林秀慧

（白城師范學(xué)院，吉林 白城 137000）

“愛”是一個(gè)較為抽象的概念，在生活中，愛是“看不見”“摸不到”，但是又確實(shí)存在于我們生活中的?！稅鄣慕逃分械娜宋年P(guān)照，更多的是以兒童的視角講述兒童生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，幫助兒童通過閱讀故事發(fā)現(xiàn)生活中的“愛的痕跡”，從而啟發(fā)兒童的“愛的感知”，讓兒童能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)愛、感受愛、收獲愛、付出愛、學(xué)會(huì)愛，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“愛的教育”。另外，基于兒童視角，本書中的人文關(guān)照也可以體現(xiàn)于：通過“愛的主題”向兒童傳遞各種優(yōu)秀思想，包括：互幫互助、愛護(hù)父母、尊重老師、愛國情感等，實(shí)現(xiàn)以愛育德目標(biāo)，具有較強(qiáng)的兒童教育價(jià)值。

一、基于兒童視角分析《愛的教育》文學(xué)作品

《愛的教育》是意大利作家亞米契斯的作品，其撰寫這本書，本意是為了呼喚社會(huì)、學(xué)校等力量，借助學(xué)校教育，借助寬容、博愛精神，傳遞現(xiàn)代文明、傳遞對兒童的“愛的教育”的理念，希望能夠通過書籍讓更多的學(xué)校認(rèn)識到對兒童“愛的教育”“思想教育”的重要性；同時(shí)也希望能夠讓更多的兒童通過閱讀書籍發(fā)現(xiàn)生活中的“愛的細(xì)節(jié)”，幫助兒童具備“獲得愛”“去愛人”的能力。

亞米契斯成長于法國大革命時(shí)期，這一時(shí)期社會(huì)愛國情緒高漲，同時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安；其童年中的種種遭遇在心中留下了不可磨滅的印記，同時(shí)社會(huì)環(huán)境中的民族情感、愛國思想也對其造成深刻影響，這些復(fù)雜、多重情感構(gòu)成了《愛的教育》的核心思想結(jié)構(gòu)。這本書本質(zhì)上是一部以教育為目的的兒童文學(xué)作品，其弘揚(yáng)愛國主義思想，提倡“人與人之間的互相關(guān)愛與團(tuán)結(jié)”“團(tuán)結(jié)友愛”、各階級互相平等”等思想。

《愛的教育》原標(biāo)題為“Cuore”，直譯過來的意思就是“心”?！坝眯摹笔沁@本書的核心思想，表達(dá)的是“以真誠、平等、和平的態(tài)度對待生活中的每一個(gè)人”，這既是本書的主旨，也是本書思想內(nèi)涵的局限條件。以兒童視角來看這部文學(xué)作品，作者對自己的時(shí)代有一個(gè)深刻的認(rèn)知，希望對兒童傳遞的是“愛”的思想，但是卻沒有時(shí)刻明確主題為“愛”，更多的是通過表達(dá)愛的細(xì)節(jié)來傳遞愛國情懷、民族情感、階級平等、師生友愛、尊師重親等思想品質(zhì)，這既是這本兒童讀物的局限，也是成就這本書教育價(jià)值的重要所在[2]。從兒童視角分析，這本書的人文關(guān)照隱藏于“故事細(xì)節(jié)”中，兒童在閱讀書籍的同時(shí)能夠?qū)械墓适庐a(chǎn)生熟悉感，形成“我也經(jīng)歷過類似的事件”“這不就是我生活中的場景么”的感受；通過體會(huì)到故事人物之間的情感，促使兒童產(chǎn)生“原來老師是這樣想的”“原來我的朋友是關(guān)心我的”“我要熱愛我的國家”等思想，進(jìn)一步啟發(fā)兒童感知，提升兒童的情感感知能力與人文素養(yǎng)。

二、基于兒童視角解讀《愛的教育》中人文關(guān)照關(guān)鍵角度

基于兒童視角下的《愛的教育》中的人文關(guān)照，更多的體現(xiàn)于本書各個(gè)故事主題、故事發(fā)展與細(xì)節(jié)處理，故事片段與生活場景即是兒童眼中“愛的教育”故事的呈現(xiàn)。因此，基于兒童視角分析這本書中的《人文關(guān)照》，就要把握“故事”這個(gè)主要線索，從優(yōu)秀品質(zhì)、師生回憶、父母親情等關(guān)鍵角度入手，具體如下。

（一）童趣故事讓兒童理解優(yōu)秀品質(zhì)

從整體角度來看，《愛的教育》是充滿童趣童真的，書中的一個(gè)個(gè)簡短小故事就是兒童生活片段。兒童閱讀書籍時(shí)，會(huì)對小故事產(chǎn)生強(qiáng)雷的熟悉感，這能夠加強(qiáng)兒童的閱讀感受，讓兒童更直觀地體會(huì)到故事中表達(dá)的優(yōu)秀品質(zhì)，更多的對故事中具有優(yōu)秀品質(zhì)的人物產(chǎn)生喜愛、向往、崇敬的情感，輔助兒童理解優(yōu)秀品質(zhì)，傳遞這種品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)對兒童的思想教育。因此，充滿趣味性的故事，能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，增強(qiáng)兒童的理解感受[3]。以《高尚的行為》為例，這個(gè)故事中的卡隆富有同情心、克羅西具有弱小的特點(diǎn)。在故事的發(fā)展過程中，卡羅內(nèi)發(fā)現(xiàn)“有三四個(gè)人正在戲弄紅頭發(fā)的克洛西”，對克羅西的描述為“一只胳膊已經(jīng)殘廢、靠母親賣野菜為生的孩子”，此時(shí)克羅西“一會(huì)兒看看這個(gè)，一會(huì)兒看看那個(gè).....墨水瓶，狠命朝弗蘭德頭上扔過去......”。面對教師的“色變”，班級所有的學(xué)生都不敢發(fā)出聲音，只有卡隆“突然站起來”，之后克羅西“站起來，哭著說...”?？_內(nèi)能夠主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，幫助克羅西承擔(dān)“扔墨水瓶”的行為是高尚的，他的這種思想品質(zhì)能夠傳遞到兒童的心中，讓孩子們產(chǎn)生“我們要正直、勇敢、富有同情心”的思想。以《全班第一名》為例，德羅西是班級中同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，其“成績好、熱情、有紳士風(fēng)度”，“我”有點(diǎn)嫉妒他，但是仍然承認(rèn)他是“我們學(xué)習(xí)的好榜樣”。這些具有生活氣息的童年小故事，能夠直接映射出孩子們的學(xué)習(xí)生活、成長經(jīng)歷，其中同學(xué)之間純潔的情感、父母對兒童的關(guān)愛細(xì)節(jié)深深影響著閱讀這本書的孩子，從而實(shí)現(xiàn)人文關(guān)照，讓孩子們更好的理解什么是正直、什么是善良、什么是愛國與勇敢。

（二）師生回憶塑造“愛的教育”教師形象

在這本書中，存在大量關(guān)于學(xué)生校園生活的內(nèi)容，主要是以日記、主觀觀察的角度描述“自己與老師之間的對話”，呈現(xiàn)于主人公及其同學(xué)們與老師之間的情感流動(dòng)，讓閱讀這一故事的孩子真切體會(huì)其中教師對學(xué)生的關(guān)愛、學(xué)生對教師的愛戴與信任。通這種“師生回憶”的描述形式，塑造充滿愛的教師形象、溫和樂于助人的教師形象。書中《我們的老師》塑造的是一位“溫和而不失威嚴(yán)”的老師形象；《學(xué)校里的女教師》塑造的是一些樂于助人、善良真誠的女老師形象；《病中的老師》塑造的是一位“在病中還不忘記學(xué)校的孩子們”的盡職盡責(zé)的老師形象4]。以《我們的老師》為例，這個(gè)小故事是以“日記”的形式出現(xiàn)的，開篇從學(xué)生角度入手，以主人公的口吻說：“今天，覺得新的老師也有點(diǎn)可愛了”，描述了“一面去拉學(xué)生的手，卻避而不看他們”“趁老師不注意，站在椅子上玩起木偶娃娃來”“被老師回頭看見。那同學(xué)急忙坐下，低著頭準(zhǔn)備挨批”等互動(dòng)，活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)日常校園生活中“老師與學(xué)生之間的‘斗智斗勇’”，之后也以“老師自白”的方式表達(dá)出這名老師對學(xué)生的真誠。

（三）父母傳教激發(fā)兒童愛國情感

“父母是孩子的第一任老師”，在本書中，存在大量“父母與孩子”之間的故事，在這些小故事中，父母對孩子的愛是“積極的”“正面”的，他們沒有要求孩子達(dá)到什么樣的成就，而是“言傳身教”，要求孩子積極向上，與人為善，富有愛國情懷。這既體現(xiàn)出父母對孩子的教育意義，也能夠讓閱讀到這些故事的兒童腦海中浮現(xiàn)一幕幕“自己父母對自己言傳身教”的場景，從“他人的故事中”解讀出父母對自己的殷切期盼與真實(shí)愛意。以《帕多瓦的愛國少年》為例，這一小故事中，少年在9 歲是被狠心的父母賣給了流浪藝人，在旅途中，一批“給了他一些錢”的意大利人在聽他講述自己的境遇之后“把意大利說得一無是處，甚至用惡毒的語言辱罵意大利”，與少年一起的小男孩都憤怒了，少年“像扔冰雹一樣砸在他們頭上、肩上和臉上......大聲說出：我決不接受辱罵我們國家人的施舍！”，這篇小故事傳遞的是少年們熱血的愛國情懷。以《勿蘭諦的母親》為例，故事中“勿蘭諦的母親白發(fā)蓬松了，全身都被雪打得濕濕的...跪倒在校長先生面前，合掌懇求”，只為了讓勿蘭諦能夠仍然到學(xué)校里來上學(xué)，反復(fù)的“只是哭著懇求”，十分真實(shí)地展現(xiàn)出一位“一心為自己孩子”的母親的形象。

從兒童視角來看這些故事，能夠更好地拉近故事內(nèi)容與兒童心理之間的距離，讓孩子們看到“自己的日常生活與點(diǎn)滴細(xì)節(jié)”，從而更直觀、深切地感受到故事中人物的情感與思想，大大增加了故事的說服力，激發(fā)了兒童的閱讀興趣、審美能力，提升故事閱讀的人文關(guān)照水平。

三、基于兒童視角下的《愛的教育》人文關(guān)照表達(dá)路徑

從上述幾篇小故事展示來看，《愛的教育》這本書中的人文關(guān)照，主要是從兒童的視角出發(fā)，以“兒童眼中的世界”為主要表達(dá)線索，以情感關(guān)懷、現(xiàn)實(shí)生活為輔助表達(dá)路徑，不斷喚醒兒童的閱讀感知，讓兒童在閱讀的過程中不自覺的形成相應(yīng)的人文素養(yǎng)，達(dá)到人文關(guān)照的目的。

（一）以兒童視角敘事，增強(qiáng)兒童閱讀代入感

兒童視角貫穿了《愛的教育》中的各個(gè)故事，以“日記體”的形式展現(xiàn)出來。這本書是“一個(gè)三年級小學(xué)生恩里科”的日記，其中穿插了恩里科的生活、老師給學(xué)生講述的“故事”、父母為他寫的有意義的文章、生活中的見聞等。從《全班第一名》《勿蘭諦的母親》《高尚的行為》等日記故事的內(nèi)容與情感表達(dá)來看，從兒童的視角出發(fā)，能夠更好地把握兒童的心理距離，以一種兒童樂于接受的形式表達(dá)出來，這樣故事更能夠激發(fā)兒童閱讀時(shí)的想象，讓兒童幻想自己就是“主人公”，這些都是自己經(jīng)歷過的事情、聽過的故事，從而產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，更多的理解故事中人物的選擇與行為，受到故事中高尚品質(zhì)的熏陶。

（二）以豐富情感喚醒，強(qiáng)化兒童人文關(guān)照體驗(yàn)

根據(jù)上述《我們的老師》《病中的老師》《帕多瓦的愛國少年》《勿蘭諦的母親》等故事內(nèi)容，可以看出，這本書對兒童的人文關(guān)照，體現(xiàn)于故事豐富的情感中。在各個(gè)故事中，蘊(yùn)藏著不同的情感，有教師對學(xué)生的愛護(hù)之情、有教師對自己職業(yè)的堅(jiān)持之情、有母親對自己孩子的保護(hù)與包容之情、有落難少年對自己國家的保衛(wèi)與熱愛之情等等[5]。不同的故事中，刻畫了大量的細(xì)節(jié)，比如：“勿蘭諦母親——白發(fā)蓬松、全身被雪打濕、跪倒、合掌懇求”，這描述了一個(gè)為了自己孩子不惜在校長及更多的人面前卑微祈求的母親形象，大量細(xì)節(jié)的刻畫讓閱讀這個(gè)故事的孩子們更直接地感受到來自母親偉大、無私的情感，進(jìn)一步喚醒兒童的情感感知，培養(yǎng)兒童愛護(hù)父母、理解父母的思想品質(zhì)。

（三）以現(xiàn)實(shí)生活為延伸，增強(qiáng)人文教育成效

在《愛的教育》中，無論是以主人公視角的“生活小故事的描述”，還是恩里科父母給他講述的“故事”，均是“源自現(xiàn)實(shí)生活，以現(xiàn)實(shí)生活為延伸”的。閱讀《愛的教育》的孩子們，既能夠在“恩里科的現(xiàn)實(shí)生活”中尋找到這些故事、情感的影子，也能夠在自己的生活中看到相應(yīng)的事情、場景，感受到似曾相識的情感。這種極具現(xiàn)實(shí)意義的故事延伸，能夠讓孩子們認(rèn)識到“這些故事都是來源于我們真實(shí)的生活”，這些情感與高尚的品質(zhì)都是值得我們學(xué)習(xí)的，從而更多的傳遞書中寬容、正直、善良、無私、愛國、有責(zé)任感、心系國家與社會(huì)的精神品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，《愛的教育》是一本具有較強(qiáng)教育價(jià)值的書籍，同時(shí)也是兒童思想道德發(fā)展的重要讀物。《愛的教育》中的人文關(guān)照，不僅能夠引導(dǎo)兒童自主發(fā)現(xiàn)生活中“小事中隱藏的愛”，同時(shí)也能夠加強(qiáng)兒童愛的感知，增強(qiáng)兒童的愛人、被愛能力，提升兒童的思想道德品質(zhì)。在今后的兒童教育中，建議要加強(qiáng)這本讀物的閱讀指導(dǎo)，促使其成為中小學(xué)生的必讀課外書，讓中小學(xué)生在閱讀書籍的同時(shí)受到啟發(fā)與引導(dǎo)，進(jìn)一步影響中小學(xué)生的思想與素養(yǎng)，為其身心健康成長提供有力思想支持。