宗 梅

(安慶師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 安慶 246133)

1 引言

基于安慶師范大學(xué)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的定位，該校積極推進(jìn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，開展了一系列關(guān)于此方面的教學(xué)模式改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為將信息技術(shù)深度融合于學(xué)習(xí)理論知識的典范，近年來逐漸成為教育改革的熱點(diǎn)。目前翻轉(zhuǎn)課堂的操作基本是，在課前、課后學(xué)生進(jìn)行自定義的學(xué)習(xí)，在課堂時間則用于深入理解概念，參與團(tuán)隊(duì)合作性的問題解決[1]。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種“先學(xué)后教”的模式，不僅從時間、空間、結(jié)構(gòu)、流程等方面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，更加是一種“范式的轉(zhuǎn)換”[2]。

《園林花卉學(xué)》作為集應(yīng)用性、實(shí)踐性于一體的園林專業(yè)核心課程之一，主要以園林花卉和少量的室內(nèi)綠化木本植物為對象，研究其分類、品種識別、觀賞特性、生長習(xí)性、繁殖及栽培及園林應(yīng)用等方面的知識和實(shí)踐技能[3，4]。課程內(nèi)容龐雜、知識點(diǎn)密集，學(xué)生需要記憶的花卉品種比較繁多，且傳統(tǒng)《園林花卉學(xué)》因課程教學(xué)課時及授課場所受限，學(xué)習(xí)有一定的難度，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒,而傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，學(xué)生的積極性和參與性均較差，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

教育部發(fā)布了關(guān)于教育信息化的十年規(guī)劃指出，堅(jiān)持育人為主，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[5]。詩人葉芝曾說：教育不是注滿一桶水,而是點(diǎn)燃一把火。翻轉(zhuǎn)課堂就是那火種。因此，《園林花卉學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革正是順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢和學(xué)校雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)需要。本文將結(jié)合筆者多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞教學(xué)模式構(gòu)建，課前、課中及課后模塊等方面進(jìn)行具體、詳細(xì)、有針對性的探討。

2 《園林花卉學(xué)》教學(xué)模式的構(gòu)建

對于課程的教學(xué)改革，最首要的環(huán)節(jié)是建立合適的教學(xué)模式，它統(tǒng)領(lǐng)著整個教學(xué)活動的策劃與教學(xué)內(nèi)容的安排，因此，本文以《園林花卉學(xué)》課程教學(xué)為例，從設(shè)計(jì)的合理性，實(shí)施的可行性等方面入手，構(gòu)建《園林花卉學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式，具體主要細(xì)化為課前、課中、課后三大模塊，且三大模塊之間相互聯(lián)系、相互影響，這將更有利于《園林花卉學(xué)》教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1 課前模塊

相比與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式最大的不同是知識的傳授不再局限于課堂，而是充分利用學(xué)生的閑暇時間，讓學(xué)生先提前自學(xué)，并回答相關(guān)問題，以此大致了解下節(jié)課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

在課前，《園林花卉學(xué)》的主講老師根據(jù)安慶師范大學(xué)課程中心信息平臺，掌握學(xué)生整體的學(xué)情基本信息，設(shè)計(jì)一套適合整體學(xué)生的教學(xué)方案。推送給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)課件、視頻、網(wǎng)址等資料，如中國MOOC大學(xué)資源、學(xué)堂在線、B站等一些優(yōu)秀教學(xué)視頻，并在其中穿插一些簡單的提問，老師要把控好關(guān)于問題的度，既不能過多，也不能過難，這樣學(xué)生不是一直被動的接收，有助于他們對問題的思考，激發(fā)其主觀能動性。

例如在進(jìn)行第十章《園林水生花卉》的學(xué)習(xí)前，《園林花卉學(xué)》的主講老師將相關(guān)的課件、視頻等資料推送給學(xué)生，如學(xué)堂在線、B站上的北京林業(yè)大學(xué)的《園林水生花卉》課件，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)問題的回答，還可將疑難之處在平臺上交流，方便老師更好地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況以及存在的問題，為課中階段有的放矢教學(xué)打下基礎(chǔ)。同時結(jié)合該章內(nèi)容布置一些問題，如①安慶市公園園林水生花卉種類及特點(diǎn)；②園林水生花卉的藝術(shù)效果；③園林水生花卉的生態(tài)效應(yīng)等。學(xué)生根據(jù)興趣挑選相關(guān)問題，組成小組，小組內(nèi)再進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化分工，建立同學(xué)聯(lián)絡(luò)群如QQ、微信群等，方便同學(xué)之間交流、學(xué)習(xí)，將每人所收集來的內(nèi)容聚合匯總，做成PPT以備匯報。通過這種拼圖式的學(xué)習(xí)，完成整個問題的探索與整理，學(xué)生既能體驗(yàn)獨(dú)立自主的一面，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2.2 課中模塊

課堂內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)，課中模塊是課堂內(nèi)化的重要陣地。 在此模塊中，教師的角色發(fā)生了變化，一改往日“獨(dú)角戲”的教學(xué)方式，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過重點(diǎn)點(diǎn)拔與啟發(fā)引導(dǎo)，精準(zhǔn)把控課堂節(jié)奏。教師善于應(yīng)用啟發(fā)式的提問，即問題的提出引人入勝，引起懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與討論，鼓勵學(xué)生開闊思維，循序漸進(jìn)地展開討論，有效引導(dǎo)學(xué)生們通過討論得出相關(guān)結(jié)論，既增強(qiáng)了師生互動，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，對所學(xué)知識印象深刻，不易遺忘。在引導(dǎo)同學(xué)們參與質(zhì)疑和爭論過程中，教師最好要把握雨露均沾的原則，特別是內(nèi)向的學(xué)生，多給他們一些鍛煉的機(jī)會，因?yàn)榻逃粌H僅是傳授知識，還能塑造人格。

在課前的基礎(chǔ)上，教師會要求學(xué)生以PPT的形式在課堂上進(jìn)行成果交流，PPT 匯報是對學(xué)生綜合能力的一個展示，可以鍛煉學(xué)生的書寫表達(dá)能力、歸納匯總等能力。老師隨機(jī)選擇一個小組，并在此小組中再隨機(jī)挑選一位同學(xué)進(jìn)行匯報，這樣的安排會充分調(diào)動每一位學(xué)生的主動性，減少小組中個別同學(xué)打醬油的現(xiàn)象，達(dá)到課堂教學(xué)目的，老師根據(jù)學(xué)生匯報的整體狀況打分，并對全組的整體配合進(jìn)行相應(yīng)的分析、點(diǎn)評及課堂總結(jié)。

通過前期《園林花卉學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的一些實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色，扮演“老師”去授課時，還存在一些問題，比如請學(xué)生上臺來講課，基本均照本宣科，個別學(xué)生幾乎全程眼睛未離開講臺，不敢與臺下的同學(xué)們有任何眼神的交流；在講授的過程中也未設(shè)置任何提問，與同學(xué)們沒有任何的互動，課堂氛圍枯燥乏味，導(dǎo)致臺下的同學(xué)有的打起了哈欠，有的眼神游離，學(xué)習(xí)狀態(tài)很差，教學(xué)效果可想而知。針對這些問題，在教師點(diǎn)評學(xué)生講課效果時，要及時跟學(xué)生反饋，并設(shè)置引導(dǎo)式的提問，讓學(xué)生慢慢悟到教的過程需要注意的地方，也才能讓學(xué)生真正明白這個道理：教師要想給學(xué)生一滴水，自己必須有一桶水。為獲得今后更好的教學(xué)表現(xiàn)，反而會激發(fā)出他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在深層動力。

2.3 課后模塊

目前衡量教學(xué)效果具體、可量的指標(biāo)主要是學(xué)習(xí)評價與考核。因采取翻轉(zhuǎn)課堂式《園林花卉學(xué)》教學(xué)改革，不再只有課堂部分，還增加了課前預(yù)習(xí)、翻轉(zhuǎn)授課表現(xiàn)、課后總結(jié)等部分。因此，對它的評價和考核應(yīng)涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)即為一種綜合式的評判。具體來講，課程教學(xué)考核可分為平臺學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、成果匯報和期末紙質(zhì)測試成績等共同構(gòu)成。平臺學(xué)習(xí)又分：簽到狀況、學(xué)習(xí)時長、問題回答情況等；課堂表現(xiàn)又分：到課情況、是否參與課堂討論、回答問題情況等；成果匯報方面又分：課堂整體效果狀況、語言組織能力、闡述的吸引力、團(tuán)隊(duì)分工合作狀況等方面；期末紙質(zhì)測試不再是唯一指標(biāo)，將其權(quán)重設(shè)為60%，且考試內(nèi)容也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，更加側(cè)重主觀題，考驗(yàn)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，而非僅僅照搬書上的內(nèi)容，學(xué)生只能學(xué)到死記硬背。

同時，在課后模塊，為完善教學(xué)效果，教師與學(xué)生雙方均需不斷地進(jìn)行課后反思，且應(yīng)定期進(jìn)行充分、必要的溝通，找出哪些環(huán)節(jié)還存在什么問題？可采取什么樣的措施更好地去解決它？或者是否有可替代的方法？等等。這些是對教學(xué)的再認(rèn)識、再思考，有助于今后教學(xué)效果的完善。

3 結(jié)語

教學(xué)改革是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是當(dāng)前非常熱的一種教改模式，國家和各高校都投入了大量的人力、物力去進(jìn)行嘗試、試驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一個習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，還需要彼此去適應(yīng)、磨合。對于當(dāng)前的教育來講，翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)不僅是一個契機(jī)，也是一種挑戰(zhàn)。作為以信息技術(shù)為前提的一種新的教學(xué)模式，它對于傳統(tǒng)課堂來講，具有顛覆性的沖擊，在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，一定要把握好度，警惕唯技術(shù)化，不要被新技術(shù)綁架，而迷失了方向。如個別老師一味地利用新技術(shù)，在課堂上全程播放微課，完全成了甩手掌柜，學(xué)生與老師之間沒有最基本的互動，這就大大偏離了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。因此，要重新認(rèn)真審視教與學(xué)的定位，重新梳理師生互動的關(guān)系。

當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢非常明顯，讓學(xué)生從被動變主動，且拓展了學(xué)生的視野，它是教學(xué)改革的趨勢之一。但在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，也為教師提出了新的挑戰(zhàn)和問題，教師如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情？一些平臺可否開發(fā)出類似于游戲激勵機(jī)制的課件？如何更優(yōu)地對學(xué)生進(jìn)行考核評價？如何實(shí)現(xiàn)最佳地教學(xué)相長？等等，亟待今后進(jìn)一步地深入研究與提高，這也是學(xué)校、教師以及學(xué)生三方今后共同努力與探索的方向。