何 德，李翠新

(西南林業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院,云南 昆明 650224)

1 遺傳學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)(包括生物技術(shù))、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是一門(mén)理論性、實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,是現(xiàn)代生命科學(xué)體系中發(fā)展最為迅速的學(xué)科。它與分子生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、基因組學(xué)、基因工程、生物技術(shù)等學(xué)科關(guān)系非常密切,相互滲透又相互交叉重疊。因此,遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于生物學(xué)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué),對(duì)于學(xué)生的動(dòng)腦能力和創(chuàng)新能力的提高具有非常重要的作用。

遺傳學(xué)在高等教育中教學(xué)歷史較長(zhǎng),各高校也積累了豐富的教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)。但隨著歷史的發(fā)展,遺傳學(xué)教學(xué)無(wú)論是內(nèi)容還是環(huán)境都發(fā)生了很大的變化,傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),必需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

遺傳學(xué)自1900年建立至今,其發(fā)展異常迅速,特別是1953年分子生物學(xué)學(xué)科建立之后,其概念和方法廣泛滲透到遺傳學(xué)學(xué)科之中,各種新技術(shù)、新概念、新方法日新月異。遺傳學(xué)也廣泛覆蓋到分子、細(xì)胞、個(gè)體、種群和群落等各個(gè)水平,教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富,難度也日漸加深。因此,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),想要用有限的課堂教學(xué)時(shí)間講解全部的遺傳學(xué)內(nèi)容幾乎是一件不可能完成的任務(wù)。如何高質(zhì)量地講授這門(mén)課程,這就成了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而且目前大學(xué)教學(xué)對(duì)象發(fā)生了很大的變化,自2000年開(kāi)始的大學(xué)擴(kuò)招使高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?更多的人有了上大學(xué)接受高等教育的機(jī)會(huì),但同時(shí)也帶來(lái)參差不齊的學(xué)生。教師如何利用有限的教學(xué)資源充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是必須要解決的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)真思考：如何照顧好多數(shù)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)并兼顧好少數(shù)學(xué)生。這些變化都在客觀上要求遺傳學(xué)教學(xué)從以“填鴨式”傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展為主。因此,探索一種適應(yīng)該學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式顯得尤其重要。

學(xué)習(xí)將是伴隨人一生的事情。因此授人以“漁”顯得比授人以“魚(yú)”更為重要。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們自己能找到正確的科學(xué)探索方法,教學(xué)方式的作用不容忽視?？墒情L(zhǎng)期以來(lái),似乎沒(méi)有真正理解“教學(xué)”活動(dòng)的含義。因此在教學(xué)過(guò)程中,教師要有計(jì)劃、有組織、有目的地“引導(dǎo)”學(xué)生積極主動(dòng)地自覺(jué)學(xué)習(xí),使其快速掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,全面提高其素質(zhì),成為當(dāng)代社會(huì)所需要的“合格人才”。

教師“怎么教”,學(xué)生“怎么學(xué)”,這就涉及到教學(xué)方法和方式。為此也設(shè)計(jì)如“案例教學(xué)法”“主題辯論法”“問(wèn)題設(shè)計(jì)法”“情景交流法”“體驗(yàn)教學(xué)法”“課堂討論法”等各式教學(xué)方式?？山Y(jié)果仍然是“強(qiáng)按牛頭不吃草”。所以光老師“教”,學(xué)生卻“不學(xué)”,那是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的。所以如何讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)？如何變“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”為“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”？如何變“填鴨式”課堂為“能力培養(yǎng)”型課堂？如何讓教師少講多問(wèn),讓學(xué)生多思多練？如何變“威逼利誘”和“空洞說(shuō)教”為給學(xué)生提供切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法？這是需要教師們?nèi)ニ妓魈剿鳌?/p>

一直以來(lái),遺傳學(xué)教學(xué)主要采用課堂放映多媒體課件及教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式下的教學(xué)如下問(wèn)題值得注意：①課件放映節(jié)奏快。很多多媒體課件內(nèi)容豐富、信息量大,讓學(xué)生聽(tīng)課如同網(wǎng)上沖浪,眼花繚亂、目不暇接,而且常常被形形色色的色彩和精彩的畫(huà)面所吸引而忽視了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解,導(dǎo)致學(xué)生的思路常常跟不上老師講課的速度,這使得一部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感,從而放棄聽(tīng)課[1]；②教師授課過(guò)程過(guò)于程式化,課堂中缺少師生互動(dòng)和交流,“人機(jī)交互”代替了師生交流[2],影響學(xué)生聽(tīng)課的積極性；③學(xué)生容易精神疲憊,注意力集中時(shí)間短。

實(shí)際上,現(xiàn)在的大學(xué)生無(wú)論是理解能力,還是自學(xué)能力都非常強(qiáng)。而且在初中、高中階段實(shí)際上就已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少遺傳學(xué)的知識(shí)?？墒菫槭裁吹搅舜髮W(xué)里學(xué)習(xí)效率不高,消化吸收不夠,經(jīng)常課堂上好像是弄明白了,可實(shí)際上并沒(méi)有真正理解所學(xué)的內(nèi)容,所以一碰到具體問(wèn)題就不會(huì)了。這是“魚(yú)”和“漁”的問(wèn)題！如何提高課堂教學(xué)效率,讓學(xué)生獲得“漁”,而不僅僅是“魚(yú)”？這就要求老師的教學(xué)活動(dòng)要充分尊重學(xué)生“主體”,使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,主動(dòng)去學(xué)習(xí),使他們?cè)谡莆罩R(shí)的過(guò)程中去主動(dòng)探索和掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的綜合能力。

2 遺傳學(xué)“271”高效課堂教學(xué)改革的目的與原則

2.1 教學(xué)改革的目的

要改變教學(xué)模式,要遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、思維訓(xùn)練主線”的原則。學(xué)生才是真正需要掌握知識(shí)的人,是“主體”。但是學(xué)生需要“主導(dǎo)”。大學(xué)生雖然已經(jīng)成年,但是其心智尚為稚嫩,沒(méi)有教師的“主導(dǎo)”便會(huì)“亂學(xué)”,很難把握學(xué)習(xí)的方向?！爸鲗?dǎo)”要落在一個(gè)“導(dǎo)”字上,教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)和疏導(dǎo)：教師要引導(dǎo)學(xué)生不迷失方向；要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；要疏導(dǎo)學(xué)生理不清的地方。這樣教師就會(huì)從“教知識(shí)”上升到“給方法→練能力→育人格”,從“教學(xué)”升華到“育人”,從“教書(shū)匠”蛻變?yōu)檎嬲摹敖逃龑＜摇??！爸骶€”就是要抓住“思維能力訓(xùn)練”,只有思維能力提升了,才會(huì)結(jié)出成績(jī)的“碩果”。教師在教學(xué)過(guò)程中要將“知識(shí)”背后的規(guī)律、方法和思維方式講解清楚,這種規(guī)律、方法和思維方式比講解知識(shí)還要重要,并通過(guò)不斷的練習(xí)訓(xùn)練得到強(qiáng)化,形成學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力。

因此,在遺傳學(xué)的教學(xué)中嘗試通過(guò)建立《遺傳學(xué)》“271”高效課堂,提高教學(xué)效果,授學(xué)生以“漁”。

2.2 “271”簡(jiǎn)介

“271”來(lái)自于于經(jīng)濟(jì)學(xué)上的巴萊多定律(即20∶80法則)。“二八”定律認(rèn)為20%的人占有社會(huì)80%的財(cái)富,而80%的人只占有20%的社會(huì)財(cái)富。

“271法則”是源于上述的“二八”定律,但是把8拆成了7和1,而且也不會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣過(guò)分關(guān)注財(cái)富頂端的那20%的人的情況。教師要善待每一個(gè)求知的學(xué)生。271高效課堂的建立基于這么幾個(gè)因素：①學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識(shí)是可以自學(xué)學(xué)會(huì)的,70%的知識(shí)是合作學(xué)會(huì)的,10%的知識(shí)是老師教會(huì)的[3]；②學(xué)生組成方面：20%學(xué)生是優(yōu)秀生,70%學(xué)生是一般生,10%學(xué)生是差生；③學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素：20%的是智商；70%的是情商；10%的是行商；④課堂時(shí)間的分配：20%(約10 min)—(老師)詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo),激勵(lì)、點(diǎn)撥教學(xué)內(nèi)容；70%(約30 min)—(學(xué)生)分組合作,展示點(diǎn)評(píng),質(zhì)疑拓展；10%(約5 min)—(教師)總結(jié)反芻,當(dāng)堂檢測(cè)[4]。

新形勢(shì)下的遺傳學(xué)課堂模式給出了解決內(nèi)容多、時(shí)間少的問(wèn)題的辦法。因此在課堂改革探索中,教師應(yīng)從角色、觀念上加以轉(zhuǎn)變,更要做好課前、課中等方面工作的改變,才能高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。這種課堂教學(xué)的高效性是在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué),堅(jiān)持以學(xué)為主,以練為主。學(xué)生的練習(xí)是主線,形式可以多種多樣,生生互動(dòng),師生互動(dòng),通過(guò)這種練習(xí)可以反饋課堂教學(xué)的效果,促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

“271高效課堂”的三大模塊：預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)。

“271高效課堂”促使態(tài)度轉(zhuǎn)變：促使教師的工作方式從備教材、教法變?yōu)閭鋵W(xué)生、學(xué)法；促使學(xué)生動(dòng)起來(lái),尤其是腦子動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生原來(lái)最大的問(wèn)題就是“沒(méi)有問(wèn)題”“不懂裝懂”,現(xiàn)在是不懂就問(wèn),弄清楚為止。

“271高效課堂”的“一心兩點(diǎn)”,即一個(gè)核心：課堂教學(xué)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)；兩個(gè)重點(diǎn)：一是抓好備課,二是要抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

2.3 遺傳學(xué)“271高效課堂”教學(xué)模式的具體內(nèi)容

(1)課前預(yù)習(xí)。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案要事先編制好發(fā)給學(xué)生,方便學(xué)生學(xué)習(xí)。教師編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要把功夫用在“課前”,導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等內(nèi)容,其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)解析。課堂上教師首先就本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行解析,讓學(xué)生明白這節(jié)課的內(nèi)容的重要性和針對(duì)性。

(3)自主學(xué)習(xí)。① 自主學(xué)習(xí)前老師對(duì)自主學(xué)習(xí)時(shí)限、重點(diǎn)和注意事項(xiàng)等作出要求；② 以導(dǎo)學(xué)案為主線,結(jié)合課本,強(qiáng)化記憶,自主學(xué)習(xí)；③ 在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的疑點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題做好記錄,準(zhǔn)備討論；④ 自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生必須安靜,自覺(jué)地按質(zhì)按量按時(shí)完成任務(wù),自學(xué)任務(wù)未完成不得讓學(xué)生進(jìn)行討論；⑤ 在自主學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)過(guò)的知識(shí)和當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(4)小組討論。①學(xué)生分小組對(duì)自學(xué)過(guò)程中遇到的困惑和導(dǎo)學(xué)案上老師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論；②在規(guī)定討論的時(shí)間內(nèi)小組成員互幫互助,弄清楚困惑和問(wèn)題,允許進(jìn)行爭(zhēng)辯；如果問(wèn)題未能解決小組以書(shū)面的形式反饋至老師；③老師一邊巡視一邊參與部分小組的討論,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

(5)合作探究。各組輪流展示匯報(bào),其他小組對(duì)展示組的展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)和補(bǔ)充；也可以各組之間互批互閱,互相給對(duì)方以修改和批閱。具體哪種方式教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以靈活掌握。

(6)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。老師針對(duì)各組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),針對(duì)具體難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行解釋、點(diǎn)撥。

(7)檢測(cè)落實(shí)。課堂最后由老師布置適量作業(yè)。要規(guī)定時(shí)限,由學(xué)習(xí)委員送任課老師處。教師要及時(shí)批改作業(yè),及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況給學(xué)生,并做好個(gè)別學(xué)生的面批和談話,強(qiáng)化落實(shí)。

在這種遺傳學(xué)“271高效課堂”上,教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo),以點(diǎn)撥啟發(fā)為主,通過(guò)合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來(lái),積極參與到學(xué)習(xí)之中,讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的一種習(xí)慣。習(xí)慣成自然后,學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種享受,變學(xué)為思,變學(xué)為悟,學(xué)習(xí)效率大大提高,教學(xué)課堂真正成為知識(shí)的超市、生命的狂歡。這也正是現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念和追求。

2.4 研究方法及關(guān)鍵措施

2.4.1 遺傳學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

課程文件、課件庫(kù)、教材庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)、試題庫(kù)、圖片庫(kù)等數(shù)字化教育資源庫(kù)建設(shè),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)智能化和數(shù)字化。

2.4.2 創(chuàng)新遺傳學(xué)高效課堂教學(xué)模式

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的最重要的方式。遺傳學(xué)課程內(nèi)容多、邏輯性強(qiáng)、發(fā)展快、學(xué)時(shí)有限,傳統(tǒng)的教學(xué)模式(課堂放映課件及教師講授)過(guò)于程式化,嚴(yán)重約束了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,限制了學(xué)生的思維發(fā)展,妨礙了學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的探究,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,既引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),很難滿足遺傳學(xué)課堂教學(xué)的要求。

本研究結(jié)合數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)開(kāi)展遺傳學(xué)271高效課堂教學(xué)模式的探索,在優(yōu)化課程教學(xué)的內(nèi)容過(guò)程中,逐漸建立和完善了以注重綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新的高效課堂教學(xué)模式,其核心是課堂教學(xué)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。通過(guò)抓好兩個(gè)重點(diǎn)(一是抓好備課(導(dǎo)學(xué)案),二是要抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè))來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,變學(xué)為思,變學(xué)為悟,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、思維能力訓(xùn)練主線”。這種新的教學(xué)模式可以變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的探索,授之以“漁”,使學(xué)生真正掌握知識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是,敢于創(chuàng)新,堅(jiān)持真理的科學(xué)精神。

2.4.3 教學(xué)考核體系的改革

考試是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的重要手段,通過(guò)考試使教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,考試的形式和考試的結(jié)果都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的態(tài)度?？荚嚪绞降母母锸墙虒W(xué)改革中的重要課題,為了全面考查了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和解決問(wèn)題的能力,新教學(xué)模式的考核體制從知識(shí)、技能、態(tài)度和創(chuàng)新能力四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)?？己丝刹捎冒腴_(kāi)卷形式進(jìn)行,允許學(xué)生帶一張A4紙進(jìn)入考場(chǎng),把自己死記硬背不下來(lái)的內(nèi)容寫(xiě)在A4紙上,也促使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、總結(jié),使考試真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“加油站”。

3 271高效課堂的實(shí)施效果

過(guò)于程式化的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng),激發(fā)不起學(xué)生的興趣。而當(dāng)學(xué)生考試或碰到具體問(wèn)題時(shí),原來(lái)教學(xué)的種種弊端便會(huì)發(fā)生總體“爆發(fā)”：不會(huì)查資料、不會(huì)變通、基本遺傳規(guī)律沒(méi)有掌握、碰到問(wèn)題不能自己解決,等等。以遺傳學(xué)271高效課堂教學(xué)改革為契機(jī),進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,探討新形勢(shì)下高起點(diǎn)建設(shè)遺傳學(xué)課程及其他課程教學(xué)體系與提高學(xué)生綜合能力培養(yǎng)教學(xué)模式的方法與思路。其實(shí)施效果總結(jié)如下。

(1)預(yù)習(xí)出效果。課前預(yù)習(xí)非常重要,通過(guò)預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和問(wèn)題,從而可以強(qiáng)化教學(xué)效果。具體做法是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)系統(tǒng),引導(dǎo)預(yù)習(xí)。通過(guò)計(jì)算機(jī)自動(dòng)判斷學(xué)生輸入的答案是否正確。這樣讓學(xué)生初步掌握知識(shí)點(diǎn),并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)弄懂的問(wèn)題所在。原來(lái)學(xué)生上課課前不預(yù)習(xí),基本就是“裸學(xué)”,課前不預(yù)習(xí),就靠上課時(shí)老師講解,很難消化掉上課的內(nèi)容?，F(xiàn)在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)系統(tǒng)可以強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí),老師上課效果明顯提高。

(2)導(dǎo)學(xué)案的編制的好處。這是遺傳學(xué)271高效課堂的關(guān)鍵所在。教師把功夫用在“課前”,導(dǎo)學(xué)案事先編制好放到網(wǎng)絡(luò)上,以方便教學(xué)工作的進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)注意問(wèn)題的層次性。由于遺傳學(xué)學(xué)科知識(shí)體系繁雜,邏輯性強(qiáng),各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系緊密,環(huán)環(huán)相扣,所以導(dǎo)學(xué)案應(yīng)充分體現(xiàn)新、精、尖的特點(diǎn)：課程內(nèi)容有新意,精簡(jiǎn)多練,緊跟學(xué)科發(fā)展步伐。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,提高了學(xué)生綜合能力素質(zhì)。

(3)創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。一個(gè)多世紀(jì)遺傳學(xué)的發(fā)展史表明：通過(guò)不斷的創(chuàng)新,通過(guò)眾多科學(xué)家的不斷探索、努力,遺傳學(xué)才取得了如此輝煌的成就。因此在遺傳學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地向?qū)W生宣傳創(chuàng)新思想和理念,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持真理,實(shí)事求是,敢于創(chuàng)新。在遺傳學(xué)271教學(xué)實(shí)踐中,首先培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生不教條,敢于質(zhì)疑任何理論,讓學(xué)生意識(shí)到書(shū)上所寫(xiě)的東西并不是神圣不可侵犯的,它們只是新的探索的起點(diǎn);其次,在民主、和諧、平等和寬松的環(huán)境中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,使學(xué)生敢疑、會(huì)疑、善疑和釋疑。目前多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,唯書(shū)唯上,唯師唯上的思想非常嚴(yán)重,導(dǎo)學(xué)題、作業(yè)題常常希望老師給標(biāo)準(zhǔn)答案。這種唯書(shū)、唯師、唯標(biāo)準(zhǔn)答案的意識(shí),只會(huì)助長(zhǎng)教條和保守,是創(chuàng)新的大敵。所以教學(xué)中教師會(huì)適時(shí)的給學(xué)生指出課本的錯(cuò)誤,讓學(xué)生找出教師或課件的錯(cuò)誤,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。針對(duì)某個(gè)問(wèn)題或習(xí)題,教師也會(huì)啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,得出不同的結(jié)題思路,所謂“條條大路通羅馬”,使學(xué)生意識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)答案也不一定是完美的解答。這樣教師通過(guò)自己的言傳身教,讓學(xué)生明白了不是所有的問(wèn)題都有標(biāo)準(zhǔn)答案的。

注重創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,通過(guò)271高效學(xué)堂使學(xué)生們倍感學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4 總結(jié)

遺傳學(xué)課程內(nèi)容多、邏輯性強(qiáng)、發(fā)展快、學(xué)時(shí)有限,傳統(tǒng)的教學(xué)模式(課堂放映課件及教師講授)過(guò)于程式化,很難滿足遺傳學(xué)課堂教學(xué)的要求。

本研究結(jié)合教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)開(kāi)展遺傳學(xué)271高效課堂教學(xué)模式的探索,探討新形勢(shì)下高起點(diǎn)建設(shè)遺傳學(xué)課程教學(xué)體系與提高學(xué)生綜合能力培養(yǎng)教學(xué)模式的方法與思路,變學(xué)為思,變學(xué)為悟,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、思維能力訓(xùn)練主線”,變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的探索,授之以 “漁”,提高了學(xué)生觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是,敢于創(chuàng)新,堅(jiān)持真理的科學(xué)精神。