趙靜

雙高背景下的高水平雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制研究＊

趙靜

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

以遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)高水平特色專業(yè)群項(xiàng)目為依托，以林學(xué)院林業(yè)信息技術(shù)與管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象。從高水平專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作體制機(jī)制構(gòu)建、“校中場(chǎng)”模式下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、增加青年教師的培養(yǎng)和鍛煉及完善教師的考核及鼓勵(lì)機(jī)制五個(gè)方面對(duì)林業(yè)信息技術(shù)與管理專業(yè)的專兼職教師進(jìn)行雙師型培養(yǎng)機(jī)制研究。為提高教師專業(yè)能力、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

高水平專業(yè)群；雙師型；校企合作；培養(yǎng)機(jī)制

1 引言

“雙師型”教師指的是具備“雙師型”素養(yǎng)的教師。遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院作為職業(yè)教育院校，更加注重對(duì)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)[1]。所以專業(yè)教師必須具備高水平的理論和實(shí)踐技能的“雙師型”素養(yǎng)。

根據(jù)查閱資料發(fā)現(xiàn)，隨著高職教育的不斷發(fā)展，“雙師型”教師的概念也在持續(xù)更新，對(duì)其理解主要有二：一是“雙師型”教師是指擁有“雙證書(shū)”的教師，即教師資格證書(shū)和專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)[2]。二是擁有雙能力，即現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力和實(shí)際動(dòng)手能力[3]。

2 “雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制存在的問(wèn)題

2.1 教師的年齡組成問(wèn)題

根據(jù)團(tuán)隊(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)高職院校的50%的“雙師型”教師年齡分布在42～51歲之間，該年齡段的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但個(gè)別教師存在缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)新性不足等問(wèn)題[4]。而年齡段在42歲以下的教師，則在教學(xué)和實(shí)踐中均缺少一定的經(jīng)驗(yàn)。有待向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專業(yè)對(duì)口的企業(yè)學(xué)習(xí)交流。

2.2 “雙師型”教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)

省內(nèi)的高職院校剛?cè)肼毜慕處煻嘁詰?yīng)屆畢業(yè)生為主，比例接近78%，剩余22%有來(lái)自其他職業(yè)院?；蚴聵I(yè)單位調(diào)轉(zhuǎn)的、行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)入的，所占比例較小。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，省內(nèi)高職院校的教師來(lái)源相對(duì)單一，大部分新入職的教師存在缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、無(wú)企業(yè)鍛煉經(jīng)歷等突出問(wèn)題[5]。

2.3 教師考核機(jī)制有待完善

高職院?！半p師型”教師的選拔機(jī)制包括資格證書(shū)檢查、筆試考察以及面試，個(gè)別院校除此之外，安排教師試講，對(duì)教師的教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)定，但是該過(guò)程缺少學(xué)生和現(xiàn)任教師的參與和監(jiān)督，教師在入職前也缺乏對(duì)教師職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)改革等內(nèi)容的培訓(xùn)。而且入職后由于事業(yè)單位保障高，失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較低，因?yàn)楦呗氃盒ａ槍?duì)“雙師型”教師的考核標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，考核機(jī)制有待完善。

3 研究思路及內(nèi)容

3.1 研究思路

通過(guò)對(duì)遼寧省內(nèi)的高職院校教師隊(duì)伍及機(jī)制進(jìn)行調(diào)查，找到教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，并以遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院林學(xué)院林業(yè)信息技術(shù)與管理專業(yè)為研究對(duì)象，根據(jù)專業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)際情況，開(kāi)展調(diào)研、隊(duì)伍建設(shè)、校企合作體制機(jī)制研究，從而提高專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量。

3.2 研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容主要包括：①改善專業(yè)專兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在分析專業(yè)教研室專兼職教師結(jié)構(gòu)情況的基礎(chǔ)上。發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上加以完善，擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍比例。②校企合作體制機(jī)制構(gòu)建。在專業(yè)校企合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，增加企業(yè)的交流合作。建立校內(nèi)教學(xué)資源共享與企業(yè)生產(chǎn)資源共建相結(jié)合的校企合作體制機(jī)制的創(chuàng)新模式。③“校中場(chǎng)”模式下的“雙師型”教師隊(duì)伍。依托精準(zhǔn)林業(yè)實(shí)訓(xùn)室、林業(yè)信息處理實(shí)訓(xùn)室、大師工作室，完成社會(huì)服務(wù)、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流等工作。④青年教師的培養(yǎng)和鍛煉。利用寒暑假選派青年教師進(jìn)行企業(yè)鍛煉，提高專業(yè)技能，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。⑤完善教師的考核及鼓勵(lì)機(jī)制。從明確考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)、建立多元的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面完善教師的考核機(jī)制。

4 研究成果

4.1 改善專業(yè)專兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

專業(yè)現(xiàn)有專兼職教師7人，其中教授2人，副教授3人，助教1人，實(shí)驗(yàn)員1人。教師結(jié)構(gòu)合理，能夠形成教授指導(dǎo)青年教師的授課、教科研等工作。年齡結(jié)構(gòu)合理。但缺少企業(yè)兼職教師，教研室依托林業(yè)技術(shù)特色專業(yè)群項(xiàng)目，引進(jìn)企業(yè)兼職教師12人，包括高級(jí)工程師、工程師、技師等具有行業(yè)企業(yè)資格證、技能證的高素質(zhì)技能人才。對(duì)兼職教師的工作內(nèi)容與工作量進(jìn)行明確，以此為依據(jù)對(duì)其教學(xué)計(jì)劃、教案以及教學(xué)行為進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。與此同時(shí)，高職院校要為兼職教師提供教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)能力的提升，并定期開(kāi)展校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師座談，提高交流合作，將企業(yè)的項(xiàng)目和元素帶入課堂，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 校企合作體制機(jī)制構(gòu)建

探索校企合作機(jī)制，2019年專業(yè)完成了與4家專業(yè)相關(guān)企業(yè)的校企合作協(xié)議的簽訂，并不斷加強(qiáng)合作和聯(lián)系，探索教師和企業(yè)人員的教科研項(xiàng)目合作、學(xué)生培養(yǎng)等問(wèn)題。加強(qiáng)校企合作的深度和廣度。積極從各領(lǐng)域前沿企業(yè)中吸納高素質(zhì)人才到學(xué)校內(nèi)進(jìn)行兼職，保持長(zhǎng)期合作關(guān)系，借助企業(yè)所具有的優(yōu)質(zhì)人才資源推動(dòng)學(xué)院教學(xué)水平的提升。

利用林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程等資源實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源共享，方便青年教師的備考、學(xué)習(xí)。也為企業(yè)兼職教師的教學(xué)提高便利。此外，對(duì)簽訂校企合作協(xié)議的企業(yè)實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)資源共建。將學(xué)校師生于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，不僅降低了企業(yè)的生產(chǎn)成本，也提高了師生的實(shí)踐能力。做到校內(nèi)教學(xué)資源共享與企業(yè)生產(chǎn)資源共建相結(jié)合的校企合作體制機(jī)制的創(chuàng)新[6]。

4.3 “校中場(chǎng)”模式下的“雙師型”教師隊(duì)伍

以專業(yè)的精準(zhǔn)林業(yè)實(shí)訓(xùn)室、林業(yè)信息處理實(shí)訓(xùn)室為依托，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)大師、工程師走入校園，為專業(yè)教師、學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)及培訓(xùn)，并開(kāi)展專業(yè)的講座及開(kāi)展項(xiàng)目合作，提高專業(yè)兼職教師與專職教師的合作和交流，為“校中場(chǎng)”機(jī)制構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

依托學(xué)院的大師工作室，開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，并利用林業(yè)技術(shù)專業(yè)群高精度、高水平的儀器設(shè)備為林草局、事業(yè)單位、林業(yè)行業(yè)企業(yè)、科研院所、農(nóng)林人員、個(gè)體林農(nóng)業(yè)主等提供高水平技術(shù)培訓(xùn)及服務(wù)。每年完成技術(shù)咨詢、指導(dǎo)和培訓(xùn)在200人次以上。

4.4 青年教師的培養(yǎng)和鍛煉

不斷加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和鍛煉，利用寒暑假進(jìn)行教師的企業(yè)鍛煉，專業(yè)教師到企業(yè)參與項(xiàng)目，提高專業(yè)技能。加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，并加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，積極參加教學(xué)能力比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。每年平均有青年教師3人次、學(xué)生15人次參與到系列活動(dòng)中。提高青年教師能力的同時(shí)，也提高了專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)。

同時(shí)，利用寒暑假進(jìn)行企業(yè)的調(diào)研，看望企業(yè)鍛煉的教師和實(shí)習(xí)的學(xué)生。了解企業(yè)行業(yè)的最新的項(xiàng)目、新技術(shù)、新方法，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，提高教學(xué)學(xué)生參與的積極性，也為學(xué)生的跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而提高專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高專業(yè)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.5 完善教師的考核及鼓勵(lì)機(jī)制

教師的考核機(jī)制主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①明確考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)，讓教師明確日常工作的方向和要求。二級(jí)院根據(jù)教師的崗位制定專職教師、實(shí)驗(yàn)員、輔導(dǎo)員等崗位目標(biāo)。根據(jù)不同崗位各負(fù)其責(zé)。②在考核內(nèi)容上，應(yīng)該建立多元的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)體系不僅體現(xiàn)出考核教師的基本功，還要包括教師的企業(yè)實(shí)踐能力、參與企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、教研、科研能力等。③在評(píng)價(jià)方法上，根據(jù)教師的具體情況建立分級(jí)考評(píng)機(jī)制，對(duì)骨干教師應(yīng)采用目標(biāo)考核法。對(duì)于青年教師，采用目標(biāo)管理和過(guò)程管理相結(jié)合的方法。對(duì)于兼職教師，則應(yīng)進(jìn)行定期考核。

教師的鼓勵(lì)機(jī)制主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①學(xué)習(xí)學(xué)院的教科研及其他比賽的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教科研、學(xué)生技能大賽指導(dǎo)等工作的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)生指導(dǎo)工作。②對(duì)于教師主持的具有重大研究?jī)r(jià)值的科研項(xiàng)目，應(yīng)該在學(xué)校層面給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。③在職稱評(píng)審上進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)具備專業(yè)技能考級(jí)證書(shū)或是職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)的教師待遇標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該高于單職稱的教師。增加對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)，提高“雙師型”教師的工作積極性。

此外，根據(jù)教師的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在教研室層面形成老帶新的工作氛圍。有經(jīng)驗(yàn)的教師可定期開(kāi)展教研室活動(dòng)，對(duì)青年教師的教學(xué)、授課、教案、科研等方面進(jìn)行多元化指導(dǎo)。

5 結(jié)論

本文從高水平專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作體制機(jī)制構(gòu)建、“校中場(chǎng)”模式下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、增加青年教師的培養(yǎng)和鍛煉及完善教師的考核及鼓勵(lì)機(jī)制五個(gè)方面對(duì)林業(yè)信息技術(shù)與管理專業(yè)的專兼職教師進(jìn)行雙師型培養(yǎng)機(jī)制研究。建立了專業(yè)兼職教師信息庫(kù)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人員參與專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂，青年教師參與企業(yè)的鍛煉和交流。為提高教師專業(yè)能力、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

［1］張文欽.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

［2］孫明哲.高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（6）：40-41.

［3］周佩.高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展研究［D］.蘭州：蘭州大學(xué)，2017.

［4］吳越.高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究［D］.南京：南京理工大學(xué)，2017.

［5］趙靜.高職攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式研究［J］.工業(yè)和信息化教育，2019（11）：65-68.

［6］黃曉雪.高職院校校企合作體制機(jī)制研究［J］.船舶職業(yè)教育，2020（1）：50-52.

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.044

2095－6835（2021）01－0118－02

趙靜（1984—），女，遼寧人，碩士，副教授/高級(jí)工程師，研究方向?yàn)?S技術(shù)在林業(yè)及測(cè)量中的應(yīng)用。

遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院院級(jí)教研課題“林業(yè)技術(shù)專業(yè)群‘校場(chǎng)共育、產(chǎn)學(xué)同步、崗位育人’人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：LSTZY2019BA03）

〔編輯：王霞〕