鄭婷

（四川省民辦四川天一學(xué)院，四川 德陽 618200）

在大學(xué)階段，教師有必要充分的分析班級內(nèi)學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中成為主體。因此，在這一過程中，教師便需要以一種恰當(dāng)?shù)姆绞綄Π嗉墐?nèi)的學(xué)生進(jìn)行管理，讓學(xué)生能夠擁有更加積極、向上的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，對英語的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和理解。并且，在這一過程中，教師需要充分的根據(jù)實(shí)際情況根據(jù)所得的信息而進(jìn)行合理的管理，使學(xué)生能夠擁有更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語思想，使教師的教學(xué)和管理更加的有效、合理。

一、大學(xué)英語課堂管理現(xiàn)狀分析

在大學(xué)階段，課堂是開展教育的主要渠道，而課堂上，教師的管理水平在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教師的管理，能夠?yàn)閷W(xué)生提供然后的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及學(xué)生的全面發(fā)展。但在如今，對于英語這門學(xué)科，在大學(xué)階段還沒有形成較為完善成熟的管理模式，這導(dǎo)致英語教學(xué)的過程無法擁有合理的理論基礎(chǔ)作為保障，更加無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，以下本文將分析具體的原因。

（一）學(xué)生的原因

在大學(xué)階段，存在著許多學(xué)生英語的基礎(chǔ)比較薄弱。對于詞匯量和口語水平、聽力、語法等內(nèi)容的掌握都十分的不全面。在這一過程中，學(xué)生便會很容易產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以主動的配合教師進(jìn)行教學(xué)。并且，這種情況也在很大程度上加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師的課堂管理過程存在著較大的難度。此外，在大學(xué)階段，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在這一過程中，擁有良好的習(xí)慣十分的難得，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的聽課效果和學(xué)習(xí)效率難以得到提升。因此，在大學(xué)階段，教師必須要對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一定的改善和培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都忽略了這一教育內(nèi)容，沒有去對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂上集中自己的全部注意力，學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間比較短暫，這便為教師的管理過程造成了一定的難度。

（二）教師的原因

在大學(xué)階段，對于英語這門學(xué)科，教師也存在著一定的教育問題，這在很大程度上影響著課堂管理的效率和質(zhì)量。首先，我們發(fā)現(xiàn)，教師的管理意識還不是十分的完善，，在思想上沒有形成管理的觀念。而教師作為課堂教學(xué)的管理者和引導(dǎo)者，需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念和管理方法，不斷樹立自身的管理意識。通過合理的管理而協(xié)調(diào)課堂環(huán)節(jié)安排。但是在如今，存在著許多英語教師并沒有意識到對班級進(jìn)行合理管理的重要意義，而只是關(guān)注理論知識的傳輸過程，將班級管理的過程只交由班級干部去完成，沒有教師的支持，管理過程的效果也不會十分的顯著，導(dǎo)致英語課堂逐漸出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，這便會在很大程度影響教學(xué)的效率和效果。其次，因?yàn)榻處煹墓芾矸椒ǔ霈F(xiàn)問題，所以導(dǎo)致課堂管理的質(zhì)量也難以得到提升。在這一過程中，并不是只有合適的管理理念就能夠?qū)崿F(xiàn)管理過程的高效完成，教師還需要具備科學(xué)的管理方法，針對學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)和管理方法的設(shè)計(jì)。隨著我國教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，也存在著越來越多的教師逐漸意識到管理過程的重要作用。但是在選擇方法時(shí)，卻沒有科學(xué)的理論和正確的思想作為指導(dǎo)，因此，導(dǎo)致教師的管理過程存在欠缺。最后，便是因?yàn)榻處煕]有確立明確的管理目標(biāo)，導(dǎo)致教師無法有條理的對班級衛(wèi)生進(jìn)行管理，有些教師只是將目標(biāo)定為維護(hù)班級的秩序這方面，這種單一的管理目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面管理。這便也無法使學(xué)生在英語課堂中擁有充足的積極性和主動性，而建校學(xué)習(xí)活動的參與。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)班級管理的相關(guān)策略

（一）明確大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)定位

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位的過程主要體現(xiàn)在教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間的程度。在這一內(nèi)容中，其主要包括教師授課時(shí)間、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知投入等方面。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要擁有明確的目標(biāo)，通過特定目標(biāo)的一步步完成，才能夠使管理過程更加有效、合理。并且，因?yàn)榱己玫哪繕?biāo)定位，在課堂上出現(xiàn)了某種干擾后，也能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，只有教師在心中擁有完善、明確的管理體系，這能夠使教學(xué)過程有條不紊地得到完成。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)的實(shí)際情況，使管理過程能夠更加的符合實(shí)際。并且，教師在課堂上的講解的時(shí)間能夠充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的準(zhǔn)確性。在如今，大學(xué)英語的課堂中，非教學(xué)活動主要包括班級紀(jì)律的完善、對學(xué)生的指示和管理、教學(xué)過程的銜接、教學(xué)氛圍的構(gòu)建等等方面。而在課堂中，教學(xué)的有效性往往取決于對這些非教育活動的調(diào)節(jié)，若是在一節(jié)英語課堂中，形成了非教育活動擠占教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象，這樣便會導(dǎo)致教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不高，進(jìn)而便會制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

在當(dāng)前隨著大學(xué)英語的不斷改革和創(chuàng)新，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主而進(jìn)行管理和教學(xué)。在這一過程中，教師需要讓學(xué)生能夠在真實(shí)的場景下進(jìn)行有效的交際，并且還需要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考意識，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)得到全面的提升和發(fā)展。只有這樣，才能夠滿足我國對于英語人才的需求。在這一過程中，教師需要讓教師的教育以及學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有一個(gè)統(tǒng)一的方向。并且，教師需要依據(jù)教育目標(biāo)而對管理目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師需要對期望目標(biāo)與行為目標(biāo)進(jìn)行明確，以此為充分的理論依據(jù)而進(jìn)行班級的管理。在這其中，期望目標(biāo)主要是對于未來教育情況的規(guī)劃起到引領(lǐng)作用的目標(biāo)內(nèi)容，而行為目標(biāo)指的是在具體的教育過程和管理過程，而進(jìn)行的具體行為規(guī)劃。在這一過程中，教師便需要通過將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂規(guī)則而進(jìn)行合理的班級管理。

（二）建立積極的課堂心理環(huán)境

根據(jù)研究結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師與學(xué)生維持一種對立狀態(tài)時(shí)，學(xué)生便會產(chǎn)生一種逆反和抗拒的心理，這會導(dǎo)致其對正確的思想持有一種摒棄態(tài)度，難以理解其所具有的真正意義。而在這一過程中，教師若是構(gòu)建出和諧的班級氛圍，便能夠在很大程度上消除學(xué)生的這種意義障礙，這種方式能夠讓師生更加的理解對方，來拉近師生之間的距離。

1.分析學(xué)生的心理需求

學(xué)生的行為主要取決于其內(nèi)心的想法和需求，教師在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，需要充分的對學(xué)生的心理進(jìn)行分析和思考，以認(rèn)同和愛的方式去維護(hù)學(xué)生的心理和思想。在這一過程中，教師需要通過多種方式去了解學(xué)生的心理狀態(tài)，教師可以通過觀察、調(diào)查等方式，對學(xué)生的心理環(huán)境進(jìn)行分析，對學(xué)生的行為類別進(jìn)行分析和探究，并找出其原因，只有教師了解學(xué)生個(gè)體的心理需求，才能夠使管理過程更加的科學(xué)、合理。在這一過程中，因?yàn)樵诖髮W(xué)階段的學(xué)生，其知識水平和思維能力等方面是在逐步提高的，所以教師也需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)的更新自己的管理理念和管理方法，主動地了解如今大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在課堂上產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的意識，讓大學(xué)英語教學(xué)更受學(xué)生的歡迎。

2.營造與學(xué)生為本的教育環(huán)境

以生為本的教育理念對于教師的班級管理能夠起到較大的促進(jìn)作用。在這一過程中，教師需要重視學(xué)生情感意見的表達(dá)，并對其想法表示理解，使英語課堂能夠更具人性化、民主性。通過班級文化的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠體會到和諧積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此滿足學(xué)生的心理需求和歸屬需要。在這一過程中，教師有必要讓學(xué)生通過的英語的學(xué)習(xí)而樹立起較強(qiáng)的自信心。因此，在這一過程中，教師便需要盡可能地去關(guān)注班級中的每一位學(xué)生，并且充分重視對自身行為和言語的管理，這是因?yàn)榻處煹难孕性诤艽蟪潭壬嫌绊懼鴮W(xué)生的內(nèi)心，會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活也帶來直接的影響，最后教師便需要培養(yǎng)學(xué)生對班級的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生能夠擔(dān)負(fù)起對班級管理的責(zé)任。因此，在這一過程中，教師便需要共享對班級管理的責(zé)任，讓學(xué)生能夠通過承擔(dān)起管理的責(zé)任，而更加嚴(yán)格的規(guī)范自己的行為。

結(jié)束語

本文在開始主要講解了大學(xué)英語課堂管理現(xiàn)狀分析。之后，又從幾方面針對如何在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)班級管理問題提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。包括明確大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的定位、建立積極的課堂心理環(huán)境這兩方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教師提供一些幫助。