王 超

（湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院，湖南 常德 415000）

一、引言

語言的運用能力是學(xué)者和學(xué)習(xí)者最關(guān)注一個方面，然后母語的影響使得學(xué)生的翻譯能力大大受挫。我校的學(xué)生在翻譯水平上參差不齊，即使經(jīng)過長時間的英語學(xué)習(xí)，很多學(xué)生仍然無法翻譯一段內(nèi)容完整，表達清晰的英語段落。此現(xiàn)象引起了心理學(xué)家和外國研究者的關(guān)注，并做了大量的探討與摸索，得到的結(jié)論是這種現(xiàn)象應(yīng)該歸咎于母語的遷移，也就是說母語嚴重地影響了學(xué)生的翻譯能力的提高。在翻譯過程中，教師需要不斷探索有效方式，幫助學(xué)生最大限度地克服母語負遷移，避免翻譯過程中的詞匯、造句、語法、篇章、文化等各個方面的失誤。

二、語言遷移論

20世紀50年代，語言遷移理論被提出以來，最初它并不是一個語言學(xué)的概念，而是從心理學(xué)的角度提出來的。作為學(xué)習(xí)心理學(xué)的一個重要概念，Ellis把“遷移”看作“對任務(wù)A的學(xué)習(xí)會影響任務(wù)B的學(xué)習(xí)的一種假設(shè)”，并且認為“教育理論和實踐中也許是最為重要的概念”。［1］James將Ellis的定義中的“任務(wù)A和任務(wù)B分別換為第一語言和第二語言”，那就是語言遷移。［2］遷移指目標與任何其他已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響，已經(jīng)習(xí)得的語言主要指母語。

語言遷移又涉及正遷移與負遷移這兩個概念，正負遷移概念由Robert Lado在其著作《跨文化語言學(xué)》中提出來。［3］正遷移（positive transfer）指母語對目的語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極的影響，負遷移（negative transfer）則指母語對目的語學(xué)習(xí)的消極影響。

Slinker也認為遷移可分為正遷移與負遷移。［4］他們認為正遷移是指在學(xué)習(xí)過程中自然而然地受到母語的影響而借用母語的學(xué)習(xí)形式，而正好母語與目的語學(xué)習(xí)的形式相同，促進了目的語的學(xué)習(xí)。而負遷移則相反，母語的語言形式不符合目的語或不被目的語使用者所接受，反而是妨礙了學(xué)生目的語的學(xué)習(xí)。

三、英語翻譯實踐中的常見錯誤分析

鑒于中西方語言的差異性，由母語所造成的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象出現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的各個方面，如詞匯、句型、語法、文化。

（一）詞匯的負遷移

從結(jié)構(gòu)上來說，英語是一種屈折性語言，詞匯集中了很多的語法功能，如單復(fù)數(shù)，時態(tài)的變化等。中文的詞匯大多只是音義的組合，沒有詞形的變化，語法與其說重視語法規(guī)則，其實是更加重視行文的順序，比如我打你，你打我，僅僅涉及行文的順序不同，并無其他的語法現(xiàn)象。再如，他吃飯，在英文表達中，“吃”就得根據(jù)主語的人稱發(fā)生曲折變化，是過去吃，現(xiàn)在吃，還是將來吃。

英語中不乏一詞多義的現(xiàn)象，一詞多義的翻譯往往成為理解的障礙。英漢之間并不總是存在一一對應(yīng)關(guān)系。［4］中英分屬不同的語系，句式句法安排差異很大。比如：學(xué)生在表達一句常見的笑話“給你點顏色看看”的時候，學(xué)生通常會翻譯成“give you some color to see see”.很顯然這個翻譯就是自我造詞。另外，學(xué)生在翻譯過程中，總是會選擇他們最常見慣用的單詞，如表達“我認為”時，永遠都是I think，。表達“因為”時，只知道 “because”，而忽視了“due to”.

學(xué)生詞性不清，名詞形容詞，動詞，副詞不知判別。如在翻譯在中國傳統(tǒng)中，學(xué)生寫道：in traditional of China，正確的應(yīng)該是in chinese tradition。

英漢詞匯涉及不同的文化內(nèi)涵和民族特色，對等翻譯不可能，如紅燒獅子頭翻譯成 “l(fā)ion’s head” 絕對會嚇到外國友人?！跋嗦暋薄靶∑贰薄拔湫g(shù)”“天干地支”“銅臭味”等特殊詞匯，如不能理解文化差異，生搬硬套是絕對不可取的。

（二）語法結(jié)構(gòu)的負遷移

在語言結(jié)構(gòu)上，英語是樹狀結(jié)構(gòu)，主干結(jié)構(gòu)突出，即在語言使用中，強調(diào)主謂賓，在表達較為復(fù)雜的思想時，先把句子中的主語和主要動詞這兩個樹找出來，然后運用關(guān)系詞以及短語主語和主要動詞這兩棵樹上掛鉤。而漢語語言結(jié)構(gòu)簡短明快，即使想表達思想復(fù)雜的句子，也不會像英語句子那樣，盤根錯節(jié)十分復(fù)雜，而是按照邏輯順序用短句，一句接一句表達出來。學(xué)生一旦見到長句子，往往無從下手。

在語法時態(tài)和語態(tài)上。英漢都有時態(tài)這一說法，但表現(xiàn)形式不同，漢語中有專門的詞匯表示以前現(xiàn)在將來，而英語有16種時態(tài)，其表現(xiàn)形式需要詞的變化，變形之多，學(xué)生混亂不堪。

英語句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在實際翻譯中，指代不清（代詞和人稱指代不清），句子意思不明確的現(xiàn)象，主謂模糊是明顯存在的問題。

例：東周哲人墨子曾“費時三年，以木制木鳶，飛升天空”，但這只木鳶只飛了一天就壞了。墨子制造的這只“木鳶”是世界上最早的風(fēng)箏，已有2400多年的歷史。

Mo-tse is a philosopher in Zhou dynasty，he spent three years，and he made wooden be a wooden kite.Make it soar into the sky.But the wooden kite flew for a day and broke.Mo-tz made the “wooden kite ”was the world’s first kite.It has a history of more than 2400 years.

這是筆者在課堂上進行的翻譯練習(xí)，錯誤明顯。首先時態(tài)混亂。第二，主句到底有多少個動詞，是否有并列結(jié)構(gòu)。最后，主謂不清，指代不明，到底是木鳶是最早的風(fēng)箏，還是強調(diào)墨子。整個句子毫無邏輯。應(yīng)改為：

A philosopher in the Eastern Zhou Dynasty spent three years making a wooden hawk that could fly in the sky，but it broke down only in one day.That wooden hawk Mo-tse made has a history of over 2400 years，which was claimed to be the first kite in the world.

四、實際翻譯中的翻譯策略調(diào)控

（一）加強詞匯的豐富性練習(xí)，排除母語的干擾

學(xué)生易受漢語影響而寫出表達錯誤或不規(guī)范的英語句子，在教學(xué)中教師要介紹英漢句法差異，分析學(xué)生英語翻譯中常見的句法錯誤，不僅僅是為了翻譯句子而進行翻譯練習(xí)，而是花時間介紹中英語法差異，使他們掌握英語的語法規(guī)則，加強句型變化聯(lián)系，使句子具有正確性和連貫性。

（二）加強文化教學(xué)，增強學(xué)生文化素養(yǎng)

正如奈達所說：“對于真正的成功的翻譯而言，熟悉兩種文化比掌握兩種語言更為重要”。［5］改革后的大學(xué)英語四級翻譯題背后隱藏的信息是文化信息量不斷增加。系統(tǒng)的翻譯練習(xí)在教學(xué)過程中本來就嚴重缺失，一味語法詞匯句型講解而忽視文化，還會使學(xué)生本來就不多的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

（三）擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化

在英語翻譯教學(xué)時，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用漢語組織整個教學(xué)過程，機械地講解翻譯方法、直譯、意譯等，缺乏目的語的輸入訓(xùn)練，不自覺地把母語的干擾帶入了課堂。當(dāng)然，在講解翻譯時遇到的語法問題時，可以適當(dāng)穿插母語解釋，但是作為教師應(yīng)該記住一個原則，英語課堂的母語使用應(yīng)該適可而止。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，MOOC搜索英語文章，文化信息，翻譯學(xué)習(xí)視頻，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地將語言輸入轉(zhuǎn)換為語言輸出，從而達到語言輸出的目的。

五、總結(jié)

漢英不同語系使得漢語和英語在語音、詞匯、句法結(jié)構(gòu)還有文化習(xí)慣等方面有較大差異。以漢語為母語的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中不可避免會借用母語經(jīng)驗去理解和翻譯目的語知識。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)中全面地意識到英語學(xué)習(xí)的雙向影響利用相同處促進語言正遷移，從而優(yōu)化翻譯教學(xué)，提高學(xué)生的翻譯水平。