楊恩澤

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

閱讀能力并不是人先天具備的，兒童閱讀能力的發(fā)展需要一個(gè)長期的過程，最初依賴于家庭中父母對(duì)兒童的閱讀輔導(dǎo)與教育。如何在家庭中摸索出一條適合自己孩子的閱讀方式，需要家長根據(jù)孩子的成長、發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行量身定制。對(duì)成年人而言，游戲和閱讀似乎是截然不同而且很難有交集的事情，但是從兒童的角度而言，游戲就是兒童的生活和工作，游戲在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、甚至任何情境下都能夠進(jìn)行，所以游戲化的閱讀是兒童的需要而且完全可以實(shí)現(xiàn)。對(duì)大人而言，游戲是工作勞累之外的休閑，所以，要讓親子共讀更加有趣，首先需要大人們改變對(duì)游戲和閱讀的成人化的態(tài)度才行。用勞倫斯·科恩的話說就是和孩子調(diào)到同一頻道［1］。

一、與兒童一起以游戲的方式演繹繪本內(nèi)容

和很多小朋友一樣，上幼兒園之前我的孩子就開始拿著一個(gè)手機(jī)大小里邊存有大量的兒歌、寓言故事、童話故事、神話故事、詩歌、國學(xué)經(jīng)典的故事機(jī)自個(gè)兒把玩。剛開始是我們幫他打開故事機(jī)讓它隨機(jī)播放，后來，孩子自己掌握按鍵的功能之后便開始根據(jù)自己的興趣自由調(diào)換，我們發(fā)現(xiàn)他最喜歡的是童話故事。突然有一天，他給我們一個(gè)驚喜：幾乎一字不差地給我們講述了《獅子和老鼠》——這超過了他給我們唱第一首兒歌讓我們帶來的感動(dòng)和驚奇。從此以后，一遍又一遍聽孩子給我們講述他已經(jīng)掌握的故事成為我和孩子爸爸非常重要的一項(xiàng)工作。為了讓講故事更加有趣，調(diào)皮的爸爸還加入了一些游戲的成分：游戲規(guī)則是寶寶、爸爸、媽媽輪流講一遍或者其中一段故事。其中最精彩的部分是爸爸有時(shí)候會(huì)故意講錯(cuò)，這時(shí)候孩子會(huì)非常認(rèn)真地予以糾正。我也如法炮制，孩子總是樂此不疲。

但是，一天孩子在和我們玩《獅子和老鼠》的講故事游戲時(shí)突然問道，“媽媽，‘圈套’是什么？”我盡最大努力給孩子進(jìn)行了解釋，但是我發(fā)現(xiàn)孩子還是似懂非懂。后來孩子又問我“掙扎”“感激涕零”等一些詞匯的意思，我才突然意識(shí)到我們之前只讓孩子聽故事和講故事明顯存在弊端：孩子沒有通過圖像和文字更好地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)的詞匯。亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚，我們網(wǎng)上購買的《獅子和老鼠》繪本很快到家。通過給孩子讀繪本，一些類似于“圈套”是什么的問題很快解決了。盡管如此，孩子所關(guān)心的“掙扎”“感激涕零”等是什么的問題仍然無法解決。我們來玩游戲，我和孩子的爸爸商量之后決定要演《獅子和老鼠》的家庭劇。消息一宣布，孩子當(dāng)仁不讓要扮演獅子，爸爸扮演了可憐的小老鼠、我扮演獵人并用長條圍巾綁起來做成“圈套”。不出所料，孩子通過體驗(yàn)獅子在故事中的各種遭遇以及觀察“老鼠”的行為表現(xiàn)慢慢對(duì)“嘶吼”“掙扎”“感激涕零”“支離破碎”等很多陌生的詞匯建構(gòu)了自己的理解——這通過他后來講故事時(shí)候的肢體語言以及在日常對(duì)話中對(duì)這些詞匯的使用得到了非常明顯的印證。

孩子進(jìn)入幼兒園不到一個(gè)月，老師通知家長們要幫助孩子們準(zhǔn)備故事會(huì)的節(jié)目。除此之外，他還被安排做故事會(huì)的主持人。因?yàn)檫@是孩子第一次面對(duì)全班小朋友還有他們的爸爸媽媽和爺爺奶奶們登臺(tái)講故事和做主持人，所以我們也是在家做了精心的準(zhǔn)備。為了幫助孩子建立信心，我們建議孩子給全班小朋友們講他最拿手的《獅子和老鼠》。在解決了講什么的問題之后，我們將重點(diǎn)放在了如何講的方面。第一步，我們做了圖文并茂的PPT并且配上了音樂；第二步，我們給孩子買了一個(gè)玩具話筒讓他增加真實(shí)感；第三步，也是最重要的一步，為了讓孩子適應(yīng)面對(duì)陌生觀眾講故事，我們?cè)O(shè)計(jì)了新的講故事游戲，游戲內(nèi)容是輪流當(dāng)故事大王和聽眾。我們練習(xí)的重點(diǎn)包括語速與PPT的協(xié)調(diào)、必要的停頓、神情、語氣和肢體語言等。我們特別練習(xí)了孩子在講故事和聽他人講故事時(shí)候的基本禮儀與規(guī)范（比如鞠躬致謝、認(rèn)真聽、不插話、鼓掌等）。這個(gè)游戲也是非常成功的，孩子很好地掌握了當(dāng)眾講故事的基本技能，并理解了演講者和聽眾之間的角色轉(zhuǎn)換。說實(shí)話，主持人的練習(xí)就更簡(jiǎn)單了，秘訣仍然是游戲，我們3個(gè)人兩兩搭檔上臺(tái)練習(xí)主持人的臺(tái)詞，另外一個(gè)做觀眾負(fù)責(zé)聆聽和鼓掌。

因?yàn)樵诩依镞M(jìn)行過游戲化的主持人模擬練習(xí)，孩子和他的真正搭檔也配合得非常好。做完上半場(chǎng)的主持工作，下半場(chǎng)的故事會(huì)孩子第一個(gè)上臺(tái)。我清楚地記得他是蹦蹦跳跳上臺(tái)從主持人手里接過話筒開始的。他非常清晰而且傳神的講述著他的故事，特別是他模仿獅子的咆哮讓在座的小朋友們發(fā)出了輕微的叫聲，而他模仿小老鼠向獅子求饒的聲音又讓聽眾自然而然生出了一絲憐憫。我們注意到，孩子講故事的過程很好地吸引了小朋友們的注意力。

二、以游戲的方式激勵(lì)兒童由繪本過渡到文字閱讀

隨著兒童年齡的增長，從幼兒園升入小學(xué)，兒童的閱讀逐漸從繪本閱讀轉(zhuǎn)向以文字居多的橋梁書等書籍的閱讀，書籍中的圖畫由多到少，文字由少到多，這一轉(zhuǎn)變對(duì)兒童的閱讀帶來較大的影響。從兒童的發(fā)展階段來講孩子應(yīng)該具備閱讀文字類書籍的能力，但是孩子仍舊表現(xiàn)出對(duì)圖畫閱讀的興趣，而對(duì)于文字多圖畫少的橋梁書則表現(xiàn)出明顯的排斥傾向。面對(duì)橋梁書兒童的閱讀積極性明顯減弱，針對(duì)這一重大的轉(zhuǎn)變，家長該如何幫助兒童順利的過渡呢？

許多家長錯(cuò)誤地認(rèn)為兒童到了小學(xué)階段就應(yīng)該讀橋梁書或者以文字為主的書籍，將繪本統(tǒng)統(tǒng)收起來，不再為兒童提供以圖畫居多的繪本。此外，還有家長認(rèn)為，到了小學(xué)階段，孩子們的識(shí)字量逐漸增加，他們可以自己獨(dú)立閱讀再也不需要家長與孩子進(jìn)行親子共讀，也不需要通過游戲等方式激發(fā)孩子的閱讀興趣并增強(qiáng)孩子對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)與理解。家長們慣常使用的方式則是以恩威并施，用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者強(qiáng)力迫使孩子被動(dòng)的閱讀，孩子們的閱讀體驗(yàn)與效果會(huì)大打折扣，這與使孩子從閱讀中體驗(yàn)快樂的初衷背道而馳。

針對(duì)過渡時(shí)期的兒童閱讀，家長們?cè)撊绾稳プ瞿?？我們?cè)趯?shí)踐中的做法，首先是選擇有趣的書籍，有關(guān)兒童們感興趣的話題和內(nèi)容。這樣孩子們就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下去閱讀整本書。家長們要陪伴孩子進(jìn)行閱讀，用生動(dòng)的語言伴隨著相應(yīng)甚至夸張的動(dòng)作以輕松愉快的氛圍吸引孩子的注意力，鼓勵(lì)孩子參與到閱讀中來，在閱讀中體悟故事中人物的語言、情感與人生哲理。在孩子逐漸接受橋梁書籍的過程中，家長們還需要繼續(xù)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立閱讀能力，這是孩子成長過程中必須具備的一項(xiàng)重要能力，同時(shí)也是為孩子的終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

在孩子初次嘗試獨(dú)立閱讀橋梁書籍時(shí)，孩子仍舊面臨著畏難情緒，我和孩子的爸爸于是配合起來，互相爭(zhēng)搶著閱讀，讀的一方盡量使語言充滿感染力，而聽的一方則表現(xiàn)出對(duì)書本內(nèi)容的好奇，同時(shí)還要表現(xiàn)出對(duì)朗讀者的崇拜與贊美之情，會(huì)給朗讀者點(diǎn)贊抑或是一個(gè)擁抱作為獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)起孩子強(qiáng)烈閱讀的沖動(dòng)，他也想通過他的閱讀得到爸爸媽媽相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、關(guān)愛與肯定。這一做法正是利用了小朋友們天生所具有的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)，做事情喜歡爭(zhēng)第一，喜歡得到他人夸贊的特質(zhì)，同時(shí)爸爸媽媽要學(xué)會(huì)演戲，將閱讀當(dāng)成一個(gè)游戲認(rèn)真去計(jì)劃，去表演，目的就在于讓孩子沉浸于游戲中快樂的閱讀。

當(dāng)孩子真正開始自己閱讀文字類書籍的時(shí)候，爸爸媽媽則需要做一個(gè)認(rèn)真的聽眾，當(dāng)孩子讀到奇特的情節(jié)時(shí)父母需要配合做出一些夸張的表情或發(fā)出感嘆，這樣孩子會(huì)感覺到父母在認(rèn)真地聽故事，有一種被尊重的滿足感，同時(shí)在感嘆聲中也體會(huì)到了自己的閱讀所帶來的神奇的效果，增添了閱讀的愉悅感與成就感。

當(dāng)然，作為家長不能只停留于孩子看了多少書的環(huán)節(jié)，還要繼續(xù)關(guān)注鍛煉孩子閱讀過程中的節(jié)奏感、對(duì)詞語的理解能力等等。在閱讀初期我們選擇讓孩子給我們讀，孩子通過有聲閱讀，家長可以了解孩子對(duì)書籍中字與詞語的掌握，對(duì)詞語、句子的感知能力。在孩子閱讀的時(shí)候，他對(duì)大多數(shù)詞語還沒有一定的認(rèn)知，首先教孩子學(xué)會(huì)停頓，不同的詞語，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)該怎樣停頓，通過打節(jié)拍的形式教會(huì)孩子停頓，這樣就避免了孩子一口氣讀完一個(gè)句子，或者在不該斷開的詞語之間斷開，在孩子閱讀的時(shí)候或者閱讀結(jié)束之后有針對(duì)性對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正。同時(shí)對(duì)孩子不理解的詞語進(jìn)行解釋，解釋的時(shí)候盡量以游戲的方式并配合肢體動(dòng)作的表演，這樣孩子更喜歡聽關(guān)于詞語抑或成語的講解，在游戲中不知不覺理解了抽象詞語的含義。

三、閱讀為兒童成長帶來無限能量

通過日復(fù)一日的堅(jiān)持閱讀，孩子漸漸喜歡上閱讀，喜歡閱讀帶給他的成就感。有了大量的閱讀的積累與理解，孩子在日常生活中能將書籍中的詞語、成語運(yùn)用到合適的情境中，孩子的表達(dá)能力相較于同齡孩子稍有突出，這日常閱讀賦予他對(duì)生活的理解，也是閱讀帶給孩子成長過程中不經(jīng)意的收獲。同時(shí)，孩子對(duì)生活中以及社會(huì)中發(fā)生的事情有了一定的哲理思考，能夠站在人道主義的立場(chǎng)去辯證的認(rèn)識(shí)社會(huì)中所發(fā)生的公共事件。這些都來自長期的閱讀的積累與體悟，書籍中宣揚(yáng)的愛、正義、真、善、美等理念的種子逐漸植入兒童的心靈。

游戲化的形式在孩子閱讀成長的道路上發(fā)揮著重要的作用，它可以讓看似沉重、枯燥的閱讀任務(wù)變得輕松有趣，讓孩子不知不覺沉浸于閱讀的喜悅中，鍛煉了孩子的多種感官能力，在優(yōu)美的語句中體會(huì)語言的節(jié)奏美，在形象化的表演中理解詞語的含義，在奇異的故事王國中展開豐富的想象力，在多元的故事中體會(huì)豐富的人生哲理。游戲賦予兒童閱讀以自由廣闊的世界，不斷豐盈著孩子的心靈，讓孩子學(xué)會(huì)理解他人，為孩子進(jìn)入真實(shí)生活體會(huì)生活中的喜怒哀樂、人生百態(tài)做好了預(yù)演，為孩子儲(chǔ)備足夠的勇氣以面對(duì)一個(gè)嶄新的世界。

幼兒教育之父福祿貝爾曾經(jīng)說過，“游戲是人類在兒童期發(fā)展中最高層次的表達(dá)，因?yàn)樗杂傻乇磉_(dá)了兒童的靈魂?！保?］游戲更是發(fā)展自律和提高語言、認(rèn)知與社會(huì)能力的重要工具，由此可見兒童游戲的重要性。與此同時(shí)，閱讀的重要性更是不言而喻，早期讀寫能力的發(fā)展，為兒童口頭與書面語言能力以及其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面奠定了基礎(chǔ)。因此，對(duì)家長而言，閱讀不僅僅意味著幼兒能夠認(rèn)識(shí)字詞，真正的閱讀是能夠讓幼兒建構(gòu)文字的含義和故事的意義。作為家長，從培養(yǎng)兒童的前閱讀能力或者讓兒童為閱讀做好準(zhǔn)備的角度而言，通過游戲化的聽、說、讀、演等策略可以為幼兒提供豐富的語言活動(dòng)，確實(shí)能夠讓他們擁有一定的詞匯量來理解閱讀的內(nèi)容，不失是一種預(yù)防和解決幼兒閱讀問題的有效方法。