□鄧 鰲 重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院

一、思政與高校藝術(shù)結(jié)合的條件和必要性

思政課程具有很高的包容性，思政課程可以與其他任何一門課程相結(jié)合，在讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，感悟某種哲學(xué)思想。思政課程與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的關(guān)系體現(xiàn)在以下方面。首先，思政課程中的價(jià)值觀、人生觀與世界觀和藝術(shù)設(shè)計(jì)在本質(zhì)上是相同的，掌握思政理論有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。所以，將課程思政與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程結(jié)合起來，符合當(dāng)代藝術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。藝術(shù)人才不僅要具備專業(yè)的藝術(shù)知識(shí)、技能，還必須具備創(chuàng)新的藝術(shù)思想、較高的思想品質(zhì)。將思政理論融入高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，對(duì)培養(yǎng)知行合一的復(fù)合型藝術(shù)人才有十分重要的意義。隨著思政課程朝著課程思政方向的變化，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展到了新的階段，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與價(jià)值理念的結(jié)合，對(duì)進(jìn)一步完善藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式、提高學(xué)生的藝術(shù)技能、提升大學(xué)生的思想道德品質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)均有積極的作用[1]。

從知行合一的角度來看，許多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的設(shè)計(jì)課程大多以設(shè)計(jì)實(shí)踐的方式開展，通過讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐來提高其設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力。但實(shí)踐的基礎(chǔ)是理論，學(xué)生只有掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作品。理論教學(xué)與設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)是密切相關(guān)的，體現(xiàn)了知行合一的教學(xué)思想。當(dāng)前很多高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，注重學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)形式的表達(dá)，而忽視了課程性質(zhì)決定的有關(guān)技術(shù)技能和文化上的理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)作品只重形式，缺乏內(nèi)涵和價(jià)值。而有的高校依然采用講授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無法扎實(shí)掌握理論知識(shí)，自然也就無法支持設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)以認(rèn)知為基礎(chǔ)，將知行結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思想，加深學(xué)生對(duì)課程理論的認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)支持設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，從而切實(shí)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和創(chuàng)新能力。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

（一）教育主體思政認(rèn)知不足

一直以來，高校教育沒有將學(xué)生作為真正的主體，并未站在學(xué)生的角度充分考慮他們的興趣愛好和個(gè)人能力。近年來，隨著高校教育改革的深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，教師更加注重以學(xué)生為中心，開始根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)置課程。然而，無論學(xué)生還是教師，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，普遍強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)理論與技能的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)思政理論的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)校開設(shè)了專門的思想政治課程，然而思政課程只是作為一門選修通識(shí)課，很多學(xué)生并不重視，導(dǎo)致該門課程的教學(xué)效果較差。且藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多對(duì)思政課程不感興趣，加上思政課程的理論與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的認(rèn)知停留在較低的層次，沒有認(rèn)識(shí)到思政教育對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展的作用。

（二）思政理論和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程脫節(jié)

因?yàn)樗颊碚撆c藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)比較嚴(yán)重，學(xué)生受思維定式的影響，對(duì)思政理論的認(rèn)知還停留在高中階段的理解層面。而思政課與社會(huì)時(shí)政聯(lián)系十分緊密，與藝術(shù)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致思政理論無法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮作用。加上部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師本身思政修養(yǎng)較低，難以在教學(xué)中將思政理論與藝術(shù)知識(shí)理論充分結(jié)合起來，導(dǎo)致兩者的融合只停留在表面，無法真正發(fā)揮作用。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)考核體系不夠完善

雖然課程思政與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的融合在逐漸落實(shí)，但兩者的融合度不高，教學(xué)模式、教學(xué)考核體系還有待完善，尤其在教學(xué)考核方面，系統(tǒng)性與科學(xué)性的缺乏，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師無法真正把握教學(xué)內(nèi)容，難以科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)考核指標(biāo)，制約了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政的深化發(fā)展。

三、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)思路

（一）轉(zhuǎn)變思想，樹立明確的思政教學(xué)目標(biāo)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將思政思維真正融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，從備課到理論教學(xué)，再到實(shí)踐指導(dǎo)，都要深入挖掘思政理論，并將其傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。教師應(yīng)樹立明確的思政教學(xué)目標(biāo)，在思政理念引導(dǎo)下制訂詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，將思政價(jià)值理念融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，建立藝術(shù)課程思政教育體系，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)先調(diào)整教學(xué)大綱，將藝術(shù)設(shè)計(jì)目標(biāo)與情感目標(biāo)結(jié)合起來，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，不斷挖掘藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的思政理論，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合思政知識(shí)開展藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師應(yīng)積極地將傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代化思政活動(dòng)結(jié)合起來，結(jié)合愛國(guó)主義、社會(huì)道德等內(nèi)容，在實(shí)踐中提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。這樣學(xué)生既掌握了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程知識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，還具備了工匠精神和艱苦奮斗的品質(zhì)[2]。此外，教師應(yīng)按照學(xué)生的數(shù)量、未來職業(yè)發(fā)展、興趣愛好等提供創(chuàng)新性設(shè)計(jì)題目，可以從企業(yè)、市場(chǎng)中選擇題目，使學(xué)生在收集資料、和他人的交流中更深入地了解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)未來的就業(yè)環(huán)境，了解從業(yè)人員的創(chuàng)新精神和工匠精神，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)的熱愛之情。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在新時(shí)期，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方式不是單一的知識(shí)講授。考慮到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和藝術(shù)實(shí)用性，教師應(yīng)將理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，還要采取靈活的方式將思政理論融入其中。比如，教師可以結(jié)合案例法融入愛國(guó)主義情懷、社會(huì)責(zé)任感與工匠精神，使學(xué)生感受到任何一項(xiàng)設(shè)計(jì)作品都不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的鉆研才能完成的，以此激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其探索和學(xué)習(xí)工匠精神。

（四）提高教師政治素養(yǎng)，加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師除了要講授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)全程滲透思政理論，這要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想理念，不斷提高自身德育水平和政治素養(yǎng)，為學(xué)生樹立好榜樣，用自己的言行潛移默化地影響學(xué)生。在授課中，教師應(yīng)將課程知識(shí)與國(guó)家社會(huì)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展結(jié)合起來，用馬克思主義基本原理去分析學(xué)生感興趣的社會(huì)問題、未來職業(yè)困惑及道德層面的問題。此外，教師應(yīng)發(fā)揮好實(shí)踐引導(dǎo)作用，在充分了解學(xué)生興趣愛好、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇典型案例和藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，積極使用多媒體設(shè)備，將思政理念融入藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中。這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時(shí)和其他同學(xué)、教師交流討論，使學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生在設(shè)計(jì)和繪圖的過程中能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師則應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。為提高教師思政理念滲透的意識(shí)和能力，課程組應(yīng)定期組織座談會(huì)，分析思政內(nèi)涵，挖掘課程思政與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的融合點(diǎn)，充分挖掘蘊(yùn)含在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的思政教學(xué)資源，適當(dāng)?shù)匾肷鐣?huì)正能量?jī)?nèi)容，在課堂上實(shí)現(xiàn)思政元素的無縫融入。

（五）凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程真正的主體，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)期初就將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容要求選擇設(shè)計(jì)題目進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)操。教師采取任務(wù)教學(xué)法，讓每個(gè)小組以合作探究的方式完成任務(wù)，不僅可以提高學(xué)生合作探究與創(chuàng)新實(shí)踐的能力，還能在潛移默化中幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，使其具備良好的社會(huì)責(zé)任感。

（六）構(gòu)建科學(xué)合理的思政考核體系

在課程設(shè)計(jì)的階段，一部分學(xué)生的成績(jī)是由班組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生考勤和日常表現(xiàn)來決定的，而另一部分學(xué)生則是由其他學(xué)生根據(jù)其平時(shí)的學(xué)習(xí)情況確定的，學(xué)生的設(shè)計(jì)成果考核通過答辯的形式展示，并由教師和學(xué)生同時(shí)打分評(píng)價(jià)，然后將平時(shí)成績(jī)和答辯成績(jī)按照比例得出課程設(shè)計(jì)的最終成績(jī)。這種教師與學(xué)生共同評(píng)分的方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加公平、公正，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思政和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的深度融合，能夠推動(dòng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)模式的完善。

四、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知行合一教學(xué)思路

（一）提供針對(duì)性的認(rèn)知資源平臺(tái)

學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)知不僅僅是從課堂上得來的，不同的課程的性質(zhì)不同，所安排的教學(xué)場(chǎng)所也應(yīng)具有針對(duì)性。從認(rèn)知教學(xué)來看，教師應(yīng)利用針對(duì)性的認(rèn)知平臺(tái)，尋找適合學(xué)生的認(rèn)知資源來引導(dǎo)學(xué)生，從而逐漸完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。比如，印刷工藝課程的主要目的是讓學(xué)生掌握印刷流程，在授課時(shí)，教師可選擇印刷廠廠房，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來獲得最直觀的認(rèn)知，并發(fā)展成為設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)。在展示設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生缺乏對(duì)多種展示材料的認(rèn)識(shí)，教師可安排學(xué)生到材料市場(chǎng)親眼觀察設(shè)計(jì)作品的原材料，了解材料的特點(diǎn)和應(yīng)用規(guī)律，這不僅有助于拓展學(xué)生對(duì)材料認(rèn)知的廣度，還有助于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

（二）將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐充分結(jié)合

知行合一強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師根據(jù)不同的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用不同的認(rèn)知方法激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師可以采用模擬情境課題、競(jìng)賽課題等多種設(shè)計(jì)命題方法，在創(chuàng)意環(huán)節(jié)讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維和逆向思維，開展頭腦風(fēng)暴，讓在掌握知識(shí)規(guī)律的同時(shí)，掌握解決問題的辦法，不斷挖掘自身潛能。

（三）合理設(shè)計(jì)課程

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到難、由基礎(chǔ)到專業(yè)的規(guī)律，要注意課程的連續(xù)和遞進(jìn)性特征，教師應(yīng)用先修課程理論啟發(fā)學(xué)生，然后逐步豐富學(xué)生的認(rèn)知。以POP 設(shè)計(jì)課程為例，教師可以將其分成構(gòu)成基礎(chǔ)、裝飾基礎(chǔ)、字體設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)課程，或?qū)⑵淇醋骱?bào)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等專業(yè)課程在商業(yè)中的延伸，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)知從概念轉(zhuǎn)向應(yīng)用，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用已修課程的理論知識(shí)。

（四）加強(qiáng)設(shè)計(jì)溝通和表達(dá)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生語言表達(dá)越來越清晰時(shí)，學(xué)生的思維也就越清晰，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)知就越深刻，從而能夠更好地整理思路、設(shè)計(jì)創(chuàng)新，推進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)程。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心感受不是一件簡(jiǎn)單的事情。因此，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)思考的重要性，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造交談、提問的機(jī)會(huì)，營(yíng)造思考的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與討論并回答問題，逐漸加深學(xué)生的認(rèn)知。

結(jié)語

綜上所述，在課程思政和知行合一的背景下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式必須符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，符合思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變的趨向。教師將思政課程理論知識(shí)深度融合到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，推動(dòng)高校形成完善的藝術(shù)設(shè)計(jì)思政教學(xué)模式，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，而且能使學(xué)生設(shè)計(jì)的作品在形式美觀的同時(shí)，具備較深的思想內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，從而體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的思想感情。