陳建婷

（廣東省湛江市坡頭區(qū)第一小學(xué)，廣東 湛江 524057）

引言

要想適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式顯得比較單調(diào)，課堂上也缺乏互動(dòng)，一旦碰到下午上語(yǔ)文課的話，就會(huì)昏昏沉沉，困意十足，另外之前的教學(xué)注重的是教師按照備課內(nèi)容講課，學(xué)生都是被動(dòng)接受教師教授的知識(shí)，比較少有自己思考的時(shí)間，學(xué)生比較難集中聽講一整堂課[1]。因此，學(xué)校跟教師務(wù)必學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，參考其他優(yōu)秀教師的授課方式，研究出適合自己的一套符合現(xiàn)代化教學(xué)的教育模式，讓學(xué)生不僅能夠很好的接受課堂知識(shí)，同時(shí)能夠形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)新一代的人才。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏互動(dòng)意識(shí)

大部分小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)觀念影響，教學(xué)模式比較守舊，特別是城市不發(fā)達(dá)的地區(qū)更是如此，這些小學(xué)語(yǔ)文教師只會(huì)想如何正確完整的將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，想著如何用通俗易懂的話語(yǔ)向?qū)W生表達(dá)清楚，只要最后成績(jī)不是太差就行，完全不會(huì)想著如何跟學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，不會(huì)太在乎學(xué)生能不能聽懂，是否把剛剛教師所講的內(nèi)容吸收了，只要教師自身把該講的講完即可，除非有學(xué)生提出疑問，教師就進(jìn)行講解，否則一堂課下來(lái)，很少會(huì)出現(xiàn)提問答疑的情況，這種一板一眼的教學(xué)模式一方面是沒法在師生之間建立起很好的聯(lián)系，另一方面學(xué)生也沒法真正的吸收課文中的知識(shí)點(diǎn)，這就非常影響教學(xué)效果。

（二）互動(dòng)形式單一

如果教師只在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的一問一答模式，并不能真正勾起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的念想，沒法讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，但現(xiàn)在的上課形式基本上都是這樣，甚至都沒有問答的形式，這樣很難讓學(xué)生整堂課都集中精神去聽課，學(xué)生也很難對(duì)教師產(chǎn)生信任，除了上課提問之外，很少會(huì)將自己生活中碰到的問題去請(qǐng)教教師，沒法進(jìn)一步拉近跟學(xué)生的距離[2]。

（三）學(xué)生配合度不夠

互動(dòng)是需要教師學(xué)生相互配合才能完成的一個(gè)行為，所以如果只有教師想要跟學(xué)生互動(dòng)的行為，而學(xué)生給不到教師想要的反饋，這也起不到互動(dòng)的意義，這種不互動(dòng)的根本原因就在于學(xué)生自己不夠自信，不敢主動(dòng)回答教師提出的問題，擔(dān)心回答錯(cuò)了被其他學(xué)生笑話，而教師碰到這種沒有人互動(dòng)的情況，往往也就自己解答自己提出的疑問，不會(huì)再進(jìn)一步詢問，課后也不會(huì)找學(xué)生了解情況，久而久之，教師會(huì)覺得就算進(jìn)行提問也沒有學(xué)生愿意主動(dòng)回答，也自然而然的會(huì)放棄上課提問互動(dòng)的情況，這樣師生之間的距離就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，一旦學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生距離感，對(duì)教師感到害怕的話，要學(xué)好這門課就會(huì)相對(duì)來(lái)說比較難。

二、提高師生有效互動(dòng)的方法

（一）教師自身要形成互動(dòng)意識(shí)

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能只注重自己的教學(xué)體驗(yàn)，只注重自己是否將課文中心思想正確的傳達(dá)給學(xué)生，是否能很好的解答學(xué)生提出的問題，教師首先應(yīng)該跟學(xué)生形成良好的關(guān)系，教師作為學(xué)校里學(xué)生的家長(zhǎng)，有責(zé)任關(guān)心學(xué)生生活中碰到的問題，所以除了授課之外，也要主動(dòng)承擔(dān)育人的責(zé)任，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生自我意識(shí)還處于形成的階段，碰到太嚴(yán)肅的教師學(xué)生也會(huì)比較敬畏，如果教師不主動(dòng)放下姿態(tài)去了解學(xué)生，學(xué)生就會(huì)選擇避而遠(yuǎn)之，在課堂上也不敢提問[3]。這樣師生關(guān)系一旦建立信任基礎(chǔ)之后，學(xué)生碰到問題就會(huì)不由自主的想去咨詢老師，師生達(dá)到一種平等友善的關(guān)系，學(xué)生才不會(huì)覺得會(huì)被老師罵之類的，主動(dòng)是非常重要的一步，另外，教師可以通過預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生把問題提前列出，可以將學(xué)生分ABC……組，每次換不同的學(xué)生進(jìn)行提問，讓每位學(xué)生都要敢于發(fā)言，就比方說《好的故事》一文中，學(xué)生可能看到的都是魯迅先生描繪的美好的畫面，不是很理解想表達(dá)的中心思想是什么，可以通過文中的哪些詞句來(lái)分析，另外教師也可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備自己覺得好的故事，可以是發(fā)生在自己身上的故事，可以是周圍人的故事，或者是電視上看到的，可以是有趣的，可以是感人的，可以是正面的，可以是反面的等等，然后通過這些故事，可以學(xué)到什么，這個(gè)過程主要是慢慢培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)分享意識(shí)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過所見所聞能夠?qū)W到哪些知識(shí)，好的吸收，引以為榮，壞的摒棄，引以為戒，這樣的學(xué)習(xí)氛圍務(wù)必會(huì)對(duì)教師對(duì)學(xué)生有積極的影響。

（二）增加師生間的互動(dòng)形式

教師在研究現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，除了要加入互動(dòng)的元素，還要考慮互動(dòng)形式的多樣化，不同學(xué)生有不同的長(zhǎng)處，不同學(xué)生的想象力跟語(yǔ)言表達(dá)能力也不一樣，教師的責(zé)任就是要盡量了解每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，盡自身最大的能力去發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，敢于嘗試敢于表達(dá)[4]。比方說上到課文《宇宙生命之謎》時(shí)，教師可以就針對(duì)課文標(biāo)題布置簡(jiǎn)單的任務(wù)，告知學(xué)生可以將自己想象的宇宙空間描繪在紙上，接著可以讓學(xué)生主動(dòng)分享自己想象的宇宙是怎么樣的，其他學(xué)生如果有不同的觀點(diǎn)可以進(jìn)行補(bǔ)充，通過自身所見所聞所想，將自己內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，畢竟這種不會(huì)出現(xiàn)在日常生活中的事物，學(xué)生都是會(huì)比較感興趣的，然后教師可以針對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析總結(jié)，同時(shí)播放準(zhǔn)備好的視頻片段，通過多媒體的方式進(jìn)行講解，最后學(xué)生再去看課文的時(shí)候就會(huì)更直觀；教師還可以通過辯論的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文中，教師可以提前把學(xué)生分為正方跟反方兩個(gè)對(duì)立面，正方就闡述為什么真理需要誕生于一百個(gè)問號(hào)之后，反方就說明不需要，正方跟反方分別選出3 個(gè)代表進(jìn)行辯論，其他學(xué)生在6 個(gè)學(xué)生發(fā)言完之后針對(duì)對(duì)方的論點(diǎn)可以進(jìn)行辯論，這對(duì)于有語(yǔ)言天賦的學(xué)生來(lái)說，無(wú)疑是一個(gè)發(fā)揮空間的舞臺(tái)，可以從一場(chǎng)場(chǎng)辯論中或者語(yǔ)言游戲中增強(qiáng)自信心，這就需要教師平時(shí)細(xì)心的觀察學(xué)生，多跟學(xué)生接觸才能了解學(xué)生真正擅長(zhǎng)的是什么，然后適時(shí)的給學(xué)生提供舞臺(tái)進(jìn)行表現(xiàn)。

（三）教師需學(xué)會(huì)傾聽，注重個(gè)體教育

在師生交流互動(dòng)的過程中，教師不能按照自己的主觀意見一直對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在互動(dòng)中需要傾聽學(xué)生的想法，現(xiàn)在的學(xué)生接受信息的渠道會(huì)比較多，懂得事情也會(huì)越來(lái)越多，個(gè)性形成的年齡也會(huì)越來(lái)越小，因此教師需要仔細(xì)聆聽學(xué)生的訴說，然后盡量順著學(xué)生的想法去引導(dǎo)，否則后面再碰到問題的時(shí)候，學(xué)生也不會(huì)把自己內(nèi)心真正的想法告知教師。這個(gè)問題平時(shí)可能在學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生身上發(fā)生的頻率會(huì)更高，同樣的一位學(xué)習(xí)成績(jī)好跟一位學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，因?yàn)闆]有完成教師布置的作業(yè)會(huì)受到不同的疑問，大部分教師會(huì)覺得成績(jī)好的學(xué)生沒完成作業(yè)是有原因的，會(huì)愿意花時(shí)間去聽學(xué)生解釋，而成績(jī)差的學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)積累的印象，會(huì)理所當(dāng)然覺得是學(xué)生自己不想做，不會(huì)想到是其他客觀原因?qū)е?，因此，教師?yīng)該平等對(duì)待每一位學(xué)生，將學(xué)生視作自己的孩子或者很好的朋友關(guān)系，尊重每位學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)真聽完學(xué)生的想法之后加以耐心引導(dǎo)，在學(xué)生的人生路上做一位好導(dǎo)師。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生跟教師之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)，所以不要固執(zhí)己見的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師自身就要形成互動(dòng)的意識(shí)，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，教師可以通過自身的肢體語(yǔ)言或者表情來(lái)帶動(dòng)課堂的氛圍，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生覺得教師是比較好相處的，愿意主動(dòng)把自己的問題跟教師進(jìn)行交流，針對(duì)學(xué)生提出的問題教師仔細(xì)聆聽后，耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，只有當(dāng)教師通過不停的溝通互動(dòng)，才能了解每位學(xué)生擅長(zhǎng)的點(diǎn)在哪里，可以針對(duì)學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生想象力的課，可以設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的辯論課，可以設(shè)計(jì)擅長(zhǎng)寫作的論文課，可以設(shè)計(jì)喜歡朗誦喜歡詩(shī)詞等課程，這樣才能將現(xiàn)代教育很好的融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，才是真正的實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。