馮英

（杭州御道學(xué)校，浙江 杭州 310000）

閱讀作為低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，有著它的重要性與獨(dú)特性，是不可以輕易被忽視、被遺棄的。但并不是所有的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)重視閱讀教育，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加注重對(duì)拼音、字詞的認(rèn)識(shí)，對(duì)一些簡(jiǎn)單語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。學(xué)的知識(shí)再多，不如親身實(shí)踐，閱讀的過(guò)程就是實(shí)踐的過(guò)程。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要重視對(duì)閱讀的教育，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特性進(jìn)行閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，并需要為閱讀教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)進(jìn)行閱讀教學(xué)的作用

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生們接受教育的時(shí)間不長(zhǎng)，語(yǔ)文基礎(chǔ)也都比較薄弱，因此，閱讀是提高小學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑。小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以選擇多種多樣的閱讀書(shū)籍，這些書(shū)籍不局限于課本，這樣通過(guò)閱讀書(shū)籍，小學(xué)生們可以了解到自己之前從未了解過(guò)的事情，可以擴(kuò)大他們的視野，讓他們對(duì)大千世界的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生們積累的字詞是有限的，而閱讀的內(nèi)容中的詞匯是多種多樣的。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，小學(xué)生們可以見(jiàn)識(shí)到更多的詞匯，學(xué)習(xí)到更多的詞匯，增加自己的詞匯認(rèn)知量，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。并且，在閱讀的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)的其他內(nèi)容也可以進(jìn)一步得到鞏固。在課本上學(xué)習(xí)到的拼音、字詞和一些簡(jiǎn)單的小語(yǔ)法，都會(huì)在閱讀的過(guò)程中遇到，進(jìn)行再一次的記憶。語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，因?yàn)槠渌麑W(xué)科的語(yǔ)言基本上都是漢字組成的，而語(yǔ)文教學(xué)的目的就是為了學(xué)習(xí)漢字，所以，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，進(jìn)行好閱讀教學(xué)，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也大有幫助。

二、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特性進(jìn)行閱讀教學(xué)

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，就需要老師密切關(guān)注小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，針對(duì)他們的特性進(jìn)行閱讀教學(xué)。人在做自己有興趣的事情時(shí)，才會(huì)事半功倍，小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀也是如此。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師針對(duì)學(xué)生們的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以減少學(xué)生們的抵觸心理，提高學(xué)生們的課堂效率，由此進(jìn)一步鞏固學(xué)生們語(yǔ)文基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，老師們注意學(xué)生們?cè)谑裁礃拥那闆r下學(xué)習(xí)的動(dòng)力是最大的，并根據(jù)這些動(dòng)力產(chǎn)生的原因來(lái)安排閱讀教學(xué)的課程。例如，閱讀教學(xué)無(wú)非是讓學(xué)生們閱讀更多的書(shū)籍，對(duì)于小學(xué)生們，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，更喜歡閱讀具有故事性的一些書(shū)籍，而散文那樣的書(shū)籍對(duì)于小學(xué)生們的吸引力不大，這是因?yàn)樾W(xué)生們比較喜歡閱讀起來(lái)有意思的書(shū)籍。同時(shí)，他們的字詞積累程度和理解程度也決定了他們閱讀的書(shū)籍種類。所以，針對(duì)小學(xué)生們的這一特性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師們可以多安排具有故事性的書(shū)籍進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高小學(xué)生們上課的積極性和專注性，可以讓他們?cè)谡n上吸收更多的知識(shí)。因此，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特性進(jìn)行教學(xué)是閱讀教學(xué)改革的有效方法之一[2]。

三、在閱讀教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)師生互動(dòng)

課堂并不只是老師的戰(zhàn)場(chǎng)，也并不只是學(xué)生們的主場(chǎng)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最重要的就是師生雙方之間的互動(dòng)。閱讀教學(xué)更是需要師生們之間多多進(jìn)行互動(dòng)，在閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生們由于自身語(yǔ)文積累有限，很容易遇到自己不認(rèn)識(shí)的字詞或者不理解的地方，這時(shí)候就需要老師為學(xué)生進(jìn)行講解。并不是所有的學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)按照老師的要求去學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可能會(huì)忙中偷閑，這時(shí)，就需要老師進(jìn)行閱讀后的抽查，保障學(xué)生們的課堂效率。除了講解與抽查以外，還有很多種方法可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。例如，在全班同學(xué)統(tǒng)一閱讀過(guò)同一篇故事性書(shū)籍后，老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行有聲朗誦或者根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)小的表演，這些都可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)生們上課的注意力得到提高，學(xué)習(xí)效率也得到了提高，同時(shí)還可以積累到更多的詞匯[3]。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)師生互動(dòng)是閱讀教學(xué)改革的有效方法之一。

四、在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中時(shí)注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍是很重要的，安靜的學(xué)習(xí)氛圍比喧鬧的學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。在安靜的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生們可以安下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)；在喧鬧的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生們的心很容易浮躁，學(xué)不下眼前的知識(shí)內(nèi)容。所以，為了能夠讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生們更好地接受閱讀教育，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要注重為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，光靠學(xué)生們的自覺(jué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師需要拿出老師應(yīng)有的威嚴(yán)，震懾住學(xué)生，讓學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們自主閱讀書(shū)籍的時(shí)候，老師雖然沒(méi)有什么事，但不可以離開(kāi)課堂，需要坐在教室里或者在教室里來(lái)回走動(dòng)，塑造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)氛圍，在良好的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生們?cè)诎察o的環(huán)境下都自主學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生一個(gè)群體效應(yīng)，帶動(dòng)所有的學(xué)生們一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。

五、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的具體實(shí)施辦法

在對(duì)小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行具體的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生這一時(shí)期的思維特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)，和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合這些特點(diǎn)，制定切實(shí)詳盡的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的接受度有清晰的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的設(shè)定這一階段的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)，具體實(shí)施教學(xué)。

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行精細(xì)的閱讀，即對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，在閱讀過(guò)程中，如果是記敘文，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解到文章發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，人物之間的關(guān)系，發(fā)生了什么事情，事情的經(jīng)過(guò)和最終的結(jié)果是什么，只有了解這些文章的內(nèi)容，學(xué)生才能真正了解文章講述了一件什么樣的事情，如果是散文或者議論文，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找到文章描述的中心和重心，抓住具體想要描述的事情和事物，文章的脈絡(luò)才會(huì)清晰，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在了解文章的具體內(nèi)容之后拋開(kāi)文章，用自己的思想和話語(yǔ)把這件事表述出來(lái)，或者加以概括，這樣，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能夠使學(xué)生更加熱愛(ài)閱讀。同時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，將在課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀的方法應(yīng)用在平時(shí)的閱讀之中，只有真正學(xué)會(huì)閱讀的方法，即“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)生才會(huì)在之后的閱讀中變得越來(lái)越得心應(yīng)手，而不會(huì)覺(jué)得閱讀是一件吃力的事情，學(xué)生能夠在閱讀中獲得成就感，才能夠真正愛(ài)上閱讀，真正提高自身的閱讀能力。

上文已經(jīng)提到應(yīng)該在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的課外閱讀材料教學(xué)，課外閱讀材料能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要和興趣選擇自己更喜歡的閱讀材料。這樣能夠使學(xué)生在閱讀課外材料的時(shí)候是帶著熱愛(ài)去學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)該關(guān)注和幫助尋找適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀材料，并向?qū)W生推薦這些文本，在教學(xué)任務(wù)不是特別繁重的時(shí)候，可以將這些自己在課堂上推薦過(guò)的閱讀材料進(jìn)行一部分較為經(jīng)典的段落在課堂上進(jìn)行賞析，這樣可以使學(xué)生重視教師推薦過(guò)的文本材料，同時(shí)可以通過(guò)課外的文本材料對(duì)課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的弊端，讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生們更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以采用針對(duì)小學(xué)生們的特性來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)師生們之間的互動(dòng)和營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍等改革方法。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，尤其是對(duì)于語(yǔ)文積累少的小學(xué)低年級(jí)，他們更需要加大學(xué)習(xí)閱讀的力度。