北 荊州 434020)

1 研究背景

近年來，一系列推動職業(yè)教育發(fā)展的政策文件密集發(fā)布，對新形勢下職業(yè)教育提出了新要求[1]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》 (國發(fā)[2019]4號) 和《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》(教職成[2019]6號)陸續(xù)出臺，我國職業(yè)教育“1+X”證書制度正式啟動和實施。

學(xué)生職業(yè)技能競賽作為職業(yè)教育發(fā)展的助推器，促進(jìn)高校賽學(xué)結(jié)合平臺逐漸形成并不斷完善，成為教師教學(xué)能力和學(xué)生技能水平提升的加速器[2]。

《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中明確要求，率先開展“1+X”證書制度試點工作，以及學(xué)生在國家級及以上競賽中獲得獎勵，是高職院校申報“雙高計劃”項目的硬性條件。而所有的改革最終都將落實到課程改革上，因此，如何實現(xiàn)“課證賽”融通對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2 高職院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 現(xiàn)狀

目前，高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)面向包括化學(xué)原料藥生產(chǎn)、中藥飲片生產(chǎn)、藥物制劑生產(chǎn)、藥品檢驗、藥品調(diào)劑、藥品銷售和醫(yī)藥物流等，在校期間能夠參加中藥傳統(tǒng)技能競賽、全國食品藥品類職業(yè)院校“藥物制劑技術(shù)”專業(yè)技能大賽、全國食品藥品類職業(yè)院?！八幤窓z測技術(shù)”專業(yè)技能大賽等獲取獎項提高技能水平，畢業(yè)后可考取藥物制劑工、中藥炮制工、藥物檢驗工、醫(yī)藥購銷員、中藥調(diào)劑員等相應(yīng)的職業(yè)技能證書[3]。

2.2 存在的問題

職教改革新形勢下，當(dāng)前高職院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會高水平人才需求。主要存在的問題包括以下幾個方面：教學(xué)內(nèi)容不能快速響應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求；課程體系與技能競賽和職業(yè)技能證書沒有有機融合；課堂實踐教學(xué)過程沒能實現(xiàn)與企業(yè)實際工作過程對接；傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律；教師的職業(yè)技能水平趕不上產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展速度；教學(xué)評價體系不能有效反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

3 “1+X”證書制度下“課證賽”融通的人才培養(yǎng)模式改革途徑

3.1 意義

3.1.1 促進(jìn)產(chǎn)教融合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)-實習(xí)-就業(yè)一體化

“X”職業(yè)技能證書有別于之前的職業(yè)資格證書，代表著對學(xué)生職業(yè)技能、知識、素養(yǎng)的強化，新技術(shù)、新技能、新工藝、新規(guī)范的補充，職業(yè)領(lǐng)域的拓展，職業(yè)能力的提高[5]。以往，學(xué)生在校期間技能水平的高低，只能通過學(xué)科成績和競賽成績來反應(yīng)，覆蓋面小，不能根據(jù)每個學(xué)生所長指導(dǎo)實習(xí)、就業(yè)方向。而今后，無論是將“1+X”證書還是將技能競賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容，都需要多方參與，深化產(chǎn)教融合，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)-實習(xí)-就業(yè)一體化。學(xué)科成績、技能競賽成績，以及“X”證書取得數(shù)量和種類，均可以反應(yīng)學(xué)生在校期間技能水平、教師教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1.2 推進(jìn)“三教”改革，提高教學(xué)質(zhì)量

要實施“1+X”證書制度，實現(xiàn)“課證賽”融通，必將需要教師、教材、教法的改革作為支撐。校企雙元育人、活頁式教材、項目化教學(xué)等，都將逐漸實現(xiàn)，提高教師教學(xué)能力和教材、教法的應(yīng)用效果。教師應(yīng)抓住職教改革的契機，積極參加各級各類教師教學(xué)能力競賽，借助各種教學(xué)平臺建設(shè)在線課程，通過“一課雙師”制度，不斷打磨課程教學(xué)設(shè)計和資源，提高教學(xué)效果。

3.1.3 構(gòu)建“課證賽”結(jié)合平臺，提高學(xué)生技能水平

目前，很多高校在學(xué)生技能競賽中取得了一定的成績，但比賽與課程教學(xué)和技能認(rèn)證脫節(jié)，導(dǎo)致覆蓋面小，只針對少數(shù)參賽選手，并未能實現(xiàn)所有學(xué)生技能水平的提升。另外，也導(dǎo)致比賽不能快速、科學(xué)、精準(zhǔn)地確定參賽選手，降低備賽效率。構(gòu)建“課證賽”結(jié)合平臺，可以解決以上問題，同時提高學(xué)生技能水平和技能競賽成績。

3.2 目標(biāo)

培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和藥學(xué)相關(guān)事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能夠在化學(xué)原料藥生產(chǎn)、中藥飲片生產(chǎn)、藥物制劑生產(chǎn)、藥品檢驗、藥品調(diào)劑、藥品銷售和醫(yī)藥物流等崗位，從事藥品生產(chǎn)、檢驗、管理、開發(fā)、經(jīng)營等工作的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

3.3 途徑

3.3.1 推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

專業(yè)群建設(shè)是實施“1+X”證書制度的重要抓手，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然，也是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出的新要求。通過專業(yè)群建設(shè)，優(yōu)化藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)底層共享、中層溝通、高層互選。既拓寬了學(xué)生就業(yè)時的選擇面，又能多方面拓展學(xué)生能力，體現(xiàn)專業(yè)特色。

3.3.2 對標(biāo)典型工作任務(wù)，以證為綱以賽代課

職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的本質(zhì)，實際上就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。將“X”證書中各個等級的內(nèi)容和職業(yè)技能競賽內(nèi)容作為學(xué)習(xí)范圍，確定典型工作任務(wù)，針對不同等級的要求，確定梯度的教學(xué)項目，再將項目教學(xué)法引入課堂，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，以比賽的形勢完成學(xué)習(xí)任務(wù)(工作任務(wù))。班級獲勝團(tuán)隊再逐級參加校賽-市賽-省賽-國賽，同時學(xué)生逐級完成“X”證書中初級、中級、高級職業(yè)技能訓(xùn)練。在教學(xué)過程中以證為綱、以賽代課，實現(xiàn)平臺共建、資源共享、能力互通。同時，擴大比賽覆蓋面的同時，強中選強，優(yōu)中選優(yōu)，更有利于提高學(xué)生技能競賽成績。

3.3.3 雙師雙元雙會育人，校企合作產(chǎn)教融合

施行“一課雙師”、“校企雙元”育人，鼓勵教師加入食品藥品行業(yè)協(xié)會、食品藥品行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，鼓勵校企共同組隊參加教師教學(xué)能力競賽和學(xué)生職業(yè)技能競賽，加強與企業(yè)技術(shù)專家和人力專家的溝通交流，深化校企合作產(chǎn)教融合。

3.3.4 證書競賽學(xué)分替換，打通升本就業(yè)渠道

制定《“課證賽”融通人才培養(yǎng)學(xué)分替換實施辦法》，鼓勵學(xué)生參加各級各類技能競賽和“1+X”職業(yè)技能等級考試，獲取各個級別的獲獎證書和職業(yè)技能證書，采用學(xué)分替換的方法，讓學(xué)生免修對應(yīng)的課程，課程成績按比賽成績和證書等級進(jìn)行折算，升本實習(xí)就業(yè)免試的機會通過證書級別和數(shù)量來進(jìn)行評定，實現(xiàn)學(xué)歷證書與比賽獲獎證書和職業(yè)技能等級證書互通。實施辦法的制定需要多院校多企業(yè)參與，打通學(xué)習(xí)-升學(xué)-就業(yè)一體化渠道。

3.4 評價

目前，高等職業(yè)教育基本采用畢業(yè)證書的形式認(rèn)定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。但并不能反映出學(xué)生具有什么樣的專業(yè)技能水平、適合哪個細(xì)分行業(yè)、能夠勝任什么樣的職級崗位工作。對人才培養(yǎng)模式的評價也基本采用總就業(yè)率、升學(xué)率來判定，無法真正衡量培養(yǎng)出的技術(shù)技能人才的水平，不能滿足產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對技術(shù)技能人才的需求[6]。因此，將取證率地高低、技能比賽成績、升本率、企業(yè)滿意度、畢業(yè)生崗位勝任度等作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合指標(biāo)更標(biāo)準(zhǔn)、更科學(xué)、更合理。

4 結(jié)語

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的深入、我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化，高質(zhì)量技術(shù)技能人才的需求不斷擴大。職業(yè)教育由就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯慕逃?，成為緩解?dāng)前就業(yè)壓力、解決技能人才短缺、提高就業(yè)質(zhì)量的重要戰(zhàn)略之舉。從2019年開始，“1+X”證書制度被大力推廣，第一批、第二批試點相繼確定，相信很快就會確定第三批、第四批，藥學(xué)專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能證書國家標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系也將得到提高、統(tǒng)一和規(guī)范?！罢n證賽”融合的高校人才培養(yǎng)模式能夠把人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競賽進(jìn)行有機融合，有利于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。