廖靜梅

摘 要：新課程改革后，出現(xiàn)了各種以學(xué)生為主的課堂模式，初步形成了“百花齊放，百家爭鳴”的良好教學(xué)局面?！?+X”教學(xué)模式是在“學(xué)路導(dǎo)引”教學(xué)范式基礎(chǔ)上的突破、提升和完善，本文以《秦統(tǒng)一中國》一課為例，解讀“4+X”模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，以期提高課堂效率，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改 初中歷史 “4+X”教學(xué)模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.045

在新課改理念的倡導(dǎo)下，許多優(yōu)秀的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)。代表性的有杜郎口的“三三六”模式、山東昌樂二中的“271”模式，楊思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式等，也包括美國的翻轉(zhuǎn)課堂。這些模式有個共同點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生容易跟不上，課堂變成了“好”學(xué)生的表演，同時弱化了教師的引導(dǎo)，出現(xiàn)了一系列問題。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，我們課題組探索出了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，雙向發(fā)展”的“4+X”教學(xué)模式。

一、“4+X”教學(xué)模式解讀

“4+X”教學(xué)模式包含“導(dǎo)—學(xué)—評—測”四個環(huán)節(jié)和若干個教學(xué)因素（即“X”部分）。

“導(dǎo)”即主導(dǎo)、引導(dǎo)。又包含以下幾個方面：

（一）導(dǎo)入目標(biāo)。把知識點(diǎn)設(shè)計成準(zhǔn)確、具體并具有操作性的問題，展示出來，讓學(xué)生學(xué)有所向;

（二）設(shè)置問題。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知設(shè)計不同層次的問題，以調(diào)動各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;

（三）布置學(xué)習(xí)活動。把知識設(shè)計成問題，問題設(shè)計成活動，調(diào)動多種感官參與;

（四）指導(dǎo)方法。降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，班助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

（五）示范舉例。引舊知到新知，遷移應(yīng)用。

以上方法要因地制宜、靈活運(yùn)用，這一環(huán)節(jié)能真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

“學(xué)”即自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在教師引導(dǎo)下方能事半功倍，凸顯學(xué)生的主體地位。課堂上要充分調(diào)動聽、說、讀、寫、想、做等各種學(xué)習(xí)要素，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)中要組織多種形式的學(xué)習(xí)（個人、雙人、小組、合作），“動”“靜”結(jié)合;同時要使用個別提問、組內(nèi)交流、投影展示、朗讀演說、板演等多種表達(dá)呈現(xiàn)方式，讓每個學(xué)生都動起來，促進(jìn)學(xué)生積極探究、合作交流，構(gòu)建高效課堂。

“評”包括學(xué)生展示交流、師生互相質(zhì)疑評價、教師點(diǎn)撥提升、小結(jié)規(guī)律方法四個方面。此為課堂亮點(diǎn)，評以學(xué)生為主，教師為輔，教師的講解要用到“刀刃”上，學(xué)生已明白的不重復(fù)，不懂的要講清，規(guī)律方法要?dú)w納總結(jié)。

“測”即檢測。達(dá)標(biāo)過關(guān)、練習(xí)提升。過關(guān)內(nèi)容要根據(jù)課標(biāo)精準(zhǔn)把握、分層設(shè)計，檢測目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)習(xí)是否遺漏?！皩?dǎo)—學(xué)—評—測”四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)得好才能學(xué)得有效，學(xué)得有效才能評得精彩，評得精彩才能使檢測達(dá)到效果。

“X”部分是各學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)，進(jìn)行有益補(bǔ)充，可以是教師特長發(fā)揮、問題清單、情境體驗(yàn)、故事會、生活鏈接等比較新穎的內(nèi)容。

“導(dǎo)—學(xué)—評—測”這四個流程在具體的實(shí)施過程中，并不是一節(jié)課就固定這四個板塊，而是以知識點(diǎn)為單位，循環(huán)往復(fù)，靈活運(yùn)用。

二、“4+X”教學(xué)模式課堂應(yīng)用

以下，筆者以《秦統(tǒng)一中國》一課為例，具體闡述“4+X”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。

（一）導(dǎo)入

1.圖片導(dǎo)入，提出問題

同學(xué)們，兵馬俑有個特征，全部面向東方，那是為什么？預(yù)示著什么？我們一起穿越時空隧道，回到秦國去尋找答案。

2.導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)（3個）

（1）了解秦統(tǒng)一的條件，掌握秦朝統(tǒng)一的時間、過程和意義。

（2）掌握專制主義中央集權(quán)制度和秦朝鞏固統(tǒng)一的措施。

（3）認(rèn)識到統(tǒng)一是歷史的主流，我們要維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。

【設(shè)計意圖】學(xué)、導(dǎo)結(jié)合，以形象生動的圖片導(dǎo)入，進(jìn)入主題;展示目標(biāo)，明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）秦統(tǒng)一中國

1.自主學(xué)習(xí)

（1）秦滅六國的順序、統(tǒng)一時間（建立秦朝知識卡片）。

（2）秦朝統(tǒng)一的影響。

（3）小組合作：當(dāng)時為什么是秦滅六國，統(tǒng)一中國？（秦統(tǒng)一的條件）

【設(shè)計意圖】導(dǎo)、學(xué)、評結(jié)合，設(shè)計3個不同難度的問題，給出示范舉例，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律，層層分解，層層過關(guān)，讓每一個學(xué)生都能從不同的問題中找到成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）秦朝鞏固統(tǒng)一的措施

1.提出問題

秦朝建立后，秦始皇是如何鞏固統(tǒng)治的？（學(xué)法指導(dǎo)：從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面思考）

【設(shè)計意圖】導(dǎo)、學(xué)、評結(jié)合，設(shè)計問題情境，把知識變問題，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂參與率。

2.小組討論

（1）閱讀材料，找出皇帝制度的特點(diǎn)。

（2）觀看視頻回答問題，假如你是秦始皇你會怎么選擇？（學(xué)法指導(dǎo)：完成表格——分封制和郡縣制的比較）

【設(shè)計意圖】導(dǎo)、學(xué)、評結(jié)合，學(xué)生通過辯論，互相質(zhì)疑，初步得出結(jié)論。教師適時點(diǎn)撥，升華思想，從而初步理解本課難點(diǎn)。同時，小組合作充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，以優(yōu)生帶動潛力生共同進(jìn)步，提高了課堂效果。

3.即學(xué)即練

補(bǔ)充完整《秦朝政治制度示意圖》，并說說專制主義中央集權(quán)制度的內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】即學(xué)即練，檢測新課學(xué)習(xí)效果，鞏固新知。

4.小組合作

觀看視頻《孔墟經(jīng)商》，回答問題：你認(rèn)為秦始皇在經(jīng)商過程中會遇到什么問題，他又是怎樣解決的？

【設(shè)計意圖】導(dǎo)、學(xué)、評結(jié)合，循循善誘，引發(fā)學(xué)生思考。以問題導(dǎo)入新知，注重教師的引導(dǎo)，學(xué)生解答教師評價，一步步把課堂還給學(xué)生，教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，在“評”中升華，貫徹了“4+X”教學(xué)模式的理念。

（三）秦朝的疆域

1.自主學(xué)習(xí)

觀察秦朝疆域四至，畫出簡易示意圖，并說出秦朝長城的起止點(diǎn)。

【設(shè)計意圖】導(dǎo)、學(xué)、評結(jié)合，植入歷史學(xué)科“X”的部分，即從歷史地圖中得出答案，貫徹了歷史核心素養(yǎng)。

（四）過關(guān)檢測

1.根據(jù)所學(xué)方法，制作完整的秦朝統(tǒng)一知識卡片。

2.有人說：秦始皇是千古一帝，也有人說秦始皇是大暴君，你如何認(rèn)為？

【設(shè)計意圖】檢測知識掌握程度，鞏固記憶。在教導(dǎo)學(xué)生正確評價歷史人物的同時，進(jìn)行維護(hù)祖國統(tǒng)一的情感教育，升華主題。

整堂課，分為秦統(tǒng)一中國、秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、秦朝的疆域三個主題內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容結(jié)合“4+X”教學(xué)模式，在開展每一個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)前教師要鉚足勁做好“引”和“導(dǎo)”，課堂教學(xué)中不斷鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生突破自我學(xué)習(xí)，同時授人以漁，注重示范舉例、總結(jié)歸納，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用也不忽視教師的主導(dǎo)作用，完美貫徹新課程改革的理念。在每一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，“導(dǎo)—學(xué)—評—測”四個環(huán)節(jié)不斷循環(huán)往復(fù)，教學(xué)效果明顯提高。

三、“4+X”教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）對解決學(xué)校課堂效率低下問題的有效嘗試

“4+X”教學(xué)模式，通過“四環(huán)節(jié)”優(yōu)化了課堂教學(xué)流程。該模式在注重學(xué)生主體作用的同時，重視教師的主導(dǎo)作用，把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。

（二）貫徹了新課改的理念

“4+X”教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)道路上，教師起“導(dǎo)”“引”作用，教師的主要精力不是在課堂上如何傳授知識，而是設(shè)計富有啟發(fā)性的問題和點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生有序、高效地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，為形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，這正是新課改所倡導(dǎo)的。

（三）課堂設(shè)置人性化

在“X”部分，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科要素，關(guān)照個體，充分發(fā)揮了師生智慧，最大化發(fā)掘了師生潛力，避免課堂流于形式和千篇一律，體現(xiàn)了課堂的人文化和個性化。

雖說“教無定法”，但是“貴在得法”。實(shí)踐證明，“4+X課堂”模式發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得容易，課堂充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 叢書總、蔣洪興、田長青、王聚元《以學(xué)定教 以教導(dǎo)學(xué)：教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用，初中歷史》，東北師范大學(xué)出版社2014年。

[2] 劉海亮《“4+X”高中化學(xué)教學(xué)模式的研究》，《教育實(shí)踐與研究》2019年第6期。