夏世英

（凱里學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，貴州 凱里 556011）

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在“師范類專業(yè)認(rèn)證”要求提出前，國內(nèi)各高校一直積極嘗試提出各種教學(xué)改革方法與措施并用于指導(dǎo)實(shí)踐。關(guān)于教學(xué)改革的成果可謂日出不窮各有千秋。如：四川師范大學(xué)構(gòu)建了“一體兩翼四平臺”的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制[1]；閆驕陽倡導(dǎo)參與式教學(xué)模式[2]；石瑜從教學(xué)反思的角度探索課堂教學(xué)改革的有效模式[3]；劉會提出“太極學(xué)堂”的理念等等[4]。

自2017年國家教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》頒布實(shí)施后，國內(nèi)各高等師范院校師范專業(yè)本科認(rèn)證工作便陸陸續(xù)續(xù)拉開了帷幕。師范類專業(yè)認(rèn)證簡稱OBE，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念。教育部督促各高師院校積極開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作，主要目的與意義在于：各高師院校通過教學(xué)體制改革、重?cái)M專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課堂教學(xué)改革、課堂評估方式改革等一系列改革措施，并用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，尤其提高師范生的教學(xué)與管理技能，為地方輸出專業(yè)化、高素質(zhì)的教學(xué)人才。而強(qiáng)化邏輯學(xué)教學(xué)效果，還可以提高公民的思維素質(zhì)，為國人廣泛參與公共事務(wù)的決策提供便利，對推動我國社會更好更快向前發(fā)展具有重要意義[5]。

思想政治教育專業(yè)是我校第一批申報(bào)師范認(rèn)證的專業(yè)，分院在與學(xué)校一起大刀闊斧進(jìn)行改革的同時(shí)，及時(shí)將專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。邏輯學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)比過去有所增加，開課設(shè)在新生入校的第一個(gè)學(xué)期，可見分院領(lǐng)導(dǎo)對這門課程的重視，以及對開設(shè)這門課程提升學(xué)生思維能力作用的認(rèn)可。在師范專業(yè)認(rèn)證工作按計(jì)劃層層推進(jìn)的同時(shí)，學(xué)校以此為契機(jī)，掀起了“教學(xué)大討論”的熱潮，新一輪課堂教學(xué)改革來勢洶洶勢不可擋。要與師范認(rèn)證基本理念相一致，思想政治教育專業(yè)邏輯學(xué)教學(xué)改革嘗試從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

一、提升職業(yè)素養(yǎng)

師范類專業(yè)的教師，既是知識的傳授者，同時(shí)也是給師范生教學(xué)的示范者。教師課堂內(nèi)外的言行舉止，對學(xué)生潛移默化的影響是非常深遠(yuǎn)的。教師的授課風(fēng)格、為人處世的方式、專業(yè)素養(yǎng)、道德情操、教育情懷等無意間就被一些未來即將成為教師的師范生所模仿。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，如果師范類專業(yè)教師平常課堂內(nèi)外各方面過于隨意，沒能給師范生起一個(gè)好的模范帶頭作用的話，受害的不僅僅是師范生，還有走上教師崗位后的師范生所帶的千千萬萬的學(xué)生?！皩W(xué)高為師，身正為范”，師范類專業(yè)的任課教師，更要注意自己的職業(yè)素養(yǎng)，課堂內(nèi)外都要有意給學(xué)生做一個(gè)好榜樣。

（一）提升教學(xué)技能

教學(xué)技能包括課程計(jì)劃制定、教案撰寫、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課件制作、各種教學(xué)平臺和軟件的使用等技能。其中對學(xué)生產(chǎn)生直接影響的主要是課堂技能。課堂技能包括：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)、合理安排時(shí)間和把握時(shí)間、教學(xué)基本功、設(shè)疑技能、互動技能、板書技能等。高校教師課堂普遍重理論深度輕師范技能。當(dāng)授課內(nèi)容龐雜、知識抽象時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)、幫助學(xué)生理解理論知識，高校教師不知不覺間把師范技能當(dāng)做繁文縟節(jié)給丟棄掉了。填鴨式教學(xué)、沒有時(shí)間觀念、授課方法單一、過于依賴課件、沒有板書設(shè)計(jì)等問題突出。部分師范生在試講和實(shí)習(xí)期間很受平常授課教師的影響，甚至一些錯(cuò)誤的課堂語言都是直接從中小學(xué)教師或者高校教師那里“衣缽”傳承下來的。不管教學(xué)任務(wù)有多龐雜，作為師范類專業(yè)的授課教師都要想到自身比其他非師范專業(yè)的授課教師多了一個(gè)教師示范者的身份。要想做好示范者，教師必須精心設(shè)計(jì)好每一堂課，從師范技能的方方面面嚴(yán)格要求自己，給作為未來教師的師范生起到一個(gè)積極正面的引導(dǎo)作用[6]。

（二）提升專業(yè)素養(yǎng)

教師只有專業(yè)知識儲備充足，才能真正為學(xué)生答疑解惑。想要高屋建瓴帶領(lǐng)學(xué)生在知識海洋中暢游，教師要活到老學(xué)到老，不斷學(xué)習(xí)了解專業(yè)新知識、發(fā)展新動態(tài)。課前備課要準(zhǔn)備充分，對可能遇到的問題或者學(xué)生可能問到的問題都要先找到答案。知識來不得半點(diǎn)虛假，對自己不能回答的問題不能糊弄學(xué)生。

（三）提升師德情懷

“立德先立師，樹人先正已?！币囵B(yǎng)和提升師范生的師德情懷，作為示范者，高校教師首先要遵守高校教師職業(yè)道德規(guī)范，要有教育情懷。愛國守法、熱愛工作、關(guān)愛學(xué)生、有責(zé)任心、吃苦耐勞、知行合一、人品端正、德行優(yōu)良等是一個(gè)人民教師應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)。教師不僅承擔(dān)教書育人的責(zé)任，還要肩負(fù)為人師表的重任，只有把自己的師德師風(fēng)和教育情懷建設(shè)好了，高校教師才能用自己的人格魅力去感染學(xué)生和影響學(xué)生。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

要進(jìn)行師范專業(yè)認(rèn)證，就要與其他非師范專業(yè)人才培養(yǎng)定位區(qū)別開來。師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不能沿用綜合性人才培養(yǎng)方案中的舊目標(biāo)，開設(shè)的每門課程也要依據(jù)本門課程需要支撐的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)重?cái)M課程教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的定位和預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

（一）摒棄不適合師范生培養(yǎng)的舊目標(biāo)

我校過去以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。依托寬泛的學(xué)科知識、濃厚的就業(yè)考試和考研氛圍，我校為地方經(jīng)濟(jì)社會各行各業(yè)發(fā)展輸送了大量人才。師范專業(yè)辦學(xué)受大環(huán)境的影響，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，在這樣的教學(xué)目標(biāo)指引下，教學(xué)過度重視理論學(xué)習(xí)，忽視了師范技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。師范生很難做到基礎(chǔ)教育所要求的“學(xué)做”統(tǒng)一，很多用人單位甚至對學(xué)校培養(yǎng)的師范生的教學(xué)、教研、管理能力產(chǎn)生質(zhì)疑。

（二）找準(zhǔn)需要支撐的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)

開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作以來，學(xué)校和分院的人才培養(yǎng)方案得到了修訂。邏輯學(xué)擬支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)是：1.[為人師表] 擁有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和責(zé)任意識，注重言傳身教、為人師表，做學(xué)生人格塑造、知識學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新、奉獻(xiàn)祖國的引領(lǐng)者；2.[綜合素養(yǎng)] 初步了解其它人文科學(xué)和自然科學(xué)相關(guān)知識，并能初步用于教學(xué)和思想政治教育工作；3.[知識整合]對學(xué)習(xí)科學(xué)、邏輯思維科學(xué)相關(guān)的知識有一定的了解。

（三）擬定適合師范生學(xué)用結(jié)合的新目標(biāo)

為支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，邏輯學(xué)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：課程目標(biāo)1：熟知邏輯學(xué)的基本理論體系和思維方法，形成崇尚科學(xué)、追求真理的意識。培養(yǎng)學(xué)生基本的邏輯認(rèn)知能力，運(yùn)用邏輯基本原理分析現(xiàn)實(shí)生活尊重關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生具備一定的人文情懷，從政治品格形成、人格塑造、知識學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新方面積極引導(dǎo)學(xué)生；課程目標(biāo)2：掌握邏輯基礎(chǔ)知識、基本原理和基本方法，能用邏輯基本原理和方法分析和解決實(shí)際問題，避免一些常見的邏輯錯(cuò)誤。熟知與中學(xué)政治教學(xué)相關(guān)的人文科學(xué)和自然科學(xué)的邏輯思維科學(xué)知識并用于指導(dǎo)教學(xué)和思想政治教育工作；課程目標(biāo)3：掌握邏輯學(xué)中的德育思想和方法，形成以德育人的意識。理解批判性思維、創(chuàng)新性思維在中學(xué)思想政治學(xué)科教學(xué)中的意義，初步掌握反思的方法和技巧，并用于解決教育教學(xué)實(shí)際問題。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)檫壿媽W(xué)屬于交叉學(xué)科，是很多文理科及工科專業(yè)的基礎(chǔ)課。當(dāng)前邏輯學(xué)可供選擇的教材種類有很多，但可供選擇的教材目前還存在這樣一些不足：有的教材內(nèi)容陳舊，案例和練習(xí)題很久沒有更新顯得老套，缺乏時(shí)代性[7]；有的教材編寫時(shí)沒有考慮文理科學(xué)生的差異，公式偏多而理論內(nèi)容及案例分析偏少，導(dǎo)致文科的學(xué)生閱讀教材非常吃力，對邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，更談不上學(xué)以致用；有的教材雖然附有課后練習(xí)題，但大部分練習(xí)題偏重理論，與實(shí)際生活運(yùn)用關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不能很好地體現(xiàn)邏輯的實(shí)用性等。為了增加課堂趣味性、實(shí)踐性及凸顯文科性，課堂邏輯學(xué)選擇的教學(xué)內(nèi)容需結(jié)合專業(yè)及學(xué)生思維特點(diǎn)大膽創(chuàng)新改革。

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，凸顯綜合性

考慮文科學(xué)生對符號公式等理科的東西天生排斥，邏輯學(xué)在課程內(nèi)容選擇上既要符合文科的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)實(shí)用性。經(jīng)過多年的磨合，在有限的課時(shí)分配下，思政專業(yè)邏輯學(xué)課程內(nèi)容的選擇主要凸顯這樣幾個(gè)章節(jié)：第一章緒論；第二章詞項(xiàng)邏輯；第三章命題邏輯；第四章傳統(tǒng)歸納邏輯；第五章邏輯基本規(guī)律；第六章論證。隨著課時(shí)的增加和師范認(rèn)證工作的要求（課程目標(biāo)2：…熟知與中學(xué)政治教學(xué)相關(guān)的人文科學(xué)和自然科學(xué)的邏輯思維科學(xué)知識并用于指導(dǎo)教學(xué)和思想政治教育工作），文科的學(xué)生也要適當(dāng)增加一些自然科學(xué)的知識。假說、現(xiàn)代歸納邏輯、模態(tài)邏輯、真值表法、歸謬賦值法等初級數(shù)理邏輯的內(nèi)容補(bǔ)充，對提升師范生的科學(xué)綜合素質(zhì)，并用于指導(dǎo)師范生日后教學(xué)、教研、管理工作具有重要意義。

（二）精選教學(xué)案例，增加趣味性

文科學(xué)生是懼怕學(xué)邏輯學(xué)的，為了幫助學(xué)生克服這種學(xué)習(xí)恐懼心理，課堂案例的選擇就要考慮是否能幫助學(xué)生消化知識、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂趣味性、學(xué)以致用等效果，并要讓學(xué)生感受到邏輯就在身邊，彰顯邏輯魅力。有趣的二難推理、悖論、生活中的邏輯小段子、小故事、用邏輯還原生活中的推理、充當(dāng)福爾摩斯探案等等，可以幫助學(xué)生從怕邏輯，逐漸向喜歡邏輯、自覺運(yùn)用邏輯、提升邏輯思維能力轉(zhuǎn)變。

（三）增加公考習(xí)題，注重實(shí)踐性

西方人偏重思辨理性，善于抽象思維和分析推理。中國傳統(tǒng)文化的主流思想是實(shí)用理性精神，中國人的傳統(tǒng)思維方式是重經(jīng)驗(yàn)歸納輕演繹推理，缺乏思辨精神。工作人員缺乏思辨能力將看不清事物的本質(zhì)和關(guān)鍵，分析問題和處理問題沒有層次和條理，很難撥開迷霧見天日，這是工作能力欠缺的表現(xiàn)。為了選拔具有邏輯思辨能力的人才，公務(wù)員考試邏輯試題的分值占比28%左右。邏輯試題題設(shè)的實(shí)質(zhì)：主要測查報(bào)考者對各種事物關(guān)系的分析推理能力[8]；考查考生的邏輯推理能力，以及對工作實(shí)質(zhì)性的把握，根據(jù)工作輕重緩急做出恰當(dāng)安排的能力[9]。而這些能力不僅僅是公務(wù)員需具備的，師范生在生活中和今后走上工作崗位后也應(yīng)具備。行測試題與思政教育專業(yè)邏輯學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是一致的，所以邏輯學(xué)課堂內(nèi)外理應(yīng)增加行測判斷推理方面的試題作為練習(xí)，以此逐漸提高學(xué)生的邏輯思維能力和邏輯應(yīng)用能力，并用于指導(dǎo)個(gè)人實(shí)踐。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

好的教學(xué)內(nèi)容還要好的教學(xué)形式去呈現(xiàn)，多種傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)方法綜合運(yùn)用，這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的效果。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法可以廣泛應(yīng)用于邏輯學(xué)知識點(diǎn)講解前與后，既可以幫助學(xué)生鞏固知識，又能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)生主體地位。當(dāng)學(xué)生對知識點(diǎn)理解后，可以讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法

邏輯學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果怎么樣，當(dāng)場做幾道練習(xí)題便知。練習(xí)題安排時(shí)注意由簡入繁、層層推進(jìn)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低不同，做到因材施教。練習(xí)題的設(shè)置要照顧到不同水平學(xué)生的感受。先選教材中的簡單習(xí)題，再過渡到行測邏輯試題。必要時(shí)可以鼓勵(lì)多學(xué)生上黑板做練習(xí)題，還能提高學(xué)生的板書水平。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)法

借助多媒體手段，還有學(xué)習(xí)通和雨課堂等教學(xué)軟件來幫助學(xué)生消化吸收和鞏固應(yīng)用知識，使有限的課堂時(shí)間內(nèi)容更加充實(shí)豐富，同時(shí)可以幫助師生課堂內(nèi)外互動，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置作業(yè)、進(jìn)行平時(shí)測試和設(shè)置課外思考題等，這樣既能和學(xué)生一起探索多種教學(xué)手段的使用方法，提升學(xué)生的師范技能，又能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂內(nèi)外都能與老師互動，體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

五、加強(qiáng)過程考核

過去對于學(xué)生成績的考評，主要分為考勤、平時(shí)作業(yè)、半期考試和期末考試等。上課考勤不能反映學(xué)生能力的高低，與師范認(rèn)證的理念相違背。傳統(tǒng)布置的作業(yè)學(xué)生相互抄襲也比較嚴(yán)重，很難公平客觀地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。要培養(yǎng)與師范認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念一致的合格的師范人才，加強(qiáng)過程性考核顯得尤為重要。

過程性考核方式多樣化，是師范認(rèn)證對課堂教學(xué)改革的明確要求，也對學(xué)生的平常表現(xiàn)提出了更高的要求。過程性考核能反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果、可以借鑒的方法主要有：課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、雨課堂隨堂練習(xí)、線上討論與搶答、課堂筆記、隨堂線上閉卷測試、單元作業(yè)等形式。例如有利于培養(yǎng)師范技能的過程性考核方法——團(tuán)隊(duì)合作，可以讓學(xué)生分組后進(jìn)行微課比賽，準(zhǔn)備過程中讓學(xué)生學(xué)會分工合作，上課比賽和評委打分都可以交給學(xué)生來完成。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和提升學(xué)生組織活動的能力。

師范類專業(yè)認(rèn)證對高師院校師范類專業(yè)的師生既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，教師教育改革是一個(gè)追求卓越的漫長過程，要向社會輸出合格的人民教師，每一個(gè)師范類專業(yè)教師都要做好本職工作，深化課堂改革，提高教學(xué)質(zhì)量，重視師范生綜合能力的提升，為人才培養(yǎng)、社會進(jìn)步作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。