□何小芹

一、緒論

1.研究背景

為深入落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、“雙高計(jì)劃”，提升高職院校教師的整體素質(zhì)，打造高水平“雙師型”隊(duì)伍，需以師德為靈魂。

2.研究?jī)?nèi)容

基于上述背景，本文首先從個(gè)人、學(xué)校及社會(huì)等角度探究高職教師法治思維培養(yǎng)的重要意義，然后對(duì)高職院校教師法治思維目前存在的現(xiàn)狀作簡(jiǎn)要陳述，挖掘存在的問題，并加以分析，最后針對(duì)存在的問題提出一些建議和對(duì)策。

3.研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外目前有不少針對(duì)高等院校法治教育、師德等方向的研究，關(guān)于高校教師法治思維培養(yǎng)方面也有相關(guān)研究。研究?jī)?nèi)容包括如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校教師法治思維、高校教師如何利用法治思維保障自身權(quán)益，還有一些對(duì)高職院校法治建設(shè)的研究文獻(xiàn)，但是關(guān)于職校教師法治思維的研究則較少。

二、“雙高”時(shí)代高職教師培養(yǎng)法治思維的意義

1.培養(yǎng)職業(yè)品質(zhì)，提升“德法兼?zhèn)洹彼仞B(yǎng)

高職教師堅(jiān)持法治思維最直接的意義就是能健全自身的法律知識(shí)，培養(yǎng)法治精神，豐富“師德”內(nèi)涵，成為道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)兼?zhèn)涞男乱淮鷥?yōu)秀的“新素養(yǎng)教師”，這也是“雙高計(jì)劃”對(duì)高職教師職業(yè)品質(zhì)的內(nèi)在要求。高職院校教師職業(yè)品質(zhì)以“師德”為精神核心。廣泛意義上的“師德”必然包括法治精神，所以堅(jiān)持法治思維是培養(yǎng)“師德”的必然要求。實(shí)際上，法治思維的水平也是高職教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要組成部分。

2.落實(shí)“立德樹人”的內(nèi)在要求，引領(lǐng)校園法治文化建設(shè)

黨的十八大以來，黨和國(guó)家十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，習(xí)近平總書記先后提出了“四有”“四個(gè)引路人”的好教師標(biāo)準(zhǔn)，以及“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的新要求，為高職教師的發(fā)展指明了方向。

高職教育的育人本質(zhì)是立德樹人，育人為本。教師的素養(yǎng)品質(zhì)潛移默化地影響學(xué)生的思維和行動(dòng)。所以堅(jiān)持法治思維能夠落實(shí)高職教師“立德樹人”的內(nèi)在要求，從而能更進(jìn)一步引領(lǐng)校園法治文化建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)和諧、法治的校園氛圍。

3.促進(jìn)“雙高計(jì)劃”施行，踐行全面依法治國(guó)基本方略

大學(xué)生法治思維的培養(yǎng)直接關(guān)系著我國(guó)全面依法治國(guó)基本方略的實(shí)施效果，高職教師的法治思維和法律素養(yǎng)直接關(guān)系著師資力量的建設(shè)水平。建設(shè)高水平專業(yè)教師隊(duì)伍，發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)“雙高計(jì)劃”實(shí)施，打造優(yōu)秀的師資力量是關(guān)鍵。面對(duì)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教師專業(yè)能力提出的新要求，只有通過加強(qiáng)高職教師法治思維的培養(yǎng)，有效開展大學(xué)生法治教育，才能真正踐行依法治國(guó)基本方略。

三、“雙高”時(shí)代高職教師法治思維現(xiàn)狀及分析

1.法治思維不強(qiáng)

由于高等職業(yè)院校培養(yǎng)體制和目標(biāo)的差異性，大部分高職院校并沒有設(shè)置專門的法學(xué)專業(yè)及課程教學(xué)，缺少法治思維培養(yǎng)的平臺(tái)。普遍來說，無論是教師還是學(xué)生，高職院校法治思維的缺失程度相對(duì)高于高等院校平均水平。高職院校教師法治思維的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

2.法治實(shí)踐能力缺失，不擅用法律思維解決問題

不少教師可能和普通人一樣，缺乏對(duì)法治的敏感性和主動(dòng)性，只有法律問題關(guān)系到自身利益時(shí)，才會(huì)去查閱法律知識(shí)或?qū)で蠓稍?。分析其中原因，一方面可能與自身法律基礎(chǔ)薄弱、意識(shí)淡薄有關(guān)，另一方面肯定與缺少法治實(shí)踐經(jīng)歷有關(guān)。

四、“雙高”時(shí)代如何培養(yǎng)高職教師法治思維

1.學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)，提升法治素養(yǎng)

具備必要的法律知識(shí)是高職教師培養(yǎng)法治思維的基礎(chǔ)性要求。高職教師一方面可以系統(tǒng)地了解中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系，比如憲法、刑法等基本概念和知識(shí)。另一方面更應(yīng)該細(xì)致地學(xué)習(xí)與自身職業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，從而更具體地理解教師的權(quán)利和義務(wù)，更清晰地認(rèn)識(shí)教師與學(xué)校、教師與學(xué)生、教師與社會(huì)的法律關(guān)系，全面提升自身的法律素養(yǎng)。

2.將法治思維融入日常課程教學(xué)，發(fā)揮高職教師引導(dǎo)作用

作為高等教育的領(lǐng)路人，自身具備一定的法律知識(shí)和素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要發(fā)揮教師的模范作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的法治思維。在日常教學(xué)中，要將法治精神融入課堂教學(xué)中；每周或每月開展法治教育選修課程或研討會(huì)、主題班會(huì)，宣傳普法知識(shí)，分析大學(xué)生違法、維權(quán)常見案例等。

3.積極維護(hù)自身、學(xué)生的權(quán)益，深入開展法治實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，要真正培養(yǎng)法治思維，高職教師必須主動(dòng)、深入地開展法治實(shí)踐。只有積極參與到具體的法律、法治實(shí)踐活動(dòng)中，內(nèi)化于心的法律方法和思維模式才能逐漸形成一種自覺和自發(fā)的法治化思維模式。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙高計(jì)劃”下高職教師法治思維的培養(yǎng)與提升理論及現(xiàn)實(shí)價(jià)值顯著，針對(duì)當(dāng)前存在的問題，要積極創(chuàng)新與開辟培育路徑，更新思路、優(yōu)化方法，不斷提升高職教師法治思維的同時(shí)，更好地適應(yīng)和服務(wù)于“雙高計(jì)劃”的需要。