袁力 何剛

（四川輕化工大學材料科學與工程學院，四川 自貢 643000）

高等院校教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質量，高校人才質量培養(yǎng)既要接受學校自身對高等教育內部質量特征評價，又要接受社會對高等教育外顯質量特征的評價[1-2]。目前中國高等工程教育中普遍存在高校學生的教學與企業(yè)生產實際相脫節(jié)的問題，使得高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的較為突出，探索校企合作教育教學與生產實踐相結合的新形式，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高質量應用型人才已經成為高校和社會關注的焦點[3-5]。

目前校企合作創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式在大多數職業(yè)技術院校中比較普遍，這種以培養(yǎng)社會所需的、具有扎實理論基礎和熟練操作技術的高素質技能型人才為目標的雙重屬性，使得高等職業(yè)技術院校普遍采用以企業(yè)需求為導向的“訂單式”培養(yǎng)模式，依據企業(yè)需求來設定課程和實踐培養(yǎng)體系，側重技術型實踐操作，理論知識方面層次較弱。

作為地方高校，與職業(yè)技術院校強調單一技術型專業(yè)培養(yǎng)不同，為了學生能夠在未來往更高層次進一步發(fā)展，在教學中必須注重學科理論方面的培養(yǎng)，因此地方高校校企合作與職業(yè)技術院校在企業(yè)合作培養(yǎng)人才的模式上必需有所區(qū)別。另一方面，相比重點高校，地方院校由于教學資源和教學條件較為缺乏，學生的基礎知識和學習能力也相對較弱，這就要求尋找適合自身的方式。以四川輕化工大學為例，作為綜合性地方高校，本科教學是圍繞服務西南、面向全國的高質量、復合型、應用型人才培養(yǎng)目標。只有針對地方高校的實際情況，結合地方經濟建設和行業(yè)需求，才能做到有的放矢，最終培養(yǎng)出能為社會所用的應用型實用技術人才，實現地方高校的人才培養(yǎng)目標。

材料類專業(yè)與社會生產緊密聯系，材料是現代工業(yè)和國民經濟的基礎，許多新興領域的開發(fā)和高新技術的實現，都要以材料為基礎。四川輕化工大學材料專業(yè)有悠久的辦學歷史，面對怎樣培養(yǎng)現代企業(yè)所需的新型專業(yè)人才，作為地方性高校的材料專業(yè)，只有結合地方經濟發(fā)展和材料行業(yè)需求，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的高素質應用型人才。材料專業(yè)在與本地企業(yè)，如自貢中昊晨光化工研究院、自貢大西洋焊接材料股份有限公司、自貢硬質合金有限責任公司、自貢工業(yè)泵廠有限、自貢久大新型復合材料有限責任公司等多年的合作中，不斷探索教育與生產實踐相結合的新形式，努力完善材料專業(yè)人才培養(yǎng)方案，力爭探索出一條更加適合地方高校辦學模式的校企合作培養(yǎng)模式。在多年的探索中，針對協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)方案和管理機制，有以下幾點思考。

一、構建校企合作培養(yǎng)材料工程類應用型人才的培養(yǎng)方案

地方高校要隨時緊跟行業(yè)發(fā)展，在制定培養(yǎng)方案時，與合作的企業(yè)保持有效溝通，結合行業(yè)標準和社會需求，構建與行業(yè)崗位相匹配的理論課程和實踐教學體系，緊密聯系行業(yè)標準，制定教學大綱，同時加強教材建設和師資隊伍建設。

（一）理論教學與實踐教學緊密結合

只有理論教學與實驗教學緊密相結合，才能培養(yǎng)出社會需要、適應能力強及學習能力強的現代人才。為了讓學生掌握本學科的基礎理論和基礎知識，就必需加強理論課程的教學，使學生“知其然，知其所以然”，能夠在實踐中應用理論知識來解釋實際問題，這是與普通職業(yè)技術院校的教學所不同的。在制定培養(yǎng)方案時考慮材料學科的特點，將理論課程、基礎實驗課程、專業(yè)課程、專業(yè)實驗、工程實訓、企業(yè)實習及畢業(yè)論文（設計）等緊密銜接。將課堂實驗、實訓、認識實習、專業(yè)社會實踐、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等工程實踐教學環(huán)節(jié)貫穿于整個四年學習過程。優(yōu)化課程體系、適當調整工廠實習的課程時段和課時，形成課程學習——工廠實習——加深課程學習的模式，使得理論和實踐課程都可以得到更好的吸收轉化。

理論教學與實驗教學緊密結合。理論課程與實驗課程、基礎課階段性學習與實訓實習、專業(yè)課程階段性學習與工程項目訓練及畢業(yè)論文(設計)等緊密銜接。實踐教學環(huán)節(jié)按工程實驗技術與基本技能、綜合應用與初步設計能力、綜合訓練與創(chuàng)新能力三個模塊設置,三個層次循序漸進、逐步深入,將課堂實驗、實訓、認識實習、專業(yè)社會實踐、專業(yè)基本技能實習、生產實習、畢業(yè)論文(設計)等工程實踐教學環(huán)節(jié)貫穿于整個四年學習過程。

在目前的校企合作模式中，出于實習學生安全考慮，工廠實習這類實踐課程大多被以看為主、動手極少的參觀實習所代替。學生來到企業(yè)生產一線，無法真正動手進行實際操作，因此也難得到真正的鍛煉。所以在制定培養(yǎng)方案時，高校就必需有針對性的將安全生產教育納入到學生的培養(yǎng)方案中去，將安全生產觀念在理論學習中就植入到學生腦海。在高校條件允許的情況下，在學校內按照專業(yè)建設實訓工廠，模擬生產，這樣才能做到“將課堂搬進工廠，將工廠引進課堂”，使自己的學生到了實踐崗位上能夠盡快實現角色轉化，適應工廠對人才的要求。另一方面可以根據合作企業(yè)的生產閑忙時期，靈活調整學生的工廠實習時段。

為了提高學生的社會適應能力，增強學生的動手能力，提高學生學習的積極性和主動性，創(chuàng)建多元化平臺，在制定培養(yǎng)方案時還進一步加強實踐教學環(huán)節(jié)，并適當增加實踐教學的比例，在原有的實驗、實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的基礎上，新增加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目、工程實訓、職業(yè)技能培訓、參加教師科研團隊、計算機在材料中的應用等課程，以幫助學生培養(yǎng)科學精神，提高創(chuàng)新能力，了解專業(yè)方向，明確未來目標。

（二）加強師資隊伍建設

在與企業(yè)的多年合作中，加強師資隊伍建設有兩條途徑：第一可以聘請企業(yè)中具有豐富經驗的技術人才兼職實踐課程教師，讓企業(yè)專家和技術人員直接參與指導學生的畢業(yè)論文，讓學生畢業(yè)論文更能與生產實踐緊密結合，針對性、實踐性強。第二定期選送青年教師到生產企業(yè)中去學習工作，讓教師能更好的將理論聯系實踐，從而使教師隊伍從理論教學型向多元化的社會開放型、實踐研究型、雙師型轉化，以推進教師教育體系創(chuàng)新，建設一支產學研能力兼?zhèn)涞母咚刭|師資隊伍。

二、建立健全校企合作培養(yǎng)人才的管理制度與運行機制

目前高校與企業(yè)的人才培養(yǎng)模式多是簡單的設立實習基地，校企合作關系主要依靠感情維系，企業(yè)在建設實習基地中收獲不多，積極性不高，校企合作關系松散。建立基于互利共贏的緊密校企合作關系，形成新的

產學研協(xié)同辦學的運行機制，才能為人才培養(yǎng)工作提供有力的保障。

（一）建立健全校企合作管理制度

目前的校外實習課程一般在大四學年才開設，但校外實習的時間受限于企業(yè)生產情況。在目前的課程體系中，生產實習、畢業(yè)實習，金工實習等實踐類課程比重較低，理論課學習的理論知識得不到實踐操作的鍛煉。因此需要在不影響企業(yè)生產的前提下，根據企業(yè)的實際情況調整學生到企業(yè)實踐的時間，保證學生有足夠的實踐鍛煉機會。良好的管理制度是校企合作順利開展的保障，因此需要堅持校企互利互惠原則，建立和完善校企合作管理制度，與實習企業(yè)協(xié)商簽訂實習基地協(xié)議，安排專人負責校企對接聯系，切實保障雙方履行協(xié)議內容。

（二）建立完善的校企合作運行機制

校企雙方的合作存在利益上的協(xié)調與制約，這種制約不是相互之間的牽制與對抗，而是要求彼此相互適應，即企業(yè)適應校方，校方適應企業(yè)。地方高校需要轉變觀念與企業(yè)建立良好的溝通、協(xié)商與協(xié)調渠道。成功的產學結合需要大學、學生及企業(yè)間相互協(xié)調及配合。在校企合作運行機制方面，應明確合作雙方在整個工程中應承擔的義務和責任，并以此為基礎考慮各方的權益。這要求彼此反復磋商，并在運行條件發(fā)生變化時做出必要的調整，找到雙方在利益范圍內的平衡點，構建良好的雙贏運行機制。

三、結束語

校企合作模式是地方高校培養(yǎng)應用型人才的重要平臺。加強校企合作無論對于高校培養(yǎng)應用型人才，還是企業(yè)發(fā)展都有重要意義。只有不斷創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)人才模式，才能使這項合作具有長久的生命力。作為地方高校，應結合地區(qū)經濟發(fā)展和行業(yè)需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從管理機制入手，建立健全校企合作培養(yǎng)應用型人才的運行模式，才能更有效的培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。