唐擁軍

“雙一流”視域下特拉華大學(xué)TEFL/TESL課程的體演實(shí)踐＊

唐擁軍

（湖南師范大學(xué)美國研究中心，湖南 長沙 410081）

通過對美國特拉華大學(xué)TEFL/TESL課程體演實(shí)踐的隨堂體驗(yàn)以及對訪學(xué)學(xué)子的問卷調(diào)查和面對面訪談發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)者中心和文化演練為特征的體演教學(xué)法能有效幫助學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的自然真實(shí)的文化語境中通過演練達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。“雙一流”視域下對這些沉浸式課程的體演實(shí)踐的借鑒，有利于提升中國學(xué)生的語言素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和綜合能力。

“雙一流”視域；TEFL/TESL課程；體演實(shí)踐；國際視野

1 前言

“雙一流”背景下，國內(nèi)高校與海外的一流大學(xué)紛紛開展合作與交流，鼓勵(lì)并支持更多在校學(xué)生“走出去”，深度了解國際先進(jìn)教育理念，沉浸式體驗(yàn)外國語言文化，獲得國際視野，提升創(chuàng)新意識和綜合能力。這既是“雙一流”背景下時(shí)代與社會對高等學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，也是以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式下追求的結(jié)果；另一方面，許多具有強(qiáng)大辦學(xué)實(shí)力的海外一流高校，為了拓寬高等教育的國際合作與交流，樂意接納短期訪學(xué)的國際學(xué)生，不僅為他們提供先進(jìn)的教育理念、特色的教育教學(xué)和優(yōu)勢的課程師資，還會開設(shè)許多ESL課程，讓他們在系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)課程和沉浸式文化課程中提高語言綜合能力，提升語言、文化和學(xué)術(shù)等方面的適應(yīng)力。

2 案例研究

特拉華大學(xué)（UD）是美國的一所“公立常春藤”（Public Ivy）名校，受特拉華州政府資助。這所研究型綜合大學(xué)，自1923年開創(chuàng)美國留學(xué)項(xiàng)目至今，國際學(xué)術(shù)交流的歷史長，活躍度高，目前開展的國際留學(xué)項(xiàng)目達(dá)65個(gè)，招收的國際生來自110個(gè)不同國家，人數(shù)名列全美高校前10名。該校自1979年以來為來自海外的學(xué)生、英語教師、專業(yè)人士等開設(shè)的語言文化沉浸式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)系列課程被評為全美認(rèn)可度最高的英語語言與文化課程，在美國高校中享有盛譽(yù)。它們所開設(shè)的TEFL/TESL課程體系具有UD特色，符合美國密集英語課程聯(lián)盟（AAIEP，現(xiàn)稱English USA）和美國高校強(qiáng)化英語課程聯(lián)盟（UCIEP）的核心標(biāo)準(zhǔn)，深受美國國務(wù)院和許多國家的教育部的好評，并獲得許多EFL教師發(fā)展基金和英語課程認(rèn)證委員會（CEA）的正式認(rèn)證。

2019-08下旬開始，27名來自湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院的研究生在這里接受了為期16周的“強(qiáng)化和綜合訓(xùn)練沉浸 式課程”。校方為來訪學(xué)子開設(shè)了“職業(yè)英語”“媒體英語”“故事英語”“新聞英語”“學(xué)術(shù)英語”“戲劇英語”“影視英語”“研究生課程英語”“高級聽力與交際技巧”“適用商務(wù)管理方法”“領(lǐng)導(dǎo)與組織行為”等課程，舉辦了10場語言學(xué)、文學(xué)、教育教學(xué)等方向?qū)ｎ}研討和2場高端的學(xué)術(shù)講座，并且引導(dǎo)他們走出課堂甚至校園，走進(jìn)體育場館、餐廳、酒吧、教堂、公園、市場等，參觀華盛頓、費(fèi)城、紐約等歷史名城，考察美國的人文和自然景觀。學(xué)校秉承嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的精神而開設(shè)的多樣化課程，旨在以課堂內(nèi)的面授、討論與課堂外的講座、輔導(dǎo)相結(jié)合，以校園內(nèi)的教學(xué)、交流與校園外的觀察、體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在互動和參與、練習(xí)與體驗(yàn)中不斷建構(gòu)新的知識，課程深受國際學(xué)生的歡迎和喜愛。

在吸收聽說法和交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，美國漢學(xué)家吳偉克（GALA）提出了體驗(yàn)文化教學(xué)法（Performed- Culture Approach，PCA）[1]。這種堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者中心和文化演練等為特征的教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)更加自然、真實(shí)的目標(biāo)語文化環(huán)境，讓學(xué)生在自如、得體的演練中達(dá)到學(xué)習(xí)語言文化的良好效果，因此，不僅被中國學(xué)界視為“具有切實(shí)的指導(dǎo)意義”的“先進(jìn)的第二語言教學(xué)理論”[2]，也為美國許多一流大學(xué)的TEFL/TESL課程體系所接受。

以特拉華大學(xué)為例，筆者在該校訪學(xué)期間隨堂體驗(yàn)了SCOTT等教授的TEFL/TESL課程的體演法教學(xué)實(shí)踐。課后結(jié)合基于語言能力、課堂與異域文化環(huán)境的適應(yīng)能力、語言文化核心修養(yǎng)、課程評價(jià)等方面的問題的問卷調(diào)查和面對面訪談發(fā)現(xiàn)，在美國本土文化語境下，體演教學(xué)法在TEFL/TESL課程中的得當(dāng)實(shí)踐，以極具UD特色的方式給學(xué)生帶來了耳目一新的感覺，因而充分吸引了他們的注意力，激發(fā)了他們積極投入的興趣與熱情，讓他們在“參與”與“體驗(yàn)”、“表演”與“運(yùn)用”中獲得進(jìn)步與提高?！半p一流”視域下，中國高校的英語教學(xué)大致能從中受到以下幾個(gè)方面的啟發(fā)。

2.1 關(guān)于教學(xué)方法

教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中“最具活力”的因素之一，也是教師借以傳道解惑的“橋梁與中介”[3]。盡管中國在教學(xué)方法上有著悠久的思想淵源，但是鑒于新中國對教育教學(xué)質(zhì)量的高度關(guān)注，教育界往往向國外尤其是美國借鑒其流行的教學(xué)方法，就連2016年頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在總體框架上與美國人提出的體演教學(xué)法都有著許多的共性，比如，注重以學(xué)生為中心營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，聚焦學(xué)生在主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意識和能力上的提高。

筆者通過實(shí)地觀察和多方考察發(fā)現(xiàn)，美國大學(xué)的ESL課程的體演實(shí)踐充分體現(xiàn)了真實(shí)語言文化語境下的“活力”。他山之石，可以攻玉。將這種“活力”引入到新時(shí)代中國高校的英語課堂，必將推動英語教學(xué)改革向縱深發(fā)展，激勵(lì)廣大師生積極參與，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合能力的創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

中國高校的英語學(xué)習(xí)者，通過長期的目的語文化知識的學(xué)習(xí)積累，形成了包含卻又區(qū)別于本土文化知識的更宏闊而復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建所謂第二文化世界觀，而即興表演是構(gòu)建這一世界觀的重要基礎(chǔ)[4]。然而，受傳統(tǒng)文化與應(yīng)試教育的影響，中國學(xué)生常常是在被動與焦慮中參與課堂互動的，加上新的時(shí)代對大學(xué)英語課時(shí)的縮減以及“具有綜合能力”的培養(yǎng)目標(biāo)等，都在客觀上要求ESL課程的教師既要宏觀把握課程的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一規(guī)劃并充分了解階段性的教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃，拓展教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動，又要布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過課前獨(dú)立完成任務(wù)而獲得充分的知識輸入。輸入的增加，焦慮的減少，必將增強(qiáng)學(xué)生參與互動的意愿、信心和動機(jī)。正如鐘曉流等所指出的，對翻轉(zhuǎn)課堂的合理運(yùn)用，能夠有效提升學(xué)生參與課堂雙邊互動的積極性與主動性[5]，讓他們在體驗(yàn)中加強(qiáng)了解，在演練中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

2.3 關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

拉爾夫·泰勒認(rèn)為，要想達(dá)到一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須讓學(xué)生有機(jī)會“實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)[6]”。傳統(tǒng)教學(xué)為學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展而提供的實(shí)踐機(jī)會是嚴(yán)重不足的，缺乏親身體驗(yàn)的課堂是難以形成所期望的素養(yǎng)的。美國高校ESL課程的體演法實(shí)踐卻截然不同，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的自然而真實(shí)的目的語文化語境下，在多種文化、價(jià)值觀的匯聚之地，獲得大量實(shí)踐的機(jī)會，在參與與互動、輸入與輸出、反饋與內(nèi)化中朝著英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力和國際視野的培養(yǎng)目標(biāo)不斷前進(jìn)。

國內(nèi)相關(guān)的研究也支持這一發(fā)現(xiàn)，劉利平[7]通過對特定受試進(jìn)行的研究，得出體演教學(xué)法在國內(nèi)ESL課堂的運(yùn)用能有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)論。辛冀秋等[8]的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂通過增加學(xué)生課前的知識輸入，提高其課堂參與度，能夠有效實(shí)現(xiàn)從灌輸?shù)揭龑?dǎo)、從課內(nèi)接收到課前輸入、從課下強(qiáng)化到課上內(nèi)化的一系列轉(zhuǎn)變，然而，缺乏教師的有效參與、組織、引導(dǎo)與評價(jià)，學(xué)生往往會出現(xiàn)課前輸入多、課內(nèi)輸出少、練習(xí)效果弱等問題。這些問題可以通過教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)目標(biāo)，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式有趣、內(nèi)容切題、結(jié)構(gòu)清晰、語境真實(shí)、方式得體的演練，并給予積極的評價(jià)而獲得確切的解決。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與體演教學(xué)法的結(jié)合能有效拓展語言技能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)束語

研究表明，高等教育發(fā)展的國際化時(shí)代潮流下，語言能力、跨文化交際能力等方面的不足，會影響到海外訪學(xué)學(xué)子的交流互動、資源獲取甚至其訪學(xué)滿意度[9]。本研究的受試作為英語專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生所具有的語言文化素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，讓他們在美國一流大學(xué)的ESL課程的體演實(shí)踐中，表現(xiàn)出了良好的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和接受能力。如果在教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面能夠?qū)w演教學(xué)法及其在美國大學(xué)TEFL/TESL課程的實(shí)踐做到“以揚(yáng)棄的態(tài)度學(xué)習(xí)借鑒”[10]，則在“雙一流”建設(shè)背景下，廣大的大學(xué)英語教師堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，通過創(chuàng)設(shè)自然而真實(shí)的異域文化環(huán)境，增強(qiáng)他們參與互動交流的熱情，讓他們充分利用個(gè)體發(fā)展的重要資源積極投入體演實(shí)踐，提高核心語言素養(yǎng)，拓展國際視野，并將這一切變成智慧的一部分，朝著國際創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)。

［1］吳偉克.體演文化教學(xué)法［M］.武漢：湖北教育出版社，2010.

［2］曲抒浩，潘泰.美國“體演文化”教學(xué)法簡論［J］.教育評論，2010（5）：160.

［3］李森.現(xiàn)代教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2011：257.

［4］王惠中.“體演”文化教學(xué)法視域下的初級漢語口語教學(xué)應(yīng)用研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

［5］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013（1）：62.

［6］泰勒·拉爾夫.課程與教學(xué)的基本原理［M］.北京：人民教育出版社，1994：51.

［7］劉利平.“體演文化”教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用型研究——以西北師范大學(xué)大學(xué)英語一年級為研究樣本［J］.科技展望，2016（16）：180.

［8］辛冀秋，楊躍.翻轉(zhuǎn)模式下PCA教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.外語電化教學(xué)，2018（6）：46-51.

［9］廖喜鳳.“雙一流”建設(shè)背景下中國學(xué)者海外訪學(xué)滿意度研究——以Iowa State University為例［J］.中國管理信息化，2019，22（13）：206-209.

［10］趙鑫，李森.中國教學(xué)方法研究70年變革與發(fā)展［J］.課程·教材·教法，2019（3）：19.

G643

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.071

2095－6835（2021）01－0174－02

唐擁軍（1971—），男，就職于湖南師范大學(xué)美國研究中心，博士研究生，美國特拉華大學(xué)訪學(xué)學(xué)者，研究方向?yàn)楫?dāng)代美國研究。

＊本文是湖南省教改項(xiàng)目（編號：湘教通[2019]291-182號）和湖南師范大學(xué)教師教育改革研究實(shí)踐項(xiàng)目（編號：[2019]9-11號）的研究成果。謹(jǐn)此致謝。

〔編輯：張思楠〕