王春寧 楊 新 周 敏

（陜西機電職業(yè)技術(shù)學院，陜西 寶雞 721001）

一、綜述

隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展進步，各個學校都在不斷探索新的教育教學模式，新冠疫情防控期間，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學迅速被大眾接納。位于西部地區(qū)的陜西機電職業(yè)技術(shù)學院（下文簡稱我院）近些年引進了希沃白板、智慧職教、學習通、今日校園等現(xiàn)代化硬件與軟件，輔助教育教學工作。我院公共英語課堂主要使用的是智慧職教軟件，學生可以下載使用配套的云課堂手機客戶端，隨時隨地查看教師提前錄入的課程資源，做任務(wù)，自主學習，這就為翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)條件。

翻轉(zhuǎn)課堂即翻轉(zhuǎn)原有的課堂，改變原本的課堂教學順序。廣義上的翻轉(zhuǎn)課堂一般指的是，教師將課堂上需要講授的新知識以微課等形式通過信息化手段提前發(fā)給學生，學生課前自主學習，課堂由傳道、授業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨?、解惑、提高[1]。和傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教與學的順序，在課前、課中、課后都需要學生積極參與到教學的全過程中，具有非常明顯的優(yōu)勢，例如：提高課堂時間的利用率，提升學生的自主學習能力，有效地發(fā)揮學生的主體作用，增加師生以及生生之間的互動等[2]。

教與學永遠是以教學內(nèi)容為中心、以教學目標為歸宿的師生雙向互動。一切教學模式都是為了教學目標服務(wù)，教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢最大化，更好地為職業(yè)院校師生服務(wù)，本文從教學目標出發(fā)，分三步探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職英語教學活動中的適應(yīng)性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中的知識目標探析

知識是人類認識自然和社會的成果或結(jié)晶，知識目標指的是學生通過學習應(yīng)該掌握到的自然科學知識和社會科學知識的總和。在傳統(tǒng)的教學模式中，知識的獲取都是在課堂進行，由教師以一定的方式逐步引導學生獲取知識，或者是教師提出問題，先由學生探討、歸納，教師最后答疑解惑。

在高職英語教學中，知識目標通常都是對單詞、短語、語法點、翻譯方法等概念的掌握。以《實用英語綜合教程1》（第五版）第一單元“Going to College”為例，該單元共分五次課完成，首次課的知識目標一方面是讓學生了解與剛開始進入大學相關(guān)的背景知識，如辦理銀行卡、大學的作息等，另一方面是要求學生掌握與大學生活相關(guān)的一些表達，熟悉相關(guān)的單詞、短語。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師在備課過程中需要提前準備好足量的信息化資源，制作資源庫，并將準備好的內(nèi)容上傳到職教云軟件中，再通過微信群發(fā)布任務(wù)通知[3]。學生在課前可以隨時登錄手機職教云APP自主學習新課內(nèi)容，包括講解PPT、微課資源、視頻、調(diào)查問卷、習題等，教師要求學生在課前完成新知識的學習。由于學生自主控制學習時間與進度，基礎(chǔ)較弱的學生可以反復多次學習，確保在課前完成新知識的自學。在課堂上，教師不再需要重復講解新單詞和短語，而是通過提問、展示、討論、檢測等方式，將有限的課堂時間全部用到查漏補缺、拔尖提高上，最大限度地提高課堂利用率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中的技能目標探析

傳統(tǒng)的課堂教學能夠讓學生直接獲得與知識相關(guān)的應(yīng)用技能，翻轉(zhuǎn)課堂教學則通過培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作能力來實現(xiàn)知識的應(yīng)用與技能的提升。

在課堂中，教師最重要的角色是組織者，其次是答疑解惑者，而不是簡單的知識傳播中介。教師需要參考職教云軟件上的預習數(shù)據(jù)，包括課前任務(wù)學習時長、任務(wù)完成率、測驗成績等，結(jié)合班級實際，將學生分為若干個小組，每小組不超過五人，確保每個學生都能參與，每個小組都有課堂展示的機會。但是我院個別班級的英語課堂學生人數(shù)較多，在課堂上很難使每個小組的觀點得到充分的展示，職教云再次發(fā)揮作用，教師在職教云APP上發(fā)布討論任務(wù)，每位學生都可以發(fā)布自己的答案，也可以看到其他學生的回答，更加高效便捷地交流觀點。

不論是課前學習還是課中參與，職教云軟件都能清楚地記錄學生的表現(xiàn)，教師在觀察學生課堂表現(xiàn)的同時也可以在職教云教師端打分。學期末，這些分數(shù)會通過一定的比例換算成為學生的平時成績，反映到學生期末總評中。由于在學期初學生已經(jīng)被告知考試以過程性評價為主，對大部分高職學生而言，知道了日常的學習參與也能為期末總評加分，學習態(tài)度和課堂積極性全都有了明顯進步。課堂順序的變化并沒有影響到學生達成技能目標，學生根據(jù)教師的任務(wù)安排，在課前學習課件內(nèi)容，在課堂積極參與討論，思考、總結(jié)、回答問題，課后按時完成檢測作業(yè)，對知識掌握得更扎實。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中的情感目標探析

習近平總書記指出：“學校要把德育放在更加重要的位置，努力做到每一堂課不僅傳播知識、而且傳授美德，讓社會主義核心價值觀的種子在學生們心中生根發(fā)芽”[4]。高職英語課堂的情感目標始終圍繞社會主義核心價值觀展開，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚。

我院學生絕大部分來自西部地區(qū)，由于教學資源的局限性，入校前英語基礎(chǔ)較弱。一些學生對英語提不起興趣，甚至對英語課也帶有抵觸情緒。繼續(xù)以“Going to College”這課為例，課前的問卷調(diào)查包括來上大學的目的，對課程的期待以及初來大學的感受等問題，這些貼近日常的問題能拉近學生和課程的距離，學生會暫時放下戒備與抵觸，做出真實的選擇。教師通過問卷結(jié)果，在上課前就可以了解到班級學生的學習目的以及學習態(tài)度，在課上針對答案可以延伸出更多的課程思政部分。大部分學生上大學的目的是“To get a good job”，教師了解到這一信息之后會在課前準備好與“What is a good job?”相關(guān)的資料，等學生在課上用英文講解完之后便可以拋出第二個話題讓學生討論，最后，還可以就“How to get a good job”談?wù)勛约旱睦斫狻Ｈ绱艘粊?，課堂話題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，學生有參與、有收獲，教師有引導、有反饋，軟件有記錄、有成績。

借助職教云平臺輔助翻轉(zhuǎn)課堂的實施也可以說是強制性要求學生課前預習，教師針對學生的預習或自學結(jié)果因班制宜、因生制宜，適時調(diào)整課堂的側(cè)重點與情感走向。在開學初就幫助學生調(diào)整端正學習態(tài)度，樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，意識到努力的意義與方向，這些是情感、態(tài)度、價值觀導向最重要的環(huán)境。當今世界的競爭實質(zhì)就是以經(jīng)濟和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的競爭，建設(shè)高素質(zhì)工人隊伍，培養(yǎng)大國工匠，這是我國“十四五”規(guī)劃的要求，也是時代賦予職業(yè)院校學生的使命?，F(xiàn)代化技術(shù)以及新的教學模式在教學中的應(yīng)用，不僅能夠輔助培養(yǎng)國家和社會需要的人才，還能使學生在學校就面對改變，接受課堂的變化，更好地適應(yīng)日新月異的社會。

五、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職英語教學的思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我院英語課堂中經(jīng)過了一學期的嘗試，經(jīng)受住了大班授課、課時量減少、生源復雜等環(huán)境的考驗，總體上是成功的。但是，在該模式全面推廣前還存在一些一般性的問題需要注意。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的成功需要學校硬件設(shè)施的支持，如校園無線網(wǎng)覆蓋率、網(wǎng)絡(luò)速度、收費等，這些會直接影響學生課前學習的體驗感。

其次，是教學資源的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在時間與空間上提前顛倒，課堂的可利用時間增加，教師可以引導學生探討、學習更多的內(nèi)容，這就需要更系統(tǒng)性的教材與教學資料。教師可以將全書的內(nèi)容拆分、重組，關(guān)聯(lián)較多的內(nèi)容放在同一課進行。如果條件允許，還可以根據(jù)學生的專業(yè)背景為不同專業(yè)學生選擇不同的公共英語教材，在調(diào)動學生的積極性的同時還有助于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

最后，在翻轉(zhuǎn)課堂中起到極其重要作用的就是教師。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，需要很多課前資料，課堂更加靈活，對教師的要求更高。學校要提供政策、硬件、機會等，給教師更多的成長空間，使教師無后顧之憂地創(chuàng)新教學方式[5]。同時，教師需要不斷更新自己的知識庫，始終緊跟專業(yè)發(fā)展、時事政治、娛樂新聞等熱點，不斷提高教書育人本領(lǐng)，不忘立德樹人初心。

六、結(jié)語

教育伴隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，在新的歷史時期，特別是面對新的社會環(huán)境，無論教育模式如何變化，都是為教育對象服務(wù)。作者以職業(yè)院校學生作為教育對象，從教育的三維目標出發(fā)，通過教學實踐進行分析。作者深知職業(yè)院校學生的英語學習特點，即自信缺失、積極性不夠但是又有著想要及格、想要學好英語的強烈愿望，故選用翻轉(zhuǎn)課堂這一能夠調(diào)動學生主動性的教學模式進行實踐。實踐證明，在學校的支持下，用職教云軟件輔助教學，可以實現(xiàn)教學的知識、能力和情感目標的達成。與此同時，為了保證該教學模式能夠順利復制，作者還提出了對教學設(shè)施、教學資源建設(shè)的建議。希望能各方聯(lián)手，共同為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。