莫慶慶

（廣西中醫(yī)藥大學賽恩斯新醫(yī)藥學院,廣西 南寧 530222）

安全教育是高校教育的重點課程之一，在提高學生的安全意識、引導學生了解國家安全觀理念等方面發(fā)揮了重要作用。但是不可否認，在高校安全教育課程教學過程中仍然存在許多問題，學生對該類課程的學習熱情不高，專業(yè)化教師數(shù)量相對較少，需要高校加強重視，結合新媒體時代發(fā)展特色對課程進行調整改革，為學生提供更高質量的安全教育課程。

一、高校安全教育課程教學存在的問題

（一）課程體系缺乏系統(tǒng)性

當前高校大多開設了安全教育課程，一般在學生入學的第一年開設“大學生安全教育”來對學生進行教學。高年級教學過程中一般不涉及該類課程，因為高校一般認為高年級學生已經(jīng)具備了解周邊環(huán)境的能力并理解學校推出的相關制度，基本掌握了安全教育課程理念。但對高校學生進行分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)，高年級學生的學習壓力相對較大，其活動空間較以往明顯增強，出現(xiàn)安全問題的幾率較以往明顯提高，需要學校及時開展安全教育，才能幫助大學生掌握正確的安全學習和生活方法，為學生提供合理的生活壓力調節(jié)方案。

（二）教學內(nèi)容不全面

高校安全教育課程開展過程中可以選擇的教學素材較多，教師的教學內(nèi)容也存在較大差異，可以結合學生學習生活中存在的問題以及國家在國際上面臨的安全問題和國內(nèi)存在的安全沖突等進行綜合選擇，在此基礎上向學生推送相應的學習課程。但是在實際教學過程中，受到教師教學素養(yǎng)以及政治立場等方面的影響，許多教師在對學生進行安全教育時，并沒有向學生講述全面且完整的安全教育形式及其相關內(nèi)容，反而通過避重就輕的方式，以勸誡引導為主，要求學生從記憶角度了解相應的安全防范措施，并沒有幫助學生了解安全措施的來源及其可應對的方案等，導致安全教育的效果發(fā)生變化[1]。另一方面，學校對安全教育課程的認識也相對較為片面，沒有為安全教育課程開設提供專門的教學時長和教室，在安全教育課程開展過程中，學?？赡苓€會推出其他類型的活動，導致安全教育課程教學質量發(fā)生變化。另一方面，新時期大學生的發(fā)展面臨多方面的問題，除了自身生命安全問題之外，還包括財產(chǎn)安全以及心理安全等多方面問題，高校在開展安全教育的過程中，也應當加強對安全教育所涉及領域的重視，從多角度對大學生進行教育，這樣才能保證其教學效果。但是當前的教學內(nèi)容并不完善，很多內(nèi)容都以零散的方式呈現(xiàn)出來，影響了學生的學習效果。

（三）教學方式簡單

當前高校安全教育課程開展過程中大多已配備了安全教育老師，但是受到教師綜合素質以及教學專業(yè)性的方面的影響，許多教師在對學生進行安全教學的過程中沒有創(chuàng)新教學形式并引入多樣化的教學方案，反而只是通過單純講解的方式向學生講述與安全教育相關的內(nèi)容，導致學生在學習過程中很容易產(chǎn)生枯燥感，對安全教育理念的認識也存在片面化問題。師生之間在課堂上缺乏有效的溝通，其彼此的關注點也存在差異，教學過程中使用的新媒體工具數(shù)量也相對有限，一定程度上影響了安全教育課程教學質量。

二、新媒體背景下高校安全教育課程教學改革措施

（一）優(yōu)化整合教學資源

高校安全教育課程組織過程中，應當加強對安全教育課程體系設置和資源整合工作的重視，避免單一累加而導致安全教育課程分散。通過將安全教育課程與其他課程相結合，充分調動各類教學資源來對學生進行安全教育，可以充分發(fā)揮安全教育的作用，優(yōu)化題教學職能。該過程中，高校安全教育教師團隊必須加強對各類課程內(nèi)容分析工作的重視，結合新媒體時代安全教育存在的問題來對安全教育課程之間存在的聯(lián)系及其背后反應的主題進行梳理，在此基礎上對課程進行聯(lián)系整合，及時刪除其中的重復性內(nèi)容和與時代脫節(jié)的內(nèi)容，最終整合成調理明確的主題，從學生的學習需求出發(fā)，結合學生的學習記憶情況來設置對應的課程體系框架，可以打造更加專業(yè)的高校安全教育課程教學體系。在此基礎上，從多角度調取高效安全教育課程教學資源，通過與中國大學慕課網(wǎng)站形成聯(lián)系并及時在愛課程、得到app 等平臺的幫助下，通過多力平臺整合，向學生推送更加多樣化的安全教育信息，并完善學生的安全教育學習培養(yǎng)方案，保障學生可以在規(guī)定課程體系的指導下完成系統(tǒng)的安全教育學習任務，提高學生的自主學習能力。

（二）搭建雙層課堂

高校安全教育課程教學過程中體現(xiàn)出來的另一明顯缺點是，課程實踐性相對較差，學生在學習安全教育知識之后并沒有將其應用起來，對其具體應用方式等也存在理解誤區(qū)，教師通過搭建雙層課堂，引入理論課堂和實踐課堂雙重模式來對學生進行綜合性教學[2]。通過第一課堂完成對學生的理論基礎教學和課程答疑工作，并將其與高校安全教育課程聯(lián)系起來，對不同性格的學生進行針對性的教學，可以提高學生學習的針對性，改善學生與教師的互動效果，安全教育課程教學質量也會隨之提高。在實踐性較強的課程教學過程中，教師也應當及時將理論教學和實踐教學結合起來，在新媒體工具的幫助下改進教學形式。例如在學習與公共安全相關的知識時，教師可以先對學生進行公共安全知識理論培訓，并向學生推送相應的消防視頻，引導學生了解公共安全知識并與教師進行互動。教師可以在與學生互動的過程中提取學生學習存在的認知誤區(qū)，并組織學生開展體驗式訓練工作，引導學生在參加消防演練的過程中了解與心肺復蘇以及海姆立克急救法等相關的知識，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，這樣在學生后期遇到問題時，可以及時為自己或他人提供幫助。

（三）結合學生生活進行教學

高校學生學習方式較以往明顯發(fā)生變化，學生的自主選擇權明顯增強。這樣一來，學生的自主規(guī)劃效果將對其學習效果產(chǎn)生明顯的影響，同時也給學生的生命安全等帶來了挑戰(zhàn)，需要高校第二課堂加強對學生安全教育培訓工作的重視，運用多樣化的新媒體工具對學生進行普及宣傳，通過在高校微信公眾號以及學生交流群等互動平臺投送安全教育視頻，并安排信息學院教師等研究安全教育小程序，引導學生在游戲中學習，可有效提高學生的安全意識。針對高校學生社團在活動過程中可能出現(xiàn)的安全隱患等，高校教師應當及時開展定向調研工作，了解學生經(jīng)常組織的活動形式以及可能遇到的安全問題，在此基礎上研究對應的教學方案對學生進行教學，搭建合理的情境來引導學生了解各類安全問題的表現(xiàn)形式及預防方法，并將其應用到活動過程中，可進一步保障學生安全，優(yōu)化安全教育課程教學效果。

（四）利用翻轉課堂調動學生參與

翻轉課堂是當前高校教學過程中應用較廣的一種教學形式，教師要加強對學生學習方式的重視，通過與慕課等學習平臺對接，引導學生主動學習與安全教育相關的知識，并將其應用到學習和生活中。這樣才能充分發(fā)揮安全教育課程的教學效果，提高學生的安全防備能力[3]。在翻轉課堂模式下，教師可以引導學生結合自身生活和學習過程中遇到的問題等搭設合理的情境，必要時可以與社會團體等達成合作，為學生提供更加多樣化的學習情境，引導學生在學習過程中體驗具體情境中蘊含的安全隱患，并掌握其安全防范措施，同時，高校還可以將學生在體驗式教學過程中的表現(xiàn)等投送到高校官網(wǎng)以及高校微信公眾號等宣傳平臺中，引導更多的學生和社會團體認識高校大學生安全教育內(nèi)容，也可在一定程度上改善學生的安全教育學習效果。

結語

新媒體背景下開展高效安全課程教育，可以應用更多新技術，需要教師加強對學生生活學習中常見安全隱患的重視，在新媒體工具的幫助下，向學生展示相應的安全教育視頻并引入信息化教學工具，不斷提高學生的參與體驗感，培養(yǎng)學生的安全意識。