李建樹

（安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051）

發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)中期開始了地區(qū)實行實質(zhì)等效的人才互認(rèn)，現(xiàn)在已經(jīng)形成了相對成熟的專業(yè)認(rèn)證體系。到21世紀(jì)，其中有針對“工程技術(shù)專家”的《悉尼協(xié)議》，這是針對接受三年高等職業(yè)教育培養(yǎng)的工程技術(shù)教育的認(rèn)證。

2000年后，我國的高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，經(jīng)過這些年對于高職?？迫曷殬I(yè)教育，慢慢被社會所認(rèn)可。[1]高職教育層次有別于本科教育，但是培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才已經(jīng)大大地補充到人才市場，用人單位，但是不得不承認(rèn)，與國際化的職業(yè)教育相比較起來，中國的職業(yè)教育還有比較大的成長空間。不管是對于國內(nèi)同行的經(jīng)驗借鑒，還是對于國外模式的學(xué)習(xí)。我國的職業(yè)教育應(yīng)該是從中國的特殊國情出發(fā)，《悉尼協(xié)議》的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可以起到啟示的作用。商務(wù)英語應(yīng)用廣泛，尤其是互聯(lián)網(wǎng)在全球的廣泛應(yīng)用下，跨境電商得到迅猛發(fā)展，行業(yè)的快速發(fā)展使得商務(wù)英語生態(tài)圈逐步壯大，以此商務(wù)英語專業(yè)也要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、關(guān)于《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

本文中列舉相關(guān)內(nèi)容：

第一，關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)，《悉尼協(xié)議》中明確指出，教育培養(yǎng)的目的是適應(yīng)社會需求，于職業(yè)相契合，應(yīng)該包括專業(yè)相關(guān)工作的能力和核心知識。同時，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)提供相應(yīng)的材料證明專業(yè)課程能夠支撐教育目標(biāo)的達(dá)成，包括畢業(yè)生在畢業(yè)一段時間后對核心課程的評價，同時需要證明課程目標(biāo)中的能力知識是否為培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)所需的能力知識。[2]對于培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度也應(yīng)該有相應(yīng)的評價體系，并及時在學(xué)校，用人單位對體系進(jìn)行修訂，并評價學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

第二，《悉尼協(xié)議》中對于學(xué)生的要求。專業(yè)憑借自己的聲譽能夠吸引到優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，職業(yè)規(guī)劃，心理輔導(dǎo)。從而能夠適應(yīng)社會能力和就業(yè)優(yōu)勢。

第三，對于畢業(yè)的要求。這其中值得借鑒的是，要求具有通識的同時，擁有專業(yè)知識，掌握專業(yè)學(xué)科的框架體系，滿足于實踐需要，理解在社會經(jīng)濟(jì)活動中，職業(yè)品德，行業(yè)取得可持續(xù)發(fā)展。能力要求中有團(tuán)隊合作能力，管理能力，溝通能力，終身學(xué)習(xí)的能力，判斷能力，決策能力。這些獨立于通識和專業(yè)知識之外，但又是缺一不可。

第四，關(guān)于課程體系的標(biāo)準(zhǔn)。課程體系的設(shè)計應(yīng)該有企業(yè)或者行業(yè)專家的參與。對于畢業(yè)設(shè)計也一樣要求有企業(yè)或者行業(yè)專家的參與，通識課程應(yīng)該占到15%。

第五，關(guān)于師資要求。除了以上講的行業(yè)專家和企業(yè)參與到課程中來，教師自身也應(yīng)該具有良好的專業(yè)能力，溝通能力，職業(yè)發(fā)展能力。教師應(yīng)該參與到學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中來。

第六，建立健全畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會反饋機制。從以上可以看出，《悉尼協(xié)議》根本的指導(dǎo)思想是持續(xù)性，系統(tǒng)性，而不是單純地提供一個指標(biāo)。對于中國高等職業(yè)教育來說，不僅僅工程類專業(yè)可以借鑒，其他專業(yè)也可以借鑒以上提到的標(biāo)準(zhǔn)。

二、職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)了商務(wù)英語人才培養(yǎng)生態(tài)圈的形成

教育生態(tài)學(xué)是1976年由美國學(xué)者提出，是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，研究教育現(xiàn)象，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的趨勢。以商務(wù)英語專業(yè)為例，既包括了商務(wù)英語使用的各種環(huán)境，以及在其中發(fā)揮的作用和其他學(xué)科的交互作用關(guān)系，也包括了商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置，評價系統(tǒng)，乃至一個實訓(xùn)室。生態(tài)圈的成立可以讓專業(yè)與行業(yè)資源，產(chǎn)業(yè)群相融合，保持有自身特色的同時，富有時代給予的特色，以此更進(jìn)一步提升學(xué)科競爭力。[3]

根據(jù)我院高職商務(wù)英語畢業(yè)生的就業(yè)信息可以看出，商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生有超過50%的學(xué)生從事于國際貿(mào)易，跨境電商相關(guān)的工作。在校期間的實習(xí)實訓(xùn)平臺也全部是國際貿(mào)易相關(guān)。商務(wù)英語專業(yè)不是獨立的語言類專業(yè)，是借助于其他相關(guān)專業(yè)形成了自己的人才培養(yǎng)生態(tài)圈。不管是亞馬遜平臺，還是阿里巴巴，速賣通，都是學(xué)生最終畢業(yè)經(jīng)常接觸到的。但實際情況是，商務(wù)英語學(xué)生在校三年中，兩年是貢獻(xiàn)給了英語，而國際貿(mào)易和跨境電商專業(yè)只有最后一學(xué)期留給英語學(xué)習(xí)。

我們所有教材中，一些是滯后的。傳統(tǒng)貿(mào)易的銷售方法在互聯(lián)網(wǎng)背景下逐步被淘汰，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化，無紙化。懂得基礎(chǔ)的貿(mào)易知識，又要懂得互聯(lián)網(wǎng)管理的外語類復(fù)合型人才呼之欲出。

三、基于《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國國情的商務(wù)英語人才培養(yǎng)生態(tài)圈的建設(shè)

（一）以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置兼顧統(tǒng)一和個體

教育應(yīng)該提供寬松的發(fā)展空間，參照大專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時，細(xì)分不同專業(yè)的認(rèn)證范圍，但是不干擾具體的專業(yè)設(shè)置。商貿(mào)類相關(guān)專業(yè)的同學(xué)在入學(xué)后根據(jù)自己的擅長學(xué)科，選擇自己側(cè)重的方向。擅長語言的可以在語言能力上花更多的時間，擅長互聯(lián)網(wǎng)管理的，可以開展創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，擅長美工操作的可以認(rèn)真學(xué)習(xí)各個平臺。教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具有道德意識，團(tuán)隊合作精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。深入學(xué)習(xí)法律知識，管理學(xué)等商務(wù)知識。將個體和整體兼顧的教學(xué)目標(biāo)勢必發(fā)揮每個個體的能力，兼顧通識的學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為中心還要兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。知識的獲取是短暫的，能力的獲得受用終身，商務(wù)英語類人才培養(yǎng)生態(tài)圈建設(shè)需要以學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)的提高為核心點。評價體系也不僅僅是打個分，分?jǐn)?shù)的高低一個方面，而通過分?jǐn)?shù)反映出來的問題需要教學(xué)課程作出及時更改。所以評價體系也是以學(xué)生為核心的。

（二）完善專業(yè)建設(shè)的細(xì)節(jié)，堅持學(xué)科有機跨界融合

專業(yè)建設(shè)細(xì)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課程，教學(xué)方法，教學(xué)評價等等?？梢愿鶕?jù)SWOT分析法來制定專業(yè)對比，學(xué)校之間對比，行業(yè)優(yōu)勢，地域特征。課程包括語言+國際貿(mào)易知識+跨境電子商務(wù)+跨文化交際，甚至還包括法律，計算機等知識。以語言為核心，國際貿(mào)易和跨境電商提供了平臺，計算機等知識起到了更新?lián)Q代的作用。智能化和數(shù)字化的環(huán)境有利于學(xué)科跨界，有利于商務(wù)英語人才培養(yǎng)生態(tài)圈的建設(shè)。

數(shù)字化多媒體的出現(xiàn)，商貿(mào)類教師們可以大大擺脫課本的束縛，用更新更豐富的多媒體知識展現(xiàn)給學(xué)生，包括數(shù)字化平臺，線上考評系統(tǒng)，跨境電商平臺。通過英美報刊閱讀增加學(xué)生對于地道語言的運用。例如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《華爾街日報》等等。通過這些語料的學(xué)習(xí)，掌握商務(wù)活動的最新用詞、思維觀點和表達(dá)方式，全方位、沉浸式的學(xué)習(xí)。商務(wù)類學(xué)科還要滿足區(qū)域市場的需求，立足地方，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）以結(jié)果為導(dǎo)向，設(shè)立動態(tài)評價體系

商貿(mào)類學(xué)科側(cè)重點各不相同，僅就商務(wù)英語專業(yè)的翻譯和聽力而言，也不相同。以結(jié)果為導(dǎo)向，可以對現(xiàn)階段的教學(xué)成果進(jìn)行檢查，也為將來的改革指明了方向?？沙掷m(xù)地進(jìn)程式評估是專業(yè)能夠持續(xù)發(fā)展和提高的重要途徑以建立商務(wù)英語人才培養(yǎng)的評估體系，通過評估體系的建立，可以監(jiān)測出教學(xué)目標(biāo)于市場接軌的情況，以及教學(xué)目標(biāo)完成情況。這種評估體系應(yīng)該是動態(tài)的，而不是一成不變的。根據(jù)每年的經(jīng)濟(jì)狀況，就業(yè)狀況，學(xué)生入學(xué)狀況，以及其他專業(yè)的橫向?qū)Ρ龋苿佑行У母倪M(jìn)體系，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能真正推動商務(wù)英語人才培養(yǎng)生態(tài)圈的建設(shè)步伐。

（四）堅持把內(nèi)部驅(qū)動因素和外部驅(qū)動因素相結(jié)合

《悉尼協(xié)議》中明確有政府的政策支持和大量人力物力的傾斜。這些外部的驅(qū)動因素以制度的形式存在。堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持把立德樹人作為根本教學(xué)任務(wù)，為國家的對外開放培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。內(nèi)部開展自我診斷機制，加強畢業(yè)生滿意度跟蹤，行業(yè)就業(yè)方向提升。橫向與同系統(tǒng)高職院校學(xué)習(xí)，縱向與自己比，積極開展自我診斷，推動專業(yè)建設(shè)良性健康發(fā)展。

根據(jù)《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，堅持可持續(xù)，生態(tài)進(jìn)化的角度，商務(wù)英語人才培養(yǎng)生態(tài)圈的建設(shè)要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，否則在競爭力強大的市場需求中，畢業(yè)生不能占有一席之地，面臨被淘汰的風(fēng)險。傳統(tǒng)課堂積極作出變革，輸出新人才，滿足行業(yè)發(fā)展需要勢在必行。目前，大部分借鑒《悉尼協(xié)議》經(jīng)驗的高職學(xué)校以自我探索為主。[4]五年前，中國職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估研究會發(fā)起組織，由南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為骨干力量，全國共135所高職院校成立了“《悉尼協(xié)議》應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟”。

各個高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，運用了《悉尼協(xié)議》的重要指導(dǎo)思想，也即，用實踐成果來指導(dǎo)思維。雖然，《悉尼協(xié)議》沒有給出具體的教育改革的理念和途徑，但同樣要求我們在實際的教學(xué)過程中要開展理性認(rèn)知。在高職院校的各個層次的聯(lián)席會議上，以及經(jīng)驗交流學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我們很多骨干院校和骨干教師都通過了日常積累和畢業(yè)評價系統(tǒng)反饋，獲得了很多可貴的經(jīng)驗。很多都做到了根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來確定專業(yè)定位和課程目標(biāo)的確定。但怎么樣有效利用《悉尼協(xié)議》提升商務(wù)英語人才培養(yǎng)生態(tài)圈建設(shè)需要院校和老師在內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升上做更進(jìn)一步的研究和落實。找到更加適合本專業(yè)群體發(fā)展的新方法，并在一定范圍內(nèi)推廣，推進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)性，生態(tài)化全面發(fā)展，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，不斷輸出人才，讓我們的畢業(yè)生在社會中不被淘汰，占有一席之地。