王金星

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000）

一、引言

高職視聽語言課程作為高等職業(yè)院校攝影攝像技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，通過教授學(xué)生視聽語言應(yīng)用方法與規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生影視作品分析與創(chuàng)作能力，它在攝影攝像職業(yè)技能人才培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性和綜合性的特征。在專業(yè)教學(xué)語言課程思政實施中，專業(yè)教師雖能在視聽語言課程教學(xué)中有意識的融入課程思政點，但對標(biāo)高校課程思政“立德樹人”根本任務(wù)，在緊扣時代精神、理論聯(lián)系實踐和創(chuàng)新教學(xué)模式上仍存在諸多不足。

根據(jù)深入推進課程思政建設(shè)提出的新要求，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，探索出一條將抗“疫”場景融入高職視聽語言課程線上教學(xué)的有效路徑，是我們的當(dāng)務(wù)之急，這既是保證在線教學(xué)正常開展所要解答的必要問題，也為專業(yè)教學(xué)融入課程思政探索有效路徑。

二、將抗“疫”場景融入視聽語言課程教學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)

“場景”理論來自于戲劇，最早是指為了體現(xiàn)戲劇的主題與時代特征，而為演員提供表演活動的場所。視聽語言中的場景則是為了滿足視覺效果和戲劇性的要求，對現(xiàn)實世界的提煉和概況。在互聯(lián)網(wǎng)時代，更是將網(wǎng)絡(luò)用戶的個性化場景作為網(wǎng)絡(luò)精準(zhǔn)投放的關(guān)鍵要素。在全面打贏新冠肺炎疫情阻擊戰(zhàn)中，由人民到國家為阻斷疫情傳播付出斗爭畫面共同組成了特殊時代背景下的抗“疫”場景。

（一）將抗“疫”場景融入視聽語言課程教學(xué)的機遇

將抗“疫”場景融入視聽語言課程思政教學(xué)，是新時代背景下貫徹“三全育人”工作理念的客觀要求，更是落實立德樹人根本任務(wù)的重要機遇。抗“疫”場景是視聽語言教學(xué)中展現(xiàn)中國之治的時代窗口，是承載抗“疫”精神的鮮活教材，更是視聽語言課程融入場景化教學(xué)的開展路徑。

1.抗“疫”場景是展現(xiàn)中國之治的時代窗口

抗“疫”場景是中國人民和中華民族當(dāng)前共同面對的現(xiàn)實場景。依據(jù)教學(xué)的客觀環(huán)境，將抗“疫”場景作為展示中國之治的時代窗口，生動體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，為培養(yǎng)學(xué)生愛國主義提供有力支撐。

“為學(xué)須先立志。志既立，則學(xué)問可次第著力。立志不定，終不濟事。”要成為社會主義建設(shè)者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實現(xiàn)個人價值同黨和國家前途命運緊緊聯(lián)系在一起。①

抗“疫”現(xiàn)實場景融入視聽語言課程思政教學(xué)，是基于專業(yè)知識內(nèi)容，結(jié)合客觀場景實際，在教學(xué)場景中立心鑄魂的重要窗口。在視聽語言的教學(xué)場景中，由于電影誕生于西方，視聽語言理論都是建構(gòu)于西方的知識理論體系。在理論講解中，從電影起源、蘇聯(lián)蒙太奇學(xué)派到好萊塢剪輯，傳統(tǒng)教材多使用國外案例講解國外理論。以經(jīng)典剪輯的高峰——好萊塢電影為例，如漫威改編的超級英雄系列，憑借英雄情結(jié)與暴力美學(xué)等優(yōu)勢，成為美國人民偶像。超級英雄通過“拯救世界”，成為美國普世價值觀輸出的文化武器，在中國影迷中同樣產(chǎn)生一定的影響。但從新冠肺炎疫情全球蔓延的事實證明，中國在以人類命運共同體理念為框架下，中國英雄鐘南山、中國疫苗、中國方案為構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體作出更大貢獻。

在抗“疫”場景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活受到影響，情緒波動大，思想不穩(wěn)定。如果引導(dǎo)不當(dāng)，甚至?xí)霈F(xiàn)負面情緒。在教學(xué)抗“疫”場景中，要讓學(xué)生正確認(rèn)識到中國之治下黨和國家疫情防控要求，降低了疫情在校園聚集性傳播的風(fēng)險，學(xué)生和教師才能夠健康的參與到線上教學(xué)中。由此引導(dǎo)學(xué)生感中國之治、立中國之志，將個人的前途命運與國家的前途命運緊密聯(lián)系在一起，號召學(xué)生積極參與線上教學(xué)，為全面打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)付諸實際行動。

2.抗“疫”場景是承載抗“疫”精神的鮮活教材

抗“疫”精神是中國人民在抗“疫”場景下情感、意志等生命體征和心理狀態(tài)的概括和凝練。2020 年9 月，習(xí)近平總書記在全國抗“疫”表彰大會上指出：在這場同嚴(yán)重疫情的殊死較量中，中國人民以敢于斗爭、敢于勝利的大無畏氣概，鑄就了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運與共的偉大抗“疫”精神。②高度概括了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國人民在全面抗擊新冠肺炎疫情中表現(xiàn)出的偉大抗“疫”精神。

立德樹人教育背景下，無論是思想政治理論課還是專業(yè)課程融入思政元素，其根本目的是將理論、精神潛移默化的對學(xué)生思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響，從而達到育人目標(biāo)。在傳統(tǒng)課程思政教學(xué)中，抗“疫”精神的融入僅僅通過案例引述，課程思政缺乏生動性與深入性。

場景理論誕生之初，就具有體現(xiàn)戲劇的主題與時代特征的作用和功能。將抗“疫”精神通過抗“疫”場景有效融入視聽語言課程思政教學(xué)，不僅可以體現(xiàn)抗“疫”精神，而且能夠?qū)⒖埂耙摺本竦某绺呃砟钷D(zhuǎn)化為課程思政教學(xué)的鮮活教材，從而引導(dǎo)學(xué)生感受抗“疫”精神、認(rèn)同抗“疫”精神。貼合時代主題，運用視聽語言知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，將抗“疫”精神外化于形，內(nèi)化于心更要付諸于行，達到知行合一的育人效果。

3.抗“疫”場景是實施場景教學(xué)的有效路徑

將抗“疫”場景融入視聽語言場景化教學(xué)，是基于抗“疫”場景下現(xiàn)實場景、網(wǎng)絡(luò)場景、授課場景的多元化特征，滿足學(xué)生個性化的需求，激發(fā)學(xué)生視聽語言學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，探索視聽語言場景教學(xué)的有效路徑。

在抗“疫”場景下開展視聽語言在線教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，不僅實現(xiàn)了授課方式從“面授”搭建到“網(wǎng)授”，授課場景也打破了邊際，由教室拓展到書房、客廳、臥室甚至戶外。場景的多元化優(yōu)勢恰恰滿足了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生對于個性化的需求。

“00 后”是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，網(wǎng)絡(luò)場景作為抗“疫”場景下大學(xué)生關(guān)注疫情的主陣地，學(xué)生每日從官方新聞報道、網(wǎng)絡(luò)自媒體、手機短視頻等多渠道獲取疫情信息，關(guān)注疫情態(tài)勢。在信息爆炸時代下，網(wǎng)絡(luò)場景中關(guān)于抗“疫”的視聽資源角度多元，不斷更新，為學(xué)生開展視聽語言探索式學(xué)習(xí)拓展空間，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

通過線上教育平臺搭建的“云課堂”作為授課場景，能夠充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，將現(xiàn)實場景與網(wǎng)絡(luò)場景進行連接和融合，為學(xué)生協(xié)作、展示與交流、教師點評提供平臺和路徑。

（二）將抗“疫”場景融入視聽語言課程教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.現(xiàn)實場景中學(xué)生思想單一

現(xiàn)實場景中學(xué)生思想單一現(xiàn)在三個方面。一是對于自身定位不準(zhǔn)確:高職院校學(xué)生作為職業(yè)技能人才培養(yǎng)對象，在抗“疫”場景中，學(xué)生認(rèn)為疫情作為公共衛(wèi)生突發(fā)事件，戰(zhàn)勝疫情要靠醫(yī)療專家、高精尖人才，作為一名在校生，只要做好自我防護，就是對抗擊疫情做出的重大貢獻。在擔(dān)當(dāng)作為上缺乏主動性和創(chuàng)造性；二是對課程認(rèn)識不到位：視聽語言作為一門理論課，學(xué)生認(rèn)為只要背好理論知識，實踐鍛煉等待攝影攝像技術(shù)、非線性編輯等后續(xù)課程解決。在理論聯(lián)系實踐上缺乏積極性；三是對職業(yè)發(fā)展不清晰：部分學(xué)生對職業(yè)的理解還停留在謀生手法和謀財手段，對于新時代下文藝工作的任務(wù)和使命認(rèn)識不清，在自身發(fā)展與新時代的任務(wù)使命聯(lián)系上缺乏緊密型。

2.授課場景中教師缺乏創(chuàng)新

在視聽語言課程思政教學(xué)中，部分教師為避免出錯，授課理念保守，對于新時代、新教材、新課堂、新教研缺乏探索，在視聽語言教學(xué)模式中，仍舊采用知識講授和影片分析相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式、閉卷考試為考核的教學(xué)評價機制。在疫情場景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)場景為傳統(tǒng)教學(xué)場景提出了新要求、新挑戰(zhàn)，一方面因為創(chuàng)新性不足，影響教學(xué)效果，另一方面也為疫情場景融入視聽語言課程思政教學(xué)的系統(tǒng)性與深入性帶來提升空間。

三、將抗“疫”場景融入視聽語言課程教學(xué)路徑探析

探索抗“疫”場景融入視聽語言課程思政路徑，要以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為背景，通過場景化教學(xué)、跨專業(yè)融合、項目引導(dǎo)不斷拓展課堂形式，從感中國之治、搭抗“疫”場景、用專業(yè)本領(lǐng)三條路徑，鍛煉學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、獨立思考、實踐創(chuàng)作的綜合能力，實現(xiàn)抗“疫”場景下視聽語言課程立德樹人目的。

（一）感中國之治 立中國之志

將抗“疫”場景融入視聽語言課程思政教學(xué)，要通過中國在抗擊新冠肺炎疫情現(xiàn)實場景中取得的有效成果，展現(xiàn)中國特色社會主義制度優(yōu)勢。在中國之治的巨大優(yōu)勢中，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義文藝思想④引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)清新形勢下宣傳工作的使命和任務(wù)，為學(xué)生知識應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展指明方向。

在職業(yè)教育中，對于職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，往往重視學(xué)生的動手能力和實踐能力，解答學(xué)生“怎么做”的問題，忽視了“做什么”的引導(dǎo)，即在“培養(yǎng)什么樣的人？”這個問題上缺乏學(xué)生的主體性思考。以視聽語言課程為例，作為專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，與后續(xù)的攝影攝像技術(shù)、非線性編輯、影視包裝課程緊密相關(guān)，共同教會學(xué)生怎么用影像表達，忽視了“學(xué)習(xí)攝影技術(shù)用來表達什么?”等職業(yè)任務(wù)與使命的引領(lǐng)。

2018 年8 月，總書記在全國宣傳思想工作會議作出了舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象，更好完成新形勢下宣傳思想工作使命任務(wù)的重要指示，既是對文藝工作者提出的任務(wù)和要求，更是對藝術(shù)系學(xué)生和藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的任務(wù)和要求。在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，針對藝術(shù)學(xué)科的高等教育，提出了要在課程教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀的具體要求。

在視聽語言課程實施中，結(jié)合現(xiàn)實場景，提出問題：面對新冠肺炎疫情，作為一名攝影師我們能做什么？通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生首先在思想上樹立服務(wù)社會、報效國家的主觀能動性。在此基礎(chǔ)上，將微博自媒體中具有1500 萬點擊量的武漢封城系列短視頻作為案例，運用視聽語言知識分析作品取得成功的要素。最后用“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的任務(wù)和使命，結(jié)合“立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀”具體要求，作為新時代下優(yōu)秀視聽作品的標(biāo)準(zhǔn)。進而引導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)，找差距、補短板，樹立學(xué)生運用視聽語言為中華文化賦能，為時代發(fā)生，為人民服務(wù)的理想信念，為成為一名優(yōu)秀文藝工作者而努力的擔(dān)當(dāng)。

（二）搭抗“疫”場景 辨疫情真相

在全面疫情防控的要求下，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)場景呈現(xiàn)多元化與單一性并存的局面。所謂多元化是指學(xué)生所處地區(qū)疫情風(fēng)險不同，所謂單一性是指學(xué)生上課空間固定、有限。將抗“疫”場景融入視聽語言教學(xué)，要通過搭建抗“疫”場景，傳播抗“疫”精神，搶占抗“疫”輿論陣地，提高學(xué)生運用專業(yè)知識辨別是非的能力。

視聽語言作為影像表現(xiàn)手段，是影視藝術(shù)創(chuàng)作過程中不斷演化的“慣習(xí)規(guī)則”，手段的選取和使用不可或缺的帶有創(chuàng)作主觀性，這就導(dǎo)致同一故事原型在不同創(chuàng)作者手中呈現(xiàn)不同的影視作品。在視聽語言運用中，構(gòu)圖、色彩、運動、聲音、剪輯上都可以體現(xiàn)創(chuàng)作者的風(fēng)格化特征，如不同色彩的情緒表現(xiàn)，庫里肖夫?qū)嶒瀸τ^眾造成的心理暗示等都證明了視聽語言在影視創(chuàng)作運用中的主觀性和風(fēng)格化特征。

以敘事角度為例，敘事角度在視聽語言中可以具體到攝影機的拍攝角度是從正面、側(cè)面、背面、仰視俯視、頂視、鳥瞰，甚至可以拓展到觀察事物、表現(xiàn)事物的視角。從敘事的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，運用視聽語言雖然無法還原真相，但必須尊重真相，要避免視聽語言的錯用誤導(dǎo)受眾。在抗“疫”場景搭建上，選取中國國際電視臺制作的《武漢戰(zhàn)“疫”紀(jì)》與英國廣播電視臺制作的《重返武漢》進行對比分析，要求學(xué)生從兩部作品的構(gòu)圖、攝影機運動、色彩、剪輯角度進行分鏡頭拆解練習(xí)，通過比較視聽語言運用所造成的敘事差異化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考《重返武漢》中低機位偷拍視角、晃動鏡頭、陰間濾鏡⑤及其背后的用意。樹立學(xué)生求真務(wù)實的工作作風(fēng)和辨別是非的職業(yè)能力，能夠做到不信謠、不傳謠。

（三）用專業(yè)本領(lǐng) 傳抗“疫”精神

“道不可坐論,德不能空談。于實處用力,從知行合一上下功夫?！雹抟暵犝Z言雖然作為一門理論核心課程，傳統(tǒng)的考試方式無法考查學(xué)生對于理論知識的實際應(yīng)用能力。在課程考查中，基于OBE 成果導(dǎo)向要求，做到理論聯(lián)系實際，將學(xué)生最終創(chuàng)作的視聽語言作品作為考查依據(jù)。

在成果創(chuàng)作上，要求學(xué)生加強專業(yè)協(xié)作與融合，如通過搭建的抗“疫”場景、前期搜集的紀(jì)實視頻資源，配以音樂、解說詞、同期聲等進行剪輯，在思政專業(yè)教師審定下，完成一部時長5 分鐘、能夠真實反映中國抗“疫”精神的視頻短片。在視聽練習(xí)作品中，不僅可以指出學(xué)生運用視聽語言敘事中存在的問題，而且可以通過主題選取、故事內(nèi)容、敘事角度等多方面掌握學(xué)生抗“疫情”場景下的思想動態(tài)，在視聽語言的運用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的不足。作品修改后通過學(xué)院公眾號進行發(fā)布，通過在線投票選出受眾最喜歡的抗“疫”短片，經(jīng)審核后，進行校內(nèi)展播，使課程成果能夠真正發(fā)揮傳播效果。在課程考查上，將得票數(shù)作為學(xué)生作業(yè)成績的考查依據(jù)，體現(xiàn)以人民為中心的創(chuàng)作理念，實現(xiàn)宣傳抗“疫”精神，產(chǎn)教融合發(fā)展的效果。

四、小結(jié)

新冠疫情爆發(fā)為視聽語言課程教學(xué)實施帶來了物理條件和心理環(huán)境的挑戰(zhàn)，同時抗“疫”場景作為現(xiàn)實場景、教學(xué)場景、網(wǎng)絡(luò)場景為視聽語言課程思政教學(xué)帶來了思政機遇與創(chuàng)新路徑。課程實踐表明，將抗“疫”場景融入視聽語言課程思政教學(xué)，在學(xué)生正確認(rèn)識抗“疫”場景、傳播、踐行抗“疫”精神，課程思政創(chuàng)新上取得明顯成效。筆者希望借此為研究基礎(chǔ)，不斷踐行、推廣和探究專業(yè)教學(xué)課程思政路徑，充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)課程思政育人作用，為新時代中國特色社會主義培育政治素質(zhì)高、專業(yè)能力強的新時代傳媒人才。