楊彬 葛斌

（河西學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

1 研究背景

新疆維吾爾自治區(qū)教育廳結(jié)合教育部《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見(jiàn)》（教師2006年［2006］2號(hào)）和《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師［2007］4號(hào)）文件精神，啟動(dòng)了以師范院校為主的大學(xué)生到基層學(xué)校實(shí)習(xí)支教工作計(jì)劃.在甘肅省教育廳的大力支持下，河西學(xué)院自2009年與新疆維吾爾自治區(qū)教育廳簽訂共同開(kāi)展大學(xué)生實(shí)習(xí)支教協(xié)議工作以來(lái)，截止2021年3月，已先后向新疆塔城、阿勒泰、哈密地區(qū)、博爾塔拉蒙古自治州、吐魯番、庫(kù)爾勒、阿克蘇、和田等8地區(qū)16個(gè)縣市的300多所中小學(xué)校對(duì)口選派師范生24批，共計(jì)9714人參加援疆實(shí)習(xí)支教工作.支教學(xué)校涉及高職、中專(zhuān)、高中、初中、小學(xué)、幼兒園學(xué)段；支教課程涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、地理、歷史、政治、物理、生物、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、科學(xué)、實(shí)踐、心理健康以及新疆地方史等.每屆師范生文理兼顧、相近搭配分春（第六學(xué)期）、秋（第七學(xué)期）兩批，每批師范生實(shí)習(xí)支教時(shí)間為一個(gè)學(xué)期.河西學(xué)院持續(xù)開(kāi)展援疆實(shí)習(xí)支教工作13年來(lái)，為新疆民族地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn).

為促進(jìn)師范生援疆實(shí)習(xí)支教有序有效開(kāi)展，查找工作中存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑，本文對(duì)河西學(xué)院師范生援疆實(shí)習(xí)支教環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為實(shí)習(xí)支教師范生，調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式.

本次調(diào)查隨機(jī)選取551 名正在援疆實(shí)習(xí)支教工作3 個(gè)月的師范生，區(qū)域覆蓋塔城地區(qū)、阿勒泰地區(qū)、博爾塔拉蒙古自治州、吐魯番市的12個(gè)縣市，各縣市人數(shù)見(jiàn)表1，問(wèn)卷有效率100%；師范生本科專(zhuān)業(yè)涉及漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)、體育教育等13個(gè)師范專(zhuān)業(yè)，各專(zhuān)業(yè)人數(shù)見(jiàn)表2，問(wèn)卷有效率100%.

表1 師范生實(shí)習(xí)支教所在縣市及人數(shù)

表2 參與問(wèn)卷調(diào)查的師范生本科專(zhuān)業(yè)及各專(zhuān)業(yè)人數(shù)

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 支教學(xué)校工作環(huán)境令人滿(mǎn)意

從表3可以看出，89.5%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為支教學(xué)校工作環(huán)境很好的，包括校園環(huán)境、教學(xué)儀器設(shè)備、教室裝備、教研室工作條件等，能夠滿(mǎn)足正常的教育教學(xué)需求，說(shuō)明新疆基礎(chǔ)教育教學(xué)的基礎(chǔ)條件保障較好，國(guó)家和地區(qū)很重視基礎(chǔ)教育建設(shè)；10.5%的比例顯示受援學(xué)校工作環(huán)境不好，可能存在兩種情況，一是偏遠(yuǎn)的牧場(chǎng)學(xué)?；蜞l(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的條件艱苦、環(huán)境相對(duì)滯后；二是實(shí)習(xí)生社會(huì)期望值過(guò)高，以城市學(xué)校或大學(xué)環(huán)境作為參照，顯然不符合目前我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)際.

表3 支教受援學(xué)校工作環(huán)境令人滿(mǎn)意

2.2 支教學(xué)校人際關(guān)系不好相處

從表4可以看出，67%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，在實(shí)習(xí)支教工作中，人際關(guān)系是好相處的，包括老師和學(xué)生相對(duì)密集較大的群體，學(xué)校的整體環(huán)境很單一純真；33%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為支教學(xué)校人際關(guān)系一般，一方面可能是有些同學(xué)初次進(jìn)入社會(huì)，在一定程度上處理、協(xié)調(diào)以及交流溝通能力比較欠缺，是要經(jīng)過(guò)一個(gè)歷練的過(guò)程；另一方面跟師范生所處的班級(jí)、教研室、指導(dǎo)教師等因素的疊加有關(guān).

表4 支教學(xué)校人際關(guān)系不好相處

2.3 能較快適應(yīng)新疆當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣

從表5可以看出，95%的師范生能夠很快地進(jìn)入實(shí)習(xí)支教角色并融入工作、生活環(huán)境.河西學(xué)院學(xué)生大部分是甘肅籍貫，并且學(xué)校的位置處在河西走廊中部，是距離新疆最近的一所地方性本科院校，地域毗鄰和人文相親，使他們非常容易適應(yīng)環(huán)境；5%的不適應(yīng)，可能是分配到牧場(chǎng)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)或民語(yǔ)學(xué)校，突出表現(xiàn)是語(yǔ)言交流和溝通方面有一定的障礙而不適應(yīng).

表5 能較快適應(yīng)新疆當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣

2.4 支教學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生飲食起居很關(guān)心

援疆實(shí)習(xí)支教要求受援學(xué)校配備被褥等基本的生活用品，滿(mǎn)足學(xué)生的生活需求，實(shí)踐證明，在這一方面，各支教學(xué)校做得很好.從表6可以看出，81.5%的支教學(xué)校對(duì)學(xué)生的飲食起居等支教生活很關(guān)心并能準(zhǔn)備被褥、炊具等，部分支教學(xué)校還給學(xué)生配備米面油等食材，讓他們?cè)诜浅剀暗沫h(huán)境中開(kāi)展實(shí)習(xí)支教工作；18.5%的學(xué)生不滿(mǎn)意的可能原因：一是配備了被褥沒(méi)有配備炊具，炊具需要自己購(gòu)買(mǎi)；二是配備的被褥是上屆學(xué)生已用過(guò)的舊被褥；三是被褥配備齊全，但學(xué)校不允許或沒(méi)有廚房、不提供炊具讓學(xué)生自己做飯，與學(xué)生、教工一起用餐，餐費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)良莠不齊等因素，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不滿(mǎn)意.

表6 支教學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生飲食起居很關(guān)心

2.5 支教生活中生爐子、做飯不是難題

從表7可以看出，91.5%的學(xué)生在實(shí)習(xí)支教生活中，飲食起居對(duì)他們而言都是輕松的事情，一方面跟受援學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們關(guān)心和幫助有一定的關(guān)系，鼓勵(lì)他們?cè)谀吧沫h(huán)境中自立自強(qiáng)；另一方面，跟學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境條件有一定的關(guān)系，甘肅籍貫學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，從小就吃苦耐勞、勤奮踏實(shí)，他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng).8.5%的實(shí)習(xí)生存在一定的困難，一是他們?cè)谥Ы虒W(xué)校教工或?qū)W生食堂用餐無(wú)從感受；二是個(gè)別學(xué)生從小在城市長(zhǎng)大，飲食起居都是由父母呵護(hù)完成，自己突然遇到這樣的生活環(huán)節(jié)，具有一定的挑戰(zhàn)性.實(shí)踐證明通過(guò)半年的歷練，學(xué)會(huì)生活自理對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也是一筆很大的收獲.

表7 支教生活中生爐子、做飯不是難題

2.6 能克服偏遠(yuǎn)支教學(xué)校交通不便與信息不暢等帶來(lái)的孤獨(dú)消極情緒

從表8可以看出，88%的學(xué)生能夠適應(yīng)援疆實(shí)習(xí)支教工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，說(shuō)明大部分支教工作環(huán)境（交通、通信、網(wǎng)絡(luò)）還是能夠得到保障，至少是在城區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校工作；有12%的學(xué)生可能是被分配到偏遠(yuǎn)的牧場(chǎng)、鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)校，這些學(xué)校相對(duì)城區(qū)學(xué)校來(lái)說(shuō)，存在交通不便利和通信網(wǎng)絡(luò)不暢通等問(wèn)題.另外還跟學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力有一定的關(guān)系.

2.7 帶隊(duì)老師關(guān)注學(xué)生的生活、工作、學(xué)習(xí)及身心健康

從表9可以看出，92.2%的問(wèn)卷結(jié)果顯示，河西學(xué)院專(zhuān)職帶隊(duì)老師能夠認(rèn)真完成各項(xiàng)管理、指導(dǎo)工作，包括實(shí)習(xí)生的生活、工作、學(xué)習(xí)和情緒.河西學(xué)院選派專(zhuān)職帶隊(duì)老師人數(shù)較少，重點(diǎn)傾向于支教工作的組織、管理、協(xié)調(diào)，每位老師管理的實(shí)習(xí)生人數(shù)多，循環(huán)管理周期較長(zhǎng)，甚至是有些偏遠(yuǎn)學(xué)校的交通不便等因素制約，不能周到關(guān)心同學(xué)，導(dǎo)致7.8%的問(wèn)卷“較不符合”或“很不符合”的結(jié)果，也是正常的.

2.8 支教期間和同事的交流暢通

從表10可以看出，師范生在實(shí)習(xí)支教期間，社會(huì)交往能力得到很大的提升，80%的實(shí)習(xí)生經(jīng)常和支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們交流、溝通.實(shí)踐證明，每逢節(jié)假日，支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師會(huì)把同學(xué)們請(qǐng)到家里做客，顯示出新疆民族地區(qū)人民熱情、好客，無(wú)形之中鼓勵(lì)和關(guān)心遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的實(shí)習(xí)生，讓他們?cè)跍嘏沫h(huán)境中開(kāi)展工作；20%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為是不符合的，導(dǎo)致的因素很多，諸如自己孤僻的性格、支教學(xué)校指導(dǎo)教師的不善言談交流、實(shí)習(xí)生自身的敬業(yè)精神不佳、影響不好等等.

表10 支教期間和同事的交流暢通

2.9 自己能處理好身體不適或感情上的問(wèn)題

從表11可以看出，98.9%的師范生在陌生環(huán)境中綜合適應(yīng)能力、自理能力乃至處理自己情感等方面的問(wèn)題比較游刃有余，這對(duì)一個(gè)即將走向社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很重要的一項(xiàng)衡量指標(biāo)，問(wèn)卷顯示河西學(xué)院大學(xué)生在自立自強(qiáng)以及適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力方面，表現(xiàn)較為突出.

表11 自己能處理好身體不適或感情上的問(wèn)題

3 實(shí)習(xí)支教環(huán)境視角下存在的問(wèn)題及解決的途徑

3.1 存在的問(wèn)題

一是大部分實(shí)習(xí)生基本適應(yīng)環(huán)境，但普遍存在獨(dú)立生活、吃苦耐勞的精神和品質(zhì)有待于夯實(shí)，生活自立的技能和意識(shí)尚待提高，甚至個(gè)別實(shí)習(xí)生的生活自理能力有很大的提升空間.

二是新疆民族地區(qū)個(gè)別鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)、牧業(yè)寄宿制學(xué)校等偏遠(yuǎn)地區(qū)的交通信息、教學(xué)保障、生活環(huán)境還是相對(duì)滯后，給實(shí)習(xí)支教學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)和生活中帶來(lái)諸多不便，以至于影響實(shí)習(xí)生工作質(zhì)量.

三是大學(xué)生的社會(huì)期望值過(guò)高，容易將實(shí)習(xí)支教環(huán)境和大學(xué)校園環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，走進(jìn)支教環(huán)境會(huì)有一定的心理落差，尤其是對(duì)現(xiàn)行實(shí)習(xí)支教生活補(bǔ)助持有不同的意見(jiàn).

四是處于一個(gè)陌生的環(huán)境，不能很好地處理工作、學(xué)習(xí)、生活乃至個(gè)人情感等方面的問(wèn)題，影響實(shí)習(xí)、支教的效果.

五是初入社會(huì)職業(yè)環(huán)境中，處理各種人際關(guān)系的能力欠佳，甚至是處理好和領(lǐng)導(dǎo)、同事、同伴以及學(xué)生之間的關(guān)系成了他們面臨的困境.

3.2 解決問(wèn)題的途徑

針對(duì)師范生在援疆實(shí)習(xí)支教環(huán)境視域下存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)和思考，建議從以下幾個(gè)方面解決問(wèn)題.

一是強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育和職業(yè)意識(shí)教育，賦予援疆支教大學(xué)生榮譽(yù)感，樹(shù)立他們團(tuán)結(jié)一致、艱苦樸素、吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想意識(shí)，教育他們提前做好戰(zhàn)勝一切困難和挫折的準(zhǔn)備，降低其社會(huì)期望值，從容面對(duì)實(shí)習(xí)支教生活.

二是在校學(xué)習(xí)期間，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，普及社會(huì)知識(shí)，讓大學(xué)生全面了解國(guó)情民意，尤其是了解新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、牧區(qū)、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的環(huán)境差異，以具體支教縣市和支教學(xué)校環(huán)境為例，做好大學(xué)生支教入職前的基礎(chǔ)知識(shí)普及和教育.

三是赴疆支教前，聘請(qǐng)新疆優(yōu)秀教師、已參加援疆實(shí)習(xí)支教師生代表，以現(xiàn)身說(shuō)法的方式，走進(jìn)他們的工作、學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)景.對(duì)實(shí)習(xí)生而言，是一種很好的教育方式.

四是學(xué)校在育人過(guò)程中強(qiáng)化大學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、人際交往、社會(huì)價(jià)值和綜合素質(zhì)等方面的教育，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、感恩社會(huì)、自立自強(qiáng)、適應(yīng)環(huán)境的能力，注重過(guò)程性、細(xì)節(jié)育人成效，使其走向社會(huì)的適應(yīng)能力較強(qiáng)［1］.

4 小結(jié)

河西學(xué)院師范生援疆實(shí)習(xí)支教，是實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域校地合作，一舉兩得、合作雙贏(yíng)的“得民心”工程.援疆實(shí)習(xí)支教既有效緩解新疆民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾，又有效提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)支教的目標(biāo).教育事業(yè)的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安目標(biāo)的重要手段，而師范生實(shí)習(xí)支教工作是促進(jìn)新疆基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新師范生人才培養(yǎng)模式的重要平臺(tái)［2］.結(jié)合新疆維吾爾自治區(qū)教育政策和民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，發(fā)揮好河西學(xué)院獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，預(yù)測(cè)河西學(xué)院大學(xué)生援疆實(shí)習(xí)支教工作在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間，依舊是服務(wù)新疆基礎(chǔ)教育事業(yè)的主流渠道.梳理支教環(huán)境中存在的基本問(wèn)題和突出問(wèn)題，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題加以?xún)?yōu)化解決，保障良好的支教工作運(yùn)行狀態(tài)，培養(yǎng)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，熱愛(ài)生活、熱愛(ài)職業(yè)、服務(wù)新疆、報(bào)效祖國(guó)的家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo).