高祎 劉小楠

（遼寧省沈陽市東北育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，遼寧 沈陽 110000）

引言

合作學(xué)習(xí)是近年來廣受教師學(xué)生歡迎的重要策略之一，與傳統(tǒng)模式相比，該策略主張按照學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，保障每一小組水平相近，從而開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生發(fā)展差異性較為明顯，若采用原有模式進(jìn)行教學(xué)無法保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。因此，諸多教師愈加傾向以合作教學(xué)法為基礎(chǔ)實(shí)施相關(guān)教學(xué)工作。而語文閱讀能力是高年級(jí)小學(xué)生必須掌握的重要能力之一，對學(xué)生此能力的培養(yǎng)也是教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。但從當(dāng)前形勢看，部分教師在教學(xué)過程中存在問題，在課前無法做好備課工作，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺乏適配性；在課中分組不當(dāng)，導(dǎo)致合作缺乏科學(xué)性；在課后并不重視合作教學(xué)的總結(jié)，導(dǎo)致過程中存在的問題難以解決。目前，相關(guān)策略已成為教師研究熱點(diǎn)之一。

一、利用合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義分析

（一）該工作能優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí)與能力

實(shí)施閱讀教學(xué)的目的不僅是讓小學(xué)生增加閱讀量，積累閱讀素材，更重要的是讓在閱讀學(xué)習(xí)過程中理清作者行文思路和文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者的寫作手法與修辭方式，并體會(huì)作者 想表達(dá)的真實(shí)情感。通過合作學(xué)習(xí)模式開展閱讀教學(xué)之后，原有的課堂氛圍能得到極大調(diào)動(dòng)與活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能得到有效激發(fā)。在此情況下，高年級(jí)的小學(xué)生能強(qiáng)化自身的語用能力，從而增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。以課文《盼》為例，若采用原有的講解式方式開展閱讀教學(xué)，學(xué)生會(huì)存在較為明顯的學(xué)習(xí)差異，有部分學(xué)生難以體會(huì)作者在擁有新雨衣以后對雨天的期盼之情，以及對雨天一直未到來的失望。而在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，不同水平的學(xué)生能將自身對該文章的理解與看法進(jìn)行充分發(fā)表，從而集思廣益，其余學(xué)生也能在發(fā)言過程中充分了解他人看法和理解，同時(shí)還能共同研究作者在文章整體中的感情變化，從而將自身感受帶入文中，體會(huì)作者情感。長此以往，小學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)的模式下顯著提高閱讀理解能力。

（二）該工作能培養(yǎng)小學(xué)生合作精神，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)責(zé)任感

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思想情感以及三觀培養(yǎng)正處于關(guān)鍵階段，教師也尤為注重立德樹人工作。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能通過閱讀了解不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，及其對某一事件的不同認(rèn)知。當(dāng)自身與他人產(chǎn)生不同想法時(shí)，學(xué)生也能及時(shí)將自身意見進(jìn)行合理表達(dá)，從而進(jìn)行合理探討與分析，完成合作學(xué)習(xí)的相關(guān)要求與目的。久而久之，小學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)過程中逐步增強(qiáng)自身的合作精神和意識(shí)，并在集體學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出對他人的尊重意識(shí)和習(xí)慣，從而逐步實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。除此之外，在合作學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生會(huì)分配到屬于自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，為完成集體要求，相應(yīng)學(xué)生會(huì)利用各種資源解決自身的學(xué)習(xí)問題。在此情況下，高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感也將進(jìn)一步增強(qiáng)，且該時(shí)期的學(xué)生正處于責(zé)任感培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不僅能提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

二、當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然當(dāng)前語文教師愈加注重在閱讀教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)策略，但從實(shí)際情況看，相關(guān)工作還存在諸多問題。尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)中，合作學(xué)習(xí)理念和策略都未得到有效落實(shí)。例如課前教師沒有做好備課工作，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有覆蓋到全體學(xué)生，對相關(guān)過程中可能發(fā)生的問題欠缺考慮；在課堂教學(xué)中，教師的分組方式缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致小組整體水平不一，合作效果不佳；在課后總結(jié)時(shí)，教師對合作學(xué)習(xí)模式的重要性和要點(diǎn)缺乏強(qiáng)調(diào)，僅注重對課內(nèi)閱讀知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，最終學(xué)生雖然能掌握相對較多的閱讀知識(shí)和技巧，但難以與自身發(fā)展特點(diǎn)有效匹配。長此以往，高年級(jí)小學(xué)生將難以在閱讀教學(xué)中有效提高自身閱讀理解能力，其對合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和精髓也難以掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)和綜合發(fā)展都會(huì)受到影響。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略

（一）做好課前備課工作，完善教學(xué)整體過程

為保障合作學(xué)習(xí)模式的有效落實(shí)，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分做好備課工作，保障教學(xué)的合理性，以及分組的科學(xué)性。以往的閱讀教學(xué)模式下，教師通常以就近原則進(jìn)行分組合作教學(xué)，既讓相距較近的學(xué)生組成一組開展討論，此模式下學(xué)生的水平難以得到有效平均分組效果也并不明顯。因而在備課時(shí)，教師應(yīng)對全體學(xué)生有全面了解，即不同學(xué)生在閱讀方面的不同水平。在設(shè)計(jì)分組合作時(shí)，盡量保證每組學(xué)生在整體上有相對平均的水平，包括一位閱讀理解水平較好的學(xué)生和一位閱讀理解水平較差的學(xué)生。同時(shí)在備課時(shí)要做好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的準(zhǔn)備，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決實(shí)際的閱讀困難，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其充分做好閱讀學(xué)習(xí)工作。

以小學(xué)語文《丁香結(jié)》為例，此篇文章不僅需要學(xué)生在閱讀中掌握文章主旨，還需培養(yǎng)學(xué)生高潔淡泊的高尚品質(zhì)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的備課工作時(shí)，教師需匯總所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、閱讀理解基礎(chǔ)和技巧等多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，之后平均分配讓每一組學(xué)生都在整體上有著相近的閱讀水平。同時(shí)在備課時(shí)也需根據(jù)文章內(nèi)容選好教學(xué)方法，如該文章屬于散文，有諸多需賞析的內(nèi)容，可將不同的賞析句子分給不同小組，讓其合作探究，深入發(fā)掘不同語句背后隱藏的情感。長此以往，小學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)模式下的閱讀教學(xué)中有效提高自身的理解能力，同時(shí)在小組中也能有效完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，并向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步積累閱讀技巧和能力，最終提升自身閱讀素質(zhì)，提高綜合化水平。

（二）落實(shí)課堂教學(xué)工作，優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節(jié)

在完成備課工作后，將備課內(nèi)容有選擇、有質(zhì)量地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中也能提高合作學(xué)習(xí)的根本優(yōu)勢。因此，教師需根據(jù)備課情況，采用合理化的教學(xué)方法實(shí)施合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，以學(xué)生為教學(xué)中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還應(yīng)該保障全體學(xué)生的參與性，讓其在教學(xué)活動(dòng)中直觀感受到作者的情感或作品人物的思想，從而由人及己，不斷提高自身綜合能力和語文素養(yǎng)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，還應(yīng)保障教學(xué)內(nèi)容和合作模式的適配性，即確定所選擇的教學(xué)方法適合合作學(xué)習(xí)以及閱讀教學(xué)。久而久之，高年級(jí)小學(xué)生能在合理的閱讀教學(xué)中提升理解能力，并發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

以小學(xué)語文《北京的春節(jié)》為例，在實(shí)施該課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可先按照備課準(zhǔn)備，將全體學(xué)生進(jìn)行有效分組，保障分組的合理性與科學(xué)性。之后為每個(gè)小組設(shè)定統(tǒng)一的討論主題，如“你眼中的春節(jié)”，讓所有學(xué)生共同探討自己所經(jīng)歷的春節(jié)是怎樣的場景。在討論過程中，小組中的每一位學(xué)生都會(huì)積極發(fā)言，談?wù)撟约核?jīng)歷的春節(jié)。如部分學(xué)生春節(jié)會(huì)與父母在家中過，有貼春聯(lián)、窗花，換新衣，準(zhǔn)備壓歲錢等活動(dòng)；部分學(xué)生還能與父母一起回到鄉(xiāng)下老人家中過春節(jié)，還可以放鞭炮；還有部分學(xué)生跟父母到外地一起旅行過春節(jié)，領(lǐng)略不同地區(qū)的春節(jié)文化與特色。在完成討論后，小組之間再進(jìn)行匯總，統(tǒng)一交流。此時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，對比當(dāng)前所匯總的春節(jié)情景和文中的春節(jié)情景，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并思考為何會(huì)產(chǎn)生巨大的變化。在此過程中，學(xué)生不僅能充分領(lǐng)略過去時(shí)代春節(jié)的熱鬧與喜悅，還能通過文章深入體會(huì)到作者對春節(jié)的懷念與喜愛之情，在不同小組中理解力較差的學(xué)生也能在理解力較強(qiáng)的學(xué)生的幫助下有效體會(huì)作者情感，從而逐步提高自身閱讀能力。

（三）改善課后總結(jié)工作，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)整體優(yōu)勢

除備課與課堂教學(xué)外，課堂總結(jié)工作也是落實(shí)合作學(xué)習(xí)根本優(yōu)勢的有效環(huán)節(jié)。一般而言，總結(jié)是整堂課精華的匯總，教師需在總結(jié)環(huán)節(jié)中簡明扼要的強(qiáng)調(diào)課堂重點(diǎn)以及對學(xué)生的要求，并評價(jià)課堂教學(xué)效果和學(xué)生整體情況。因此，在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師需從全方位出發(fā)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)整體情況對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，同時(shí)肯定并強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生在根本上重視合作學(xué)習(xí)模式。最終小學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中有效掌握以合作學(xué)習(xí)模式開展閱讀學(xué)習(xí)的技巧，其整體能力也會(huì)進(jìn)一步提升。

以小學(xué)語文《魯濱孫漂流記》為例，在對該課進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)時(shí)，教師需要先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，之后從多角度評價(jià)學(xué)生是否完成合作學(xué)習(xí)相關(guān)要求，如組內(nèi)學(xué)生是否做好自身本職工作，全體學(xué)生是否在該課中收獲到諸多感悟，是否真正體會(huì)到魯濱遜的精神等。此外，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不能僅按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對課內(nèi)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)給予綜合性評價(jià)，如某一學(xué)生雖然沒能極為準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)可閱讀主旨，但虛心好學(xué)，敢于表達(dá)，教師也應(yīng)對其表示肯定和鼓勵(lì)。在此情況下，學(xué)生不僅能提高閱讀理解能力，還能強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)和合作精神，不斷提升綜合素質(zhì)。

總結(jié)

從上述內(nèi)容看，合作學(xué)習(xí)有著極佳的教學(xué)優(yōu)勢，在提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量時(shí)有較為顯著的效果。但當(dāng)前教學(xué)過程中，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在諸多問題。因此，教師需從課前課中與課后多方面出發(fā)，尋找實(shí)施該工作的缺點(diǎn)并積極改進(jìn)。久而久之，小學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)模式下的閱讀教學(xué)中顯著提升閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。