彭 玲

（江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330095）

一、信息化教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)教師教育水平的影響

（一）增強(qiáng)教師教育工作的靈活性

信息化教學(xué)能夠使得課程的靈活性大大提升，已經(jīng)成為當(dāng)今教育模式中公認(rèn)的高效率教學(xué)模式，是教育工作的發(fā)展趨勢(shì)。在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，的確可以保證學(xué)生們公平獲得教育的機(jī)會(huì)，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的不同使得教學(xué)的效率和質(zhì)量并不是很理想，也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在高速發(fā)展的社會(huì)。所以，以單個(gè)學(xué)生作為一個(gè)主體，注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)已經(jīng)成為教育的核心部分。

信息化教學(xué)不謀而合地滿(mǎn)足現(xiàn)在這一教學(xué)核心部分，信息化教育承載的教學(xué)資源龐大且準(zhǔn)確，且十分便利，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體獲得知識(shí)的途徑，且為教師的教學(xué)計(jì)劃變得多樣、學(xué)生們的求知環(huán)境也不再那么枯燥，反而可能會(huì)使得他們獲得學(xué)習(xí)中最重要的——興趣。充分利用信息化教育資源支持提升教師教學(xué)實(shí)踐工作靈活性，可以使教師教學(xué)質(zhì)量得到充分保障。

（二）增強(qiáng)教師教學(xué)管理課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性

根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)有著不同的特點(diǎn)，為其信息化教育設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)更好地提高信息化教育的質(zhì)量。在對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行利用的時(shí)候，實(shí)際上也是對(duì)強(qiáng)調(diào)教育需要有針對(duì)性的一種方案，通過(guò)培養(yǎng)教師們信息化教育的能力，使其將龐大而豐富信息化的教學(xué)資源利用到所教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程上，并且還可以利用這些新媒體設(shè)備及信息化資源來(lái)對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的整體規(guī)劃，以學(xué)生個(gè)體為中心，來(lái)對(duì)所教學(xué)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行完善和提高。

二、國(guó)內(nèi)外信息化教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國(guó)外

國(guó)外在20世紀(jì)90年代的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)信息化教育方式的探究，并且隨著這些國(guó)家科技化水平日益提高，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家，其信息化教育程度也越來(lái)越完善且成了教育手段中的主流方式，是其教育模式中不可或缺的部分。例如我國(guó)現(xiàn)在已有的初期信息化教育模式——MOOC、SPOC都是從美國(guó)的信息化教育模式中引用出來(lái)的。

因?yàn)橐恍┹^發(fā)達(dá)的國(guó)家信息技術(shù)發(fā)展得比較早，從而將信息化引用到教學(xué)過(guò)程中積累了大量相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，他們能夠根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)來(lái)制定不同的信息化教育任務(wù)，提高教學(xué)的針對(duì)性，在最大程度上確保教學(xué)的質(zhì)量和效率。并且就目前的水平來(lái)看，美國(guó)依舊是信息化教育的領(lǐng)頭羊，其在此方面的教學(xué)模式得到了很多國(guó)家的追捧，也就自然成了其他國(guó)家信息化教育的發(fā)展方向，也可以說(shuō)是為其他國(guó)家的信息化教育奠定了基礎(chǔ)。

（二）國(guó)內(nèi)

在21世紀(jì)初，我國(guó)最早開(kāi)始了對(duì)信息化教育的推廣，一直到了2011年才完成了推廣任務(wù)的普及，由于當(dāng)時(shí)對(duì)信息化教育的認(rèn)識(shí)還不夠全面以及沒(méi)有大量的資金敢投入到這個(gè)領(lǐng)域，導(dǎo)致信息化教育的全面發(fā)展受挫，前路崎嶇。信息化教育在我們國(guó)家的發(fā)展道路又經(jīng)歷艱難的一段路程，終于在2018年完成了信息化教育資源的對(duì)接，為以后的信息化教育在我國(guó)的發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

將信息化教育體系進(jìn)行完善，同時(shí)也意味著我國(guó)的教育質(zhì)量達(dá)到了新的高度，先提升教師對(duì)信息化教育的掌握程度成了教育發(fā)展的首要任務(wù)，而對(duì)已將習(xí)慣了傳統(tǒng)教育方式的教育進(jìn)行信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)難點(diǎn)。因此，我國(guó)的教育部門(mén)于2015年擬定了一份《信息化工作要點(diǎn)》的報(bào)告，其中就強(qiáng)調(diào)了教師要踴躍參與到信息化教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中來(lái)，要加強(qiáng)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，以此來(lái)推動(dòng)信息化教育在我國(guó)的發(fā)展，來(lái)推動(dòng)我國(guó)的教育發(fā)展到一個(gè)新的時(shí)代。

三、文化藝術(shù)類(lèi)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題和困境

（一）缺乏足夠的信息化教育培訓(xùn)資源支持

將信息化教育注入文化藝術(shù)類(lèi)的教育當(dāng)中去，提供一些必要的資源是十分重要的。但是就目前階段對(duì)文化藝術(shù)類(lèi)教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)情況來(lái)看，絕大多數(shù)教師在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，所獲得的資源并不是完善。例如一些必要的信息化設(shè)備老舊，跟不上現(xiàn)在已到達(dá)的信息科技發(fā)展水平，特別是對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)對(duì)設(shè)備更新上報(bào)情況緩慢，相關(guān)資金并沒(méi)有完全落到實(shí)處，老師所能夠獲得的實(shí)踐教學(xué)條件受限，沒(méi)能夠從源頭上給教師的信息化教育水平創(chuàng)造出適宜環(huán)境[1]。

（二）信息化教育考評(píng)機(jī)制尚不完善

對(duì)教師進(jìn)行教育考核，對(duì)此來(lái)評(píng)測(cè)教師的教學(xué)能力，而在對(duì)進(jìn)行信息化教學(xué)任務(wù)的老師，也要用基于信息化的考核標(biāo)準(zhǔn)。由于信息化教育在我國(guó)開(kāi)始的時(shí)間較晚，且發(fā)展時(shí)間較短，一些地區(qū)的教師對(duì)信息化資源的掌握程度不足，這使得對(duì)教師進(jìn)行信息化教育考核的時(shí)候并不嚴(yán)格，形成了一種形式主義，沒(méi)能夠起到考核機(jī)制該有的效果，最終可能導(dǎo)致信息化的教育出現(xiàn)拉跨現(xiàn)象，使得教育效果還不如傳統(tǒng)模式來(lái)的好，但同時(shí)我們也要正視在信息化教育開(kāi)展的初始階段，其間會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新舊模式的磨合期，導(dǎo)致獲得的效果并不是很盡人意。

面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，院校及考核部門(mén)應(yīng)該深入到教學(xué)過(guò)程中間去，全面了解信息化教育帶來(lái)的效果以及弊端，完善好考核機(jī)制，使信息化教學(xué)考核亦可成為體現(xiàn)我國(guó)教師信息化教育水平的科學(xué)方式。

（三）信息化教育實(shí)踐應(yīng)用形式滯后

在我國(guó)已經(jīng)在文化藝術(shù)類(lèi)實(shí)行信息化教育的過(guò)程中，大部分還是過(guò)于膚淺，只是簡(jiǎn)單地將一些信息化設(shè)備引用到傳統(tǒng)課堂當(dāng)中去，而教學(xué)模式并沒(méi)有太大的變化，反而將一些信息化設(shè)備引進(jìn)后，成了傳統(tǒng)課堂上分散學(xué)生注意力的東西，學(xué)生們把課堂當(dāng)成了放松的場(chǎng)所。真實(shí)有效的信息化教育，更應(yīng)該注重的是信息化教學(xué)模式，以單獨(dú)的學(xué)生為個(gè)體，培養(yǎng)他們自己通過(guò)信息化設(shè)備獲得學(xué)習(xí)資源并吸取的能力。并且，關(guān)于文化藝術(shù)類(lèi)的課程相對(duì)其他課程更應(yīng)該是豐富多樣的，信息化教學(xué)是最容易融合進(jìn)去的。而之所以前面所提到的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，還是由于教師所掌握的信息化教學(xué)方式太過(guò)于單調(diào)，在之前獲得的信息化教學(xué)培訓(xùn)中實(shí)踐得太少，最終影響了教學(xué)質(zhì)量[2]。

（四）信息化教育實(shí)踐管理意識(shí)缺失

對(duì)文化藝術(shù)類(lèi)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)管理也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而如果對(duì)教學(xué)管理也實(shí)現(xiàn)信息化，必定也會(huì)提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效率，以此能夠更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行掌握，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。我國(guó)目前在對(duì)文化藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的信息化教學(xué)體系建設(shè)中，還沒(méi)有過(guò)多地對(duì)信息化管理進(jìn)行實(shí)踐，也就是說(shuō)大部分老師在授課完之后，并沒(méi)有很好地獲得學(xué)生們的反饋，不知道學(xué)生們收獲了多少，信息化的教學(xué)模式不僅僅是傳授，能夠快捷明了地知道學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)計(jì)劃中的任務(wù)也極為重要。

四、文化藝術(shù)類(lèi)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）建立文化藝術(shù)類(lèi)教師信息化教育培訓(xùn)機(jī)制

建立好文化藝術(shù)類(lèi)信息化教育培訓(xùn)機(jī)制，其主旨在于能夠處理好教師在進(jìn)行信息化教育培訓(xùn)時(shí)缺乏資源的問(wèn)題。能夠處理好這個(gè)問(wèn)題初期只有通過(guò)政府機(jī)構(gòu)的介入，在師范院校培訓(xùn)教師的時(shí)候，就要考慮到對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，第一，要將一些必要的信息化設(shè)備進(jìn)行升級(jí)，確保教師們有足夠的信息化教學(xué)實(shí)踐；第二，對(duì)于已經(jīng)參加工作的老教師，學(xué)?；蛘弋?dāng)?shù)亟逃块T(mén)對(duì)他們也要定期免費(fèi)地開(kāi)展信息化教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃。

（二）完善文化藝術(shù)類(lèi)教師信息化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

在目前信息化教育發(fā)展的初始階段，對(duì)信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該也要因“時(shí)”而異，不能夠期盼著信息化教學(xué)能夠帶來(lái)巨大效果，同時(shí)還得有可能會(huì)看不到效果的心理準(zhǔn)備?？己酥贫ㄓ?jì)劃要根據(jù)文化藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)，需要重視在日常的信息化教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，教師有沒(méi)有把每一個(gè)環(huán)節(jié)做到位，及學(xué)生們對(duì)教學(xué)的反映記錄。

此外，地方政府機(jī)構(gòu)應(yīng)聯(lián)合教育部門(mén)制定完善教師信息化教學(xué)考核執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)信息化教育發(fā)展需求調(diào)整教師信息化教學(xué)考核規(guī)范，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力考核與時(shí)俱進(jìn)，以時(shí)代發(fā)展為導(dǎo)向確保教育考評(píng)機(jī)制的科學(xué)應(yīng)用。最后，院校方面應(yīng)不斷針對(duì)教師信息化教學(xué)能力考評(píng)結(jié)果做好教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)，利用外部信息化教育資源引入，幫助教師更好地提升自身的信息化教學(xué)能力，使教師信息化教學(xué)能力提升能基于教學(xué)考評(píng)機(jī)制完善形成完整閉環(huán)。

（三）強(qiáng)化文化藝術(shù)類(lèi)教師信息化教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力

創(chuàng)新在文化藝術(shù)類(lèi)信息化教育中扮演著基礎(chǔ)內(nèi)核的角色。對(duì)從事這一專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新、實(shí)踐能力進(jìn)行提升，必須要考慮到文化藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性。例如，針對(duì)文化類(lèi)教師信息化教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)先明確理論教學(xué)基礎(chǔ)框架，根據(jù)教學(xué)主干結(jié)構(gòu)在細(xì)節(jié)上設(shè)計(jì)信息化教學(xué)環(huán)節(jié)，確保信息化教學(xué)與理論學(xué)習(xí)的一致性。

在此之后，根據(jù)文化課程所具有的獨(dú)特性來(lái)和信息化內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)，而最后占關(guān)鍵位置的則是教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，特別是如何把一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)用信息化的方式快速地輸入給每一位學(xué)生，在此便要求要有把知識(shí)嚼碎，能夠提取好細(xì)節(jié)的能力，同時(shí)又要將其融合到一個(gè)信息化的教學(xué)計(jì)劃中去，這樣做既可以通過(guò)信息化加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，又可以讓信息化教學(xué)能切實(shí)發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向作用。

（四）增強(qiáng)文化藝術(shù)類(lèi)教師信息化教學(xué)實(shí)踐管理意識(shí)

如能夠加大對(duì)信息化的教育的重視程度，然后增強(qiáng)對(duì)此的管理意識(shí)，可以大大提升信息化教學(xué)的效率。由于在早期我國(guó)的科技發(fā)展水平有限且重視程度不夠，使得這一概念還只能停留在紙面上。而現(xiàn)在這個(gè)信息化高度發(fā)展的社會(huì)，筆者認(rèn)為正是全面完善信息化教育的好機(jī)會(huì)。將一些有能力有才華的文化藝術(shù)類(lèi)教師挑選到信息化教育的培訓(xùn)當(dāng)中去，起到領(lǐng)頭羊的作用，針對(duì)文化藝術(shù)這一大領(lǐng)域的獨(dú)特性，制定多元化的信息化管理規(guī)范。在則，學(xué)校和企業(yè)合作，根據(jù)老師在實(shí)際信息化教學(xué)管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題，來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的管理軟件，以此使其養(yǎng)成良好的信息化教學(xué)管理習(xí)慣。

綜上所述，由于我國(guó)信息化教育起步相對(duì)較晚，現(xiàn)階段信息化教育發(fā)展仍存在部分細(xì)節(jié)化問(wèn)題有待解決，針對(duì)文化藝術(shù)類(lèi)教師信息化教學(xué)管理能力的提升，實(shí)際上也是對(duì)整個(gè)信息化教育體系的完善。而文化藝術(shù)類(lèi)這一教學(xué)領(lǐng)域適合充當(dāng)整個(gè)教育專(zhuān)業(yè)信息化范圍的領(lǐng)頭羊。因此，教師信息化教學(xué)水平提升，必須要立足當(dāng)前、著眼未來(lái)，從教育現(xiàn)代化與未來(lái)化角度出發(fā)做好科學(xué)培養(yǎng)布局，為教師更好地適應(yīng)新時(shí)代信息化教育發(fā)展環(huán)境做好充足準(zhǔn)備。